初中英語課堂提問策略探索

臧平紅

摘要：高效的英語課堂教學(xué)就是在有計劃、針對性地、創(chuàng)造性的精心問題情景下，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生語用、交際能力。從有效提問的作用、有效提問的策略兩方面，結(jié)合初中英語課堂教學(xué)中的經(jīng)典提問案例，談點(diǎn)體會和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂提問 有效性

美國教學(xué)專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問的有效性，是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索答案，并在探索過程中發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。課堂提問是有藝術(shù)的，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)、精心設(shè)計提問難度、靈活運(yùn)用提問方法，可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

目前，我國初中英語教學(xué)中，由于班容量大，學(xué)生程度參差不齊，使得教師課堂提問低效，甚至無效。提問有時過多、過難現(xiàn)象，超出學(xué)生知識范圍，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；提問有時又過于簡單、隨意，不注重藝術(shù)性，與教學(xué)目標(biāo)偏離，失去了提問的價值。另外，教師的理答能力欠缺，草草應(yīng)付學(xué)生回答，大大降低了提問的實(shí)效。

一、交互情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)實(shí)驗告訴我們，教師富有藝術(shù)的活動和精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。好的問題就是一種學(xué)習(xí)的情境，能激起師生的情感共鳴。在調(diào)動學(xué)生情感的興奮點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)的同時，也給教師帶來身心的愉悅和精神的享受。師生正是在這種問答交流中相互體驗著、感受著、品味著，快樂地釋放著、分享著、相生相長。

例如，教學(xué)七年級下unit6Section B 3a時，筆者出示了悉尼歌劇院籠罩在明媚陽光中的圖片，教師拿起準(zhǔn)備好的話筒，說：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.Its a beautiful sunny day.美妙的圖片親切的話語，把師生（we）緊緊聯(lián)系在一起，師生同行暢游，這時教師不失時機(jī)的問，Whereare now？Whats the weather like in Australia？What can we see on the beach？學(xué)生們看著、聽著，講述著，不知不覺地被接下來的一張張圖片吸引著，你一言我一語的回答著老師的適時提問，師生共同體驗著，享受著，學(xué)和問在情感的交流得以升華。

二、啟迪思維，拓展學(xué)用渠道

宋代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”教師有效地設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，引起學(xué)生積極地思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生對問題的思考解答是對思維能力的訓(xùn)練。問題的提出和解答，能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段。

例如，在教八年級下unit3 Section A 1n時，在引入單元話題 What are you doing for vacation時，筆者問學(xué)生們打算去干點(diǎn)什么樣的有益于身心的文體活動來豐富自己的假日呢？不妨我們就從go doing出發(fā)吧。接下來的小組活動中，學(xué)生有了自己喜歡的話題，有話可說，短短幾分鐘不僅收集了好多相關(guān)詞組，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小組代表圍繞問題表達(dá)組員的假日打算，各種答案疊彩紛呈，有的學(xué)生還說出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，學(xué)生的發(fā)散思維被充分激活，把生活實(shí)際和學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合，真正拓展了學(xué)用的渠道。

三、強(qiáng)化聽說，提升交際能力

課堂提問是英語課堂交際化必備的一種媒質(zhì)。在教學(xué)過程中如果教師能能適時創(chuàng)設(shè)語境，有效設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生想說的沖動，力求師生在較真實(shí)的交際情境中，架設(shè)提問這一橋梁來實(shí)現(xiàn)信息傳遞與交流，不管是教師設(shè)置的問題的脫口而出，還是學(xué)生的簡單回答或討論，學(xué)生始終處于聽說的氛圍中，學(xué)生的交際能力正是在耳聞目染中得以強(qiáng)化和提升。

例如，七年級下unit12 Dont eat in class的課文。這篇課文是有關(guān)一個叫Zhao f的女孩寫給編輯的一封信，主要學(xué)習(xí)用 have to結(jié)構(gòu)表達(dá)自己必須遵守的家規(guī)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，你在播放了班里L(fēng)i Tian同學(xué)的有關(guān)家規(guī)自述的剪輯，這位學(xué)生輕松自由的家庭環(huán)境使得大家很是羨慕，這時老師輕聲問道：如Li Tian happy every day？Why？學(xué)生們高聲喊著，She happy.有的學(xué)生用英語解說了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch TV.老師緊接著又問，Do you have any rulesinyour family？Are you happy？Why？一語打開了話匣子，大家七嘴八舌談著自己，盡管用蹩腳的生硬的英語，但絲毫不影響學(xué)生的溝通和相互理解，以這樣的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，通過提問把學(xué)生引入其中，學(xué)生會迫不及待的去瀏覽段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就會想到have to的那份無奈，恰到好處地把語言規(guī)則與語用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力。

四、巧設(shè)問點(diǎn)，引領(lǐng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

所謂“設(shè)問點(diǎn)”，就是在教學(xué)內(nèi)容處何時設(shè)問。教學(xué)中不能、也不必處處發(fā)問，提問要選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，問點(diǎn)應(yīng)設(shè)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)處，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的要害。設(shè)問就是為了引出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，剖析特點(diǎn)，教師的設(shè)問就是引領(lǐng)學(xué)生入境、入勝、入神，創(chuàng)造性的解決問題。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程要求教師要更新提問意識，優(yōu)化提問策略，提升提問藝術(shù)，提高提問能力。我們英語教師要用課堂提問這一催化劑，去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去搭建發(fā)現(xiàn)、解決問題的橋梁和階梯，促使學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)、交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸遠(yuǎn)輝.課堂提問的功能[J].課堂教材教學(xué)研究，1999.

[2]姚喜紅.課是“問”出來的——初中英語課堂提問藝術(shù)初探.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（02）.