怎樣讓學(xué)生參與物理教學(xué)

徐耀強

摘要：從多個方面探討了如何讓學(xué)生參與物理教學(xué)，即：讓學(xué)生參與典型習(xí)題的分析；讓學(xué)生參與電化教學(xué)軟件的制作；讓學(xué)生參與課堂演示實驗的教學(xué)；讓學(xué)生參與課外小實驗和小制作。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 典型習(xí)題 電化教學(xué)軟件 實驗教學(xué)

新課改要求：教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動，在這一活動過程中，教師應(yīng)是活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)始終是這一活動的主體。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓他們積極、主動地去學(xué)，使他們的個性與特長得到充分的發(fā)揮。近幾年來，我們物理教研組對讓學(xué)生參與教學(xué)進行了大膽的嘗試，收到了良好的效果。我們在物理教學(xué)中從以下幾個方面入手。

一、讓學(xué)生參與典型習(xí)題的分析

對于典型的習(xí)題，我們改掉過去那種教師講，學(xué)生記解法的機械被動的做法，而是采取讓學(xué)生積極參與分析的做法。

例如，我們在進行歐姆定律習(xí)題課教學(xué)時，出了這樣一道題：“給你一個電源，一個已知阻值為R。的電阻，一個電壓表，開關(guān)和導(dǎo)線若干。試用以上器材，只連一次電路，就能測出未知電阻Rx的阻值，畫出電路圖，寫出測量步驟以及最后的表達式?！辈⒃凇爸贿B一次電路”下面畫了幾個小圓圈。題目出來之后，先讓學(xué)生閱讀兩遍，思考后回答：“只連一次電路”是什么意思？學(xué)生回答：“電壓表不能換位置，還要測出R。和Rx兩端的電壓值，怎么辦呢？”同學(xué)們積極思考，大腦處于受激狀態(tài)，有些學(xué)生已開始在紙上設(shè)計了，教師巡視，對設(shè)計有“眉毛”的同學(xué)加以點撥，一個個設(shè)計方案拿出來了。教師問：“你們是怎樣改變電壓表作用的呢？”“用開關(guān)斷開與閉合的方法?！蓖瑢W(xué)們異口同聲的回答，當(dāng)然，有的用一個開關(guān)，有的用兩個或三個開關(guān)，都算對，因為題目沒有強調(diào)開關(guān)的個數(shù)。緊接著，教師再引導(dǎo)：若題目中的“只有一個電壓表”換成“只有一個電流表”，又該怎樣做呢？同學(xué)們很快設(shè)計出一個電路來，即使上一題沒有設(shè)計出來的同學(xué)受到啟發(fā)后很快設(shè)計出來了。再次改動題目條件，“若把第二次中定值電阻R。換成已知變化范圍的滑動變阻器Rˊ，電路又該如何設(shè)計呢？”學(xué)生設(shè)計好后，教師不失時機地加以夸獎“同學(xué)們設(shè)計的不錯，只要用心思考，一定能成為物理學(xué)家?！睂W(xué)生們的成果得到老師帶有激勵性的肯定與表揚，學(xué)習(xí)積極性得到提高，探索熱情大大增強，并且還達到“精講多練，舉一反三”的效果。

二、讓學(xué)生參與電化教學(xué)軟件的制作

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，電化教學(xué)越來越顯示出它巨大的優(yōu)越性。如何運用電教手段，來提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我們試行讓興趣小組的學(xué)生參與投影片的制作，把制作比較好的拿到課堂上使用，同學(xué)們自制的投影片被用于教學(xué)，創(chuàng)造意識得以激發(fā)，創(chuàng)造才華得以顯示，成功感不言而喻。每學(xué)期下來，同學(xué)們自制的投影片就達二百多張。另外，我們讓學(xué)生朗讀一些介紹物理學(xué)家的小故事、物理趣聞及課后的“信息庫”等，用錄音機錄下來，在上課時播放，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了同學(xué)們普通話朗讀能力，真可謂一舉兩得。

三、讓學(xué)生參與課堂演示實驗的教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理演示實驗的成功與否對教學(xué)效果影響極大。讓學(xué)生參與演示實驗?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探索熱情，掌握實驗技能，起到事半功倍的效果。

例如，我們在進行“機械效率”一節(jié)教學(xué)時，讓兩個學(xué)生到講臺做課本圖11～37演示實驗并填寫投影片上設(shè)計的表格，上臺的學(xué)生做得很認真，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察滑輪的連接方法，為后面的分組實驗奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)數(shù)據(jù)測出后，教師用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)，“從剛才測得的數(shù)據(jù)看，外力對動滑輪做的功不等于滑輪對物體做的功，且使用較重的動滑輪時做的功還要多些，怎樣可使動力少做一些功呢？能更少做些嗎？”學(xué)生在這種啟發(fā)下，思維異?；钴S，馬上紛紛舉手發(fā)言，認為動滑輪越輕，動力做的功越少。教師緊接著問：“若不考慮動滑輪自重及摩擦等因素呢？”同學(xué)們經(jīng)過分析推理得出：外力對動滑輪做得功就等于動滑輪對物體做得功。然后，再通過課本計算驗證，為計算滑輪的機械效率鋪平了道路，學(xué)生對此結(jié)論理解深透，且深信不疑。

四、讓學(xué)生參與課外小實驗和小制作

對教材中的“小實驗”“小制作”，我們讓學(xué)生全員參與制作，在物理小實驗課上進行演示，進行展覽。如教材中有“自制水果電池”的小實驗，我們讓學(xué)生用自制的水果電池使發(fā)光二極管能夠發(fā)光。同學(xué)們用塑料塊切割成的“學(xué)風(fēng)”“學(xué)習(xí)園地”等貼在黑板上方，使他們充分體驗了成功的快樂，還鍛煉了勞動的技能。另外，我們還經(jīng)常精選一些課本上沒有的小實驗讓學(xué)生去做，以增加探索興趣和擴大知識面。例如，物理上的“曾使三位大物理學(xué)家回答錯誤的船、石頭、池中水面變化”問題和“浮冰熔化后液面變化”問題，光靠抽象的推理學(xué)生很難掌握，且容易忘記。我們帶領(lǐng)學(xué)生課外去做，對“船、石頭、水面變化問題”因地制宜地改成“盆、石頭、缸中水面變化問題”去做，學(xué)生親眼目睹實驗結(jié)論，又引導(dǎo)學(xué)生對冰中含石塊、含沙粒、含木塊、含氣泡及純冰浮在純水中、鹽水中分別進行實驗，得出結(jié)論，再經(jīng)過公式推導(dǎo)，分類歸納，達到了觸類旁通的目的。

由于我們引進了學(xué)生參與教學(xué)的機制，使我校的物理教學(xué)工作取得了可喜的成績。近幾年來我校物理成績在全縣三十多個初級中學(xué)中一直處于領(lǐng)先地位，并在2007年初三物理統(tǒng)考中，榮獲全縣第一名的好成績。

由此可見，學(xué)生參與教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生智力，又能提高學(xué)生能力。因此，我們說，學(xué)生參與教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。我們將繼續(xù)探索和研究，增加學(xué)生的參與機會，更新學(xué)生參與的方法，為把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)、會用腦、能創(chuàng)新的建設(shè)人才而不斷努力。