學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略

姜海波

摘要：學(xué)困生是指在一個(gè)班集體中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)都不盡如人意、學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生。教師要認(rèn)真剖析學(xué)困生家庭及自身特點(diǎn)，了解學(xué)困生的成因，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，尋求最科學(xué)的方法與策略開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

一、提出問題的原因

1.新課程提出：“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生?！币簿褪钦f我們的教育教學(xué)要為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，一個(gè)也不能掉隊(duì)。所以，學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化工作是新時(shí)期教育方針的要求。

2.社會(huì)現(xiàn)狀向我們提出的新要求。當(dāng)前教育體制改革不完善不徹底，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍舊存在。一直以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)制約了教育的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了很多學(xué)生個(gè)性特征及能力的全面發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性思維，學(xué)生學(xué)得機(jī)械呆板，學(xué)習(xí)潛能受到制約，得不到有效開發(fā)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要?，F(xiàn)在受多種因素的影響，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少。

二、問題界定與理論依據(jù)

（一）問題的界定：屬于小學(xué)學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域。

（二）理論依據(jù)

1.教育學(xué)理論。教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者，包括學(xué)困生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人，使每一個(gè)人都得到全面發(fā)展。

2.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智力都是多元的，智力是一種潛能，每個(gè)人都具備多元的潛能，都具備可挖掘的創(chuàng)造力。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，要高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤行為的診斷與糾正。

三、學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略研究的意義

1.真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子”的目標(biāo)。仔細(xì)分析“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)，了解他有哪些不良行為習(xí)慣，分析導(dǎo)致“學(xué)困”的內(nèi)因和外因，以便對癥下藥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康成長，不讓任何孩子掉隊(duì)。

2.探索學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略，研究社會(huì)、學(xué)校、家長三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系，探索內(nèi)在聯(lián)系，使三者形成合力。

3.在研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，可以提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的過程，為教師專業(yè)化成長添磚加瓦。

四、學(xué)困生幫扶與轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）尋找癥結(jié)，對癥下藥

1.意志品質(zhì)薄弱

害怕困難。如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)會(huì)，發(fā)覺自己吃力，就一定會(huì)在困難面前退縮，面對任務(wù)，也一定繞道而行。同時(shí)，孩子還有可能表現(xiàn)出煩躁、急躁。

2.具有不良個(gè)性。平時(shí)好動(dòng)，不能集中注意力，對待學(xué)習(xí)走馬觀花、沒有興趣、缺少持久性。一般在小學(xué)階段，出現(xiàn)打架等其它嚴(yán)重不良個(gè)性的不是很多。

3.父母溺愛。父母的過分保護(hù)，容易導(dǎo)致孩子缺失最基本的能力，這些必然影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.對所學(xué)知識(shí)不敏感。相當(dāng)多一部分學(xué)困生確實(shí)存在學(xué)習(xí)知識(shí)吃力，對一些基本的概念、生字等內(nèi)容不夠敏感，記憶不夠扎實(shí)。

（二）方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

1.課前輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合

課前輔導(dǎo)比課后輔導(dǎo)更愿意讓學(xué)生接納，因?yàn)樵诶蠋煹膸椭拢梢宰咴诤芏嗤瑢W(xué)的前面，獲得成功。這種愉悅的感覺除了可以幫助他對知識(shí)的記憶更加扎實(shí)外，還可以激勵(lì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

課后輔導(dǎo)則是錯(cuò)題收集與分析，經(jīng)常是問一問：這個(gè)字、這道題為什么寫錯(cuò)，能自己找到原因嗎？發(fā)現(xiàn)、表述的過程是最佳的記憶過程。

2.課堂要做到十分關(guān)注

讓學(xué)困生專心地坐在那聽課、思考也許是一件困難的事。如果當(dāng)著其他學(xué)生的面前提醒，可能既是對其他學(xué)生的消極暗示，也是對該生自尊心的傷害。所以經(jīng)?？梢院蛯W(xué)困生有這樣的約定：如果上課時(shí)溜號了，那老師首先用目光提示他，如果同一節(jié)課發(fā)現(xiàn)第二次，那就要走到他的面前，用手摸摸他的肩。這件事不能讓別人發(fā)現(xiàn)，否則同學(xué)們該笑話你注意力不集中了。如果他能有進(jìn)步，自己思考，并發(fā)言和大家分享他的智慧，老師就和他握手、擁抱，然后拍下來。其實(shí)這些簡單的策略還是奏效的，把照片放在手機(jī)里，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)曬一曬，對孩子還是有鼓勵(lì)性的。

3.加強(qiáng)課外閱讀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為不會(huì)閱讀是造成學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”的主要原因之一。所以要努力、想方設(shè)法提升學(xué)困生的閱讀興趣，開拓閱讀視野，可以采用評價(jià)激勵(lì)，榜樣促進(jìn)，以身示范。當(dāng)然，也可以嘗試上讀書推薦課和讀書復(fù)述課。讀書推薦課就是由孩子有準(zhǔn)備地向同學(xué)推薦好書或好故事，說清書目、作者等信息，通過敘述精彩情節(jié)、主要內(nèi)容、設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后可以閱讀這本書，再就自己感興趣的情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述，即讀書復(fù)述課。雖然受年齡的制約，說的、復(fù)述的不是特別盡善盡美，但的確帶動(dòng)很多孩子走進(jìn)一些書籍，開拓了他們的視野，為他們未來學(xué)習(xí)助力。

（三）用真心來激勵(lì)

1.創(chuàng)設(shè)積極的集體輿論氛圍

在課堂上，不能讓任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子感受到自己和別人在學(xué)習(xí)上存在差距。即使是給他做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，也從不能把孩子當(dāng)眾叫到教室前面，而是應(yīng)該盡量在他的位置上，盡量讓這種輔導(dǎo)更加自然。所以要讓無論是這個(gè)孩子還是其他孩子，都不質(zhì)疑他們的學(xué)習(xí)成績，孩子之間有的只是同桌、好朋友對他們進(jìn)行善意的幫助。這種良好的氛圍對于孩子自信心的打造無疑是有相當(dāng)大的好處的，必將對他們產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用。

2.向孩子傳達(dá)我們的贊賞

激勵(lì)性的評價(jià)的作用不需要贅述，情感是語言在表達(dá)過程中的乘號。只有細(xì)致入微地觀察，才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用真誠的目光、激情的話語、溫暖的雙手傳達(dá)老師的欣賞，讓他們走進(jìn)學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成就感，只有這種來自孩子本身內(nèi)部的學(xué)習(xí)成就感才是他們最大的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、用智慧促溝通

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。家長對孩子過于溺愛，過于偏重對孩子生活的關(guān)心，而忽視了對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉，所以要和家長做好溝通。在溝通中，讓他們逐漸意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)方面存在不足，同時(shí)還要借助班級中家長群的力量，一個(gè)輿論導(dǎo)向正確、積極向上的家長群，無疑都能幫助家長走向客觀地教育孩子之路。

學(xué)困生的幫扶需要堅(jiān)持不懈，要有充分的耐心與堅(jiān)持。一位教育家說得好：“孩是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)。”讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧；讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們遲早一定會(huì)綻放的，也許遲開的花更鮮艷；讓我們投注我們的精力、我們的智慧，與他們一路同行！

參考文獻(xiàn)：

[1]屠大華.現(xiàn)代教育學(xué)理論.

[2]加德納.多元智能理論.