高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)現(xiàn)狀與策略初探

王萍+黃江川

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)被普遍認(rèn)為是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式，卻不易推行、成效有限。本文試從高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析入手，探討高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;頂崗培訓(xùn)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010–2020年）》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專(zhuān)兼職教師的工作要求，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部、財(cái)政部決定2011–2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。鑒于高職教學(xué)的特色，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，并把組織高職教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在各級(jí)教育、財(cái)政部門(mén)和有關(guān)單位的大力支持下，學(xué)院高度重視、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、周密安排，精心組織實(shí)施了多批次企業(yè)頂崗培訓(xùn)。

一、高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)存在形式化傾向

雖然教育部門(mén)對(duì)高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)多次強(qiáng)調(diào)并以制度的形式加以明確，但教師和院校在實(shí)際執(zhí)行和管理過(guò)程中有時(shí)落實(shí)不力，甚至流于形式，“到企業(yè)培訓(xùn)”淪為“到企業(yè)打培訓(xùn)證明”，看似“雙師”比例提高了，其實(shí)只不過(guò)增加了一些實(shí)效甚微的培訓(xùn)認(rèn)證而已。究其原因，一是教師頂崗培訓(xùn)有關(guān)政策不健全。主要是對(duì)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)管機(jī)制不健全，對(duì)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考核、評(píng)價(jià)體系不成熟，支持教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的激勵(lì)措施不完善[2]等;二是教師頂崗培訓(xùn)的重視度不夠。主要是資金不足，師資力量不夠，企業(yè)頂崗培訓(xùn)體系不完善等，影響了高職院校開(kāi)展教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)工作的積極性;三是部分教師自身執(zhí)行力不足。主要是不能充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)頂崗培訓(xùn)的重要意義和緊迫性，如理論課教師輕視企業(yè)頂崗培訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值，高技能教師過(guò)分自信而忽略了技術(shù)的快速更新，少數(shù)技能意識(shí)不強(qiáng)的教師則干脆把頂崗培訓(xùn)當(dāng)作度假等。

（二）教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)缺乏職業(yè)化認(rèn)知

企業(yè)的每一個(gè)崗位，都是企業(yè)在長(zhǎng)期市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中逐步形成的“作戰(zhàn)單元”，人們對(duì)其特定的職能定位、技能要求和價(jià)值取向，共同構(gòu)成了企業(yè)崗位的職業(yè)化認(rèn)知。一般而言，教師對(duì)其本職工作的職業(yè)化認(rèn)知是沒(méi)有問(wèn)題的，但當(dāng)前高職教師在參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)過(guò)程中，需要克服許多困難，其中首當(dāng)其沖的就是不能在短時(shí)間內(nèi)從一名學(xué)校教師角色快速有效轉(zhuǎn)換到企業(yè)崗位角色，導(dǎo)致頂崗培訓(xùn)的思想準(zhǔn)備不夠、技能準(zhǔn)備不足、觀念沖擊太大，最終使參訓(xùn)教師以打造企業(yè)崗位能力為手段、以提高職業(yè)教育能力為目標(biāo)的培訓(xùn)效果大打折扣。究其原因，是參訓(xùn)教師對(duì)企業(yè)崗位缺乏職業(yè)化認(rèn)知。

（三）企業(yè)接收教師頂崗培訓(xùn)積極性不高

教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)，既有利于教師應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng)造效益，又有利于教師提高自身的技能水平，從而達(dá)到雙贏的效果。但實(shí)際上，企業(yè)接收教師頂崗培訓(xùn)的積極性普遍不高。究其原因，一是企業(yè)工藝技術(shù)保密的需要，二是教師頂崗培訓(xùn)時(shí)間短，三是企業(yè)不了解教師的技能水平，四是少數(shù)教師缺乏責(zé)任感。

二、高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)策略

（一）完善教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)管理機(jī)制

完善的管理機(jī)制，是教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的重要保障。首先，高校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，制定教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的管理制度，并通過(guò)正式文件進(jìn)行確認(rèn)。其次，要將教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)納入日常管理，成立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，合理安排管理人員，并充分尊重企業(yè)話語(yǔ)權(quán)，取得企業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃與管理。再次，要將過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，確保教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)過(guò)程可控、目標(biāo)可量化。最后，在人事分配制度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)定、職稱(chēng)評(píng)定等多個(gè)方面應(yīng)當(dāng)加入頂崗培訓(xùn)的考核，對(duì)企業(yè)頂崗培訓(xùn)在各個(gè)方面給予政策支撐。

（二）探索實(shí)行校企“工作量”互認(rèn)制度

通過(guò)學(xué)校與企業(yè)人力資源的整體協(xié)調(diào)，制定長(zhǎng)期、可行的學(xué)校教師、企業(yè)員工階段性互派計(jì)劃，在實(shí)行校企“工作量”互認(rèn)制度的前提下進(jìn)行階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)從單一的“教師”角色轉(zhuǎn)化為“教師”、“職工”、“技能學(xué)習(xí)者”與“技術(shù)指導(dǎo)者”等多重角色，將自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)崗位的實(shí)際相結(jié)合，積極了解企業(yè)的組織方式、技術(shù)工藝、項(xiàng)目流程、發(fā)展趨勢(shì)，熟悉企業(yè)各種崗位的職能定位、技能要求和價(jià)值取向，提高師資隊(duì)伍職業(yè)教育能力的整體水平。這將有利于高職院校及時(shí)了解企業(yè)在人才需求方面的變化，將企業(yè)生產(chǎn)工藝和運(yùn)行模式引入到實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)工作中更多地融入崗位需求意識(shí)，掌握適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要的核心技能，強(qiáng)化企業(yè)崗位的職業(yè)化認(rèn)知。

（三）搭建雙贏平臺(tái)，提高企業(yè)參與積極性

教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的質(zhì)量，取決于學(xué)校是否能夠與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校要充分利用自身教育科研資源，通過(guò)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)渠道，樹(shù)立服務(wù)企業(yè)的理念，為企業(yè)提供教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)。企業(yè)應(yīng)根據(jù)其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，通過(guò)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)渠道，不斷加強(qiáng)與學(xué)校在教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的合作，實(shí)施人才戰(zhàn)略，以創(chuàng)新求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡幸鳴，葛永明，高水琴.有效推進(jìn)高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的管理與督導(dǎo)[J].高教論壇，2010（5）.

[2]趙靜夫，張淑梅，張國(guó)財(cái)，王國(guó)慶，王建華，寧衛(wèi)華.高職教師績(jī)效考評(píng)體系構(gòu)建與實(shí)施方法的研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（18）.

[3]許琰.談?wù)勅绾瓮黄坡殬I(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸[J].江南論壇，2007（11）.

[4]程遠(yuǎn)東.高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考評(píng)體系探討[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009（6）.