談如何讓學(xué)生樂學(xué)建筑力學(xué)

張 海 燕

(廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510403)

談如何讓學(xué)生樂學(xué)建筑力學(xué)

張 海 燕

(廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510403)

針對建筑力學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、計算能力要求比較高，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題進(jìn)行了分析，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面提出了應(yīng)對措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建筑力學(xué)，教學(xué)，學(xué)生，理論

建筑力學(xué)是研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計算原理和方法的一門學(xué)科，是土建類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，亦是建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、地基與基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)。不管是結(jié)構(gòu)設(shè)計人員，還是施工技術(shù)及管理人員，都要掌握建筑力學(xué)知識，這樣才能更好地保障工程質(zhì)量。該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，對學(xué)生計算能力要求比較高，不少學(xué)生普遍反映難學(xué)，甚至怕學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣并不高。要保證并提高教學(xué)效果，勢必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)建筑力學(xué)提點自己的看法。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本人所教的學(xué)生是職校學(xué)生，不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱, 理論難懂，解題困難，如果按照書本的內(nèi)容把一些公式的理論推導(dǎo)過程詳細(xì)講解,不僅花的時間比較長，而且講了學(xué)生也未必明白，因為有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)底子薄，數(shù)學(xué)能力跟不上，理解不了。而作為職校的學(xué)生，對于所學(xué)知識的要求是“必需、夠用”。所以，教材內(nèi)容不能太深，否則，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在講授一些公式時，我會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化繁瑣的理論推導(dǎo)過程，直接讓學(xué)生熟記公式，熟記公式中每個字母代表的物理含義，直接“踩在巨人的肩膀之上”，把別人推導(dǎo)出的公式用在題目中，重在公式應(yīng)用，而不是理論推導(dǎo)。

這樣處理教學(xué)內(nèi)容后，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)起來相對輕松些，快樂些。

2 采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

一個課堂，若班上沉悶寂靜得像一潭死水，老師猶如一人在唱獨臺戲，那課堂也失去了應(yīng)有的色彩，變得呆板而無趣，畢竟教學(xué)是師生間的雙邊互動活動，需要師生配合才能達(dá)到好的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)，講授中啟發(fā)學(xué)生思考，及時與學(xué)生互動，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在上緒論時，通過多媒體播放趙州橋、山西應(yīng)縣木塔等圖片，啟發(fā)學(xué)生思考：“這些建筑物歷史悠久，歷經(jīng)多次地震屹然不倒，這是為什么呢？與力學(xué)有什么關(guān)系呢？”在講力的作用效應(yīng)時，啟發(fā)學(xué)生思考：“打籃球時，球本來在你手中是靜止的，當(dāng)你把球拋出去的時候，球發(fā)生了什么變化？當(dāng)你壓彈簧時，彈簧發(fā)生了什么變化？”在講應(yīng)力集中時，啟發(fā)學(xué)生思考：“大家都喜歡吃零食，你們知道為什么食品包裝袋的邊緣要做成鋸齒狀嗎？”這些問題讓學(xué)生陷入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后讓學(xué)生說出自己的想法，引出力學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 討論法教學(xué)

一堂課，幾十分鐘，有的學(xué)生容易受到外界的誘惑，易開小差。要讓學(xué)生幾十分鐘注意力都集中，我想最好的辦法之一就是不斷與學(xué)生互動，有問有答有做，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，參與討論，給每個學(xué)生“活”干，讓他們積極動腦。比如一個案例分析題，把班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組自行討論，然后每組推選出一個代表講解討論后的答案，并上臺把分析計算過程寫出來，組與組之間進(jìn)行競爭，比比看哪組做得最好。當(dāng)一組同學(xué)代表在黑板上做題時，其他組的同學(xué)負(fù)責(zé)找茬。最后在評定做的結(jié)果時，我與所有學(xué)生共同討論每個組的正確性，這樣每個同學(xué)的積極性都提高了，集體榮譽(yù)感及競爭意識會讓每個學(xué)生都希望自己所在的組能拿滿分，積極參與進(jìn)來，班級唧唧喳喳像炸開了鍋，甚是活躍，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，比如有的組解答中單位沒寫，有的組把乘號寫成了加號，結(jié)論沒下等等。盡管有的同學(xué)可能還沒完全學(xué)懂，但也會抱著看熱鬧的心態(tài)盯著講臺上的同學(xué)做題，起碼他也融入到了課堂上來，感受到了課堂的樂趣。在討論中解題思路越發(fā)清晰，這種教學(xué)方法在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時亦有助于學(xué)生掌握知識。

2.3 比較方法

運(yùn)用比較法，使學(xué)生通過比較事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，突出相比較事物的各自本質(zhì)特征，便于記憶。例如，在建筑力學(xué)里，桿件四種基本變形形式都有各自的內(nèi)力計算方法，應(yīng)力計算公式，在講解時可通過比較法使學(xué)生加深認(rèn)識，對比記憶。

3 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)通過文字、圖像、聲音、動畫等手段，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，再將這些內(nèi)容有機(jī)的組織、安排、結(jié)合在一起，表現(xiàn)力豐富、生動、靈活。比如在講固定鉸支座、可動鉸支座時，通過多媒體播放這兩種支座實物圖片，播放這兩種支座的視頻，使學(xué)生對這兩種支座有生動的直觀感受，其清晰的影像及可動畫性，極大的優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂教學(xué)變得生動、形象、直觀，調(diào)動并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4 結(jié)語

建筑力學(xué)雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容多且枯燥，但通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、運(yùn)用多媒體技術(shù)等措施，淡化抽象理論，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，在師生的雙邊互動活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，在輕松的氛圍中樂學(xué)建筑力學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1] 徐桂蘭.淺談中職《建筑力學(xué)》課程對比教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(10)：195-196.

[2] 徐 文.提升《建筑力學(xué)》課程課堂教學(xué)吸引力的思考[J].教育教學(xué)論壇,2013(9)：105-106.

[3] 張思敏.高職院?！督ㄖW(xué)》教學(xué)與改革[J].科技信息,2013(26)：240.

How to make the students happy to learnArchitecturalMechanics

Zhang Haiyan

(GuangzhouArchitecturalEngineeringCareerAcademy,Guangzhou510403,China)

According to better theory, boring content, higher calculation capacity requirements of architectural mechanics course, but the enthusiasm of students was not high and made analysis, from the adjustment of teaching content, using many teaching methods, using multimedia technology and other aspects put forward countermeasures, in order to stimulate students’ learning interest.

architectural mechanic, teaching, student, theory

2015-02-07

張海燕(1986- )，女，助教

1009-6825(2015)12-0249-02

G642.0

A