以就業(yè)為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討★

楊渝南 劉 杰*

(三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

以就業(yè)為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討★

楊渝南 劉 杰*

(三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

以全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士為例，從就業(yè)的角度入手，分析了全日制專(zhuān)業(yè)碩士教育中存在的問(wèn)題，并以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω咝５娜罩茖?zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的革新進(jìn)行了探討，提出了解決問(wèn)題的建議。

全日制專(zhuān)業(yè)碩士，風(fēng)景園林，培養(yǎng)模式，就業(yè)

1 全日制風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)生及現(xiàn)狀

2005年，《風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)，風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位就此產(chǎn)生，這是與風(fēng)景園林及其相關(guān)行業(yè)任職資格相聯(lián)系的一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次專(zhuān)門(mén)人才。

2009年起，教育部開(kāi)始擴(kuò)大招收全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的范圍，應(yīng)屆本科畢業(yè)生開(kāi)始成為碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的主要招收對(duì)象，碩士研究生教育逐步實(shí)現(xiàn)從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。全日制風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生這一新的類(lèi)型就這樣產(chǎn)生了。然而，伴隨著碩士研究生的擴(kuò)招，原本處于人才高端的研究生擁有的“稀缺性”優(yōu)勢(shì)正日益減弱，碩士生就業(yè)率連續(xù)下降，2009年碩士生就業(yè)率首次出現(xiàn)低于本科生的情況。而且，目前全日制專(zhuān)業(yè)碩士在市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，面臨著更加巨大的就業(yè)壓力[1]。

2 全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士就業(yè)不如學(xué)術(shù)型碩士的原因分析

2.1 入學(xué)門(mén)檻較低，給人“山寨”之感

全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，一方面是因?yàn)槠胀癖妼?duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生這一新事物還不太了解，媒體的宣傳也較少，加之對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生“根深蒂固”的認(rèn)識(shí)，使得公眾普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型學(xué)位要比全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的含金量高。另一方面，從教育主管部門(mén)對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的招生政策來(lái)看，報(bào)考學(xué)術(shù)型學(xué)位的考生可以調(diào)劑到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，但是反之則不行。于是，一些院校由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士報(bào)考人數(shù)不足，就將部分報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士的考生調(diào)劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位上來(lái)，以補(bǔ)充招生缺口[2]。這種調(diào)劑政策自然會(huì)讓公眾覺(jué)得全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士比學(xué)術(shù)型碩士低一個(gè)檔次。

2.2 定位模糊，缺乏優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)的碩士研究生按照培養(yǎng)方式和發(fā)展方向的不同可分為全日制學(xué)術(shù)型碩士、全日制專(zhuān)業(yè)碩士、非全日制專(zhuān)業(yè)碩士三種類(lèi)型。其中，全日制學(xué)術(shù)型碩士發(fā)展最早，體制最完善，社會(huì)認(rèn)可度高。

非全日制專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展稍晚。1984年“工程類(lèi)型碩士”(現(xiàn)為“工程碩士”)開(kāi)始試點(diǎn)[3]，發(fā)展到現(xiàn)在已有39種專(zhuān)業(yè)學(xué)位。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士最開(kāi)始都是以在職的方式進(jìn)行攻讀，要求招生對(duì)象為在職人員，獲得學(xué)士學(xué)位三年及以上，采取“進(jìn)校不離崗”的方式，由學(xué)校和考生所在單位聯(lián)合培養(yǎng)。從招生條件來(lái)看，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有要求，因此，非全日制專(zhuān)業(yè)碩士具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)本身也成為他們最大的特色和優(yōu)勢(shì)。

全日制專(zhuān)業(yè)碩士出現(xiàn)最晚，它雖然使研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加完善，但是就目前來(lái)看其定位還顯得比較模糊。他們雖然被定位為高層次、應(yīng)用型人才，但是從未出過(guò)校門(mén)的他們，與早期非學(xué)歷教育的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生相比仍然缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)術(shù)型研究生相比似乎又欠缺深厚的理論知識(shí)，特色不夠鮮明，優(yōu)勢(shì)不足。這種自身定位的模糊使得全日制專(zhuān)業(yè)碩士在求職過(guò)程中缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)知和判斷，影響了就業(yè)的成功率。

2.3 理論知識(shí)不扎實(shí)，職業(yè)特色不突出

眾所周知，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是注重應(yīng)用和實(shí)踐。因此，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生甚至教師都片面的理解專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特征，在學(xué)術(shù)性要求方面都存在著一種“共謀性”的消極認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)于具有探索性質(zhì)的學(xué)術(shù)性問(wèn)題涉及較少，而學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)性的研習(xí)也缺乏必要的熱情和動(dòng)力[4]。這種片面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重地?fù)p害了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性水平，這使得很多專(zhuān)業(yè)碩士理論知識(shí)不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足。

另一方面，我國(guó)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建設(shè)還比較滯后，這使得專(zhuān)業(yè)碩士的優(yōu)勢(shì)無(wú)從體現(xiàn)。以風(fēng)景園林碩士為例，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在2005年下達(dá)的《風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中就明確指出：“風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是與風(fēng)景園林事業(yè)任職資格緊密相關(guān)、與國(guó)家‘注冊(cè)風(fēng)景園林師’職業(yè)資格相互銜接的學(xué)位制度”“風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以‘注冊(cè)風(fēng)景園林師’為職業(yè)背景”。然而，直到今天，“注冊(cè)風(fēng)景園林師”的職業(yè)資格認(rèn)證仍然沒(méi)有建立起來(lái)。這使得專(zhuān)業(yè)碩士本該有的職業(yè)性特征無(wú)法體現(xiàn)，嚴(yán)重削弱了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)別不大

從高校層面來(lái)看，高校人才培養(yǎng)模式制約就業(yè)質(zhì)量。我國(guó)的學(xué)術(shù)型學(xué)位教育時(shí)間很長(zhǎng)，其教育理念和教學(xué)模式根深蒂固，這些都或多或少地影響到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，使其有學(xué)術(shù)化傾向。

主要表現(xiàn)在全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過(guò)程方面：課程設(shè)置及課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)型趨同，缺乏有針對(duì)性的教材；缺乏獨(dú)立的、有特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育基地，實(shí)習(xí)基地大多數(shù)都是與學(xué)術(shù)型碩士共享；培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有完全落到實(shí)處；在畢業(yè)論文的選題和創(chuàng)作方面對(duì)于實(shí)用性和應(yīng)用性的要求也未能充分體現(xiàn)[5]。這使得專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在就業(yè)市場(chǎng)的區(qū)分度不大，其“專(zhuān)業(yè)”優(yōu)勢(shì)很難凸顯。

3 培養(yǎng)模式的改革——以就業(yè)為導(dǎo)向

3.1 改變專(zhuān)碩輕理論的誤區(qū)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)位具備職業(yè)性特征，但是它與職業(yè)教育卻完全不同，職業(yè)要求的只是從事某一行業(yè)的操作能力，但專(zhuān)業(yè)還包括了相關(guān)的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)教育必須建立在寬廣而扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)之上，必須完成傳授系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)還包括了專(zhuān)業(yè)化的思維訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)倫理道德的養(yǎng)成等。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位在堅(jiān)持其實(shí)踐性前提的同時(shí)，不能放棄研究生教育所秉承的基本學(xué)術(shù)品格[4]。否則，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育就會(huì)淪為普通職業(yè)教育，難以提升其職業(yè)品質(zhì)和社會(huì)地位。

3.2 增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高職業(yè)能力

當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)對(duì)其實(shí)踐性的特征重視不夠，落實(shí)不到位，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變：

1)課程設(shè)置和教學(xué)方法與實(shí)踐結(jié)合。

在課程設(shè)置方面，首先要加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，通過(guò)增加實(shí)踐性課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)的設(shè)置兩方面來(lái)突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，這是數(shù)量方面的變革。

在形式方面，針對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)案例式教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)建立起相關(guān)的經(jīng)典案例數(shù)據(jù)庫(kù)，將傳統(tǒng)的以理論為核心，通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明的教學(xué)模式改為以案例為核心，圍繞案例講解相關(guān)理論的新模式。同時(shí)，高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)改革的支持力度，鼓勵(lì)教師在案例式教學(xué)方面做更多的探索。除了案例式教學(xué)外，參與實(shí)際的工程項(xiàng)目也是必須的。在這方面，主要有兩種方式：a.在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)一步完善教師工作室制度，確保每位學(xué)生都能夠在工作室中參與實(shí)際項(xiàng)目；b.因地制宜，與相關(guān)的設(shè)計(jì)或管理單位簽訂合作協(xié)議，建立多處研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境。

2)實(shí)行訂單教育，培養(yǎng)定向人才。

訂單式人才培養(yǎng)是指校企共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂協(xié)議書(shū)的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的模式[6]。這種模式針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，特別適合那些對(duì)人才有特殊要求的用人單位。用人單位要與高校密切協(xié)作，從培養(yǎng)方案的制定開(kāi)始就參與其中，在整個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中都提供合作與資助，包括相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支出，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的產(chǎn)出等方面。這種培養(yǎng)模式使得人才的培養(yǎng)與就業(yè)相互促進(jìn)，最終達(dá)到高校與企業(yè)的雙贏效果。

3.3 與職業(yè)資格制度有效銜接

建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格之間的有效銜接是完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，解決其就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。銜接機(jī)制的確立涉及到政府相關(guān)部門(mén)、高校及行業(yè)部門(mén)之間多方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在政府層面，應(yīng)盡快完善“注冊(cè)風(fēng)景園林師”的職業(yè)任職資格制度，規(guī)范專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；在高校層面，應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)考試之間的協(xié)調(diào)，例如對(duì)于修完職業(yè)資格證書(shū)要求的考試課程且成績(jī)合格者，可以給予一定程度的“免試”政策。銜接機(jī)制的建立和完善必將有效地解決風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的招生和就業(yè)問(wèn)題。

3.4 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化新技術(shù)與新方法的應(yīng)用

高校在全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以自主創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，大力推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，設(shè)立“研究生教育創(chuàng)新基金”，通過(guò)政策和資金的支持，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將新技術(shù)和新方法應(yīng)用于實(shí)踐，提升其創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提高人才的綜合素質(zhì)的目的。

3.5 根據(jù)就業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式

高校的培養(yǎng)模式不應(yīng)固化，而應(yīng)該更加靈活，能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。高校要對(duì)畢業(yè)后的全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士的就業(yè)情況及用人單位的反饋進(jìn)行跟蹤調(diào)查，把握就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解用人單位的需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果主動(dòng)調(diào)整培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的品牌建設(shè)，消除公眾的誤解和質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。

4 結(jié)語(yǔ)

全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士畢竟是一個(gè)在我國(guó)剛剛出現(xiàn)的新事物，它的發(fā)展還面臨許多問(wèn)題。這首先需要高校和相關(guān)部門(mén)真正重視這些問(wèn)題，把全日制專(zhuān)業(yè)碩士教育的發(fā)展提到與學(xué)術(shù)型碩士同等重要的地位上來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究，使專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求保持緊密聯(lián)系，不斷提高其就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)入良性循環(huán)。

[1] 陳 卉.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力研究——基于南京五所高校問(wèn)卷調(diào)查[J].中國(guó)青年研究，2013(4)：101-104.

[2] 陳 沛，王處輝.全日制專(zhuān)業(yè)碩士報(bào)考吸引力偏低的原因探析[J].教育科學(xué)，2012(6)：54-59.

[3] 鄒碧金，陳子辰.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展——兼論專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本屬性[J].高等教育研究，2000(5)：49-52.

[4] 牛國(guó)衛(wèi)，張 紅.專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特性與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011(8)：81-85.

[5] 趙 純，文秀娟.云南省研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育10年回顧與展望[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(10)：81-85.

[6] 王衛(wèi)棟，張 麗，遲瑞娟.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)與就業(yè)服務(wù)體系的探索和構(gòu)建[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(11)：104-105.

An exploration of the training mode of full-time master of landscape architecture guided by employment★

Yang Yunan Liu Jie*

(CollegeofCivilEngineering&Architecture,ChinaThreeGorgesUniversity,Yichang443002,China)

With full-time master of landscape architecture as an example, from the perspective of employment, the problems existing in the full-time professional master degree education are analyzed. Meanwhile, guided by employment, the training mode innovation of full-time master of landscape architecture is discussed, and the suggestions to solve the problems are put forward.

full-time professional master degree, landscape architecture, training mode, employment

2015-01-23★:2014年三峽大學(xué)高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：1414)

楊渝南(1979- )，女，碩士，講師

劉 杰(1979- )，男，博士，碩士生導(dǎo)師，副教授

1009-6825(2015)10-0231-02

G642.0

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