地方院校教研室建設(shè)的困境和對策研究

徐蕓 王婷婷 戶佳

(1.九江學(xué)院土木工程與城市建設(shè)學(xué)院，江西九江 332005;2.九江市雙峰小學(xué)，江西九江 332000)

1 地方高校教研室發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，地方高等學(xué)校已占全國高校總數(shù)量的較大比例，也已經(jīng)成為我國高校群體的必要組成部分，但地方高校存在的政府投入資金不足和社會重視程度偏低的問題，使得它仍舊處于發(fā)展的弱勢地位。高校教研室作為學(xué)校的一個(gè)重要基層單元，它既是高校各課程教學(xué)計(jì)劃的有力執(zhí)行者，亦是教研、科研工作的有效實(shí)施者，同時(shí)又是各項(xiàng)科研成果得以實(shí)現(xiàn)的最前沿推手。

一般而言，高校教研室均是按照一類或二類學(xué)科、專業(yè)方向或課程而精心設(shè)置的教學(xué)、科研相結(jié)合的基層教學(xué)、研究及管理的機(jī)構(gòu)組織。事實(shí)上，縱觀多年的教研室建設(shè)可知，教研室的學(xué)術(shù)水平和工作質(zhì)量的高低，與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的。它是反映地方高校是否重視大學(xué)文化的價(jià)值取向的一個(gè)載體，它的建設(shè)和管理水平亦凸顯著專業(yè)教育、學(xué)科發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)的實(shí)力。在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方高校的教研室建設(shè)相對還是比較薄弱的。由于地方高校在發(fā)展過程中有其自身的特殊性，因此我們認(rèn)為以提高教研室的功能為突破口，實(shí)現(xiàn)地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是必然的選擇。

2 實(shí)際工作中教研室存在的問題——“兩偏離，三缺乏”

通過多年從事的教研室工作可以發(fā)現(xiàn)，教研室在實(shí)際管理中存在很多顯而易見的問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了教研室固有的組織、管理、教育等功能的有效發(fā)揮。對于教研室在實(shí)際工作中存在的制約其發(fā)展的問題，可以歸結(jié)為“兩偏離，三缺乏”，具體表現(xiàn)在以下方面。

2.1 教研室工作中的“兩偏離”

1)教研室工作的功能和任務(wù)與“教研”偏離。事實(shí)上，早先界定的教研室功能是開發(fā)新學(xué)科知識與探索有效的學(xué)科教學(xué)模式或方法。但是，教研室在實(shí)際工作過程中，基本沒有確立應(yīng)該具有的工作目標(biāo)和任務(wù)，比如，常規(guī)性的教學(xué)檢查似乎僅僅是對教師教學(xué)效果作“優(yōu)秀、良好、中等、較差”等級的評定作為其主要目標(biāo)，而檢查結(jié)果也沒有具體的條款、更沒有針對被檢查人的面對面的反饋信息，因此不能從根本上大幅度提高教師的教學(xué)能力。目前，地方高校在校生普遍較多，甚至師生比遠(yuǎn)低于國家的限制，教研室?guī)缀?5%以上的工作是一般性的行政事務(wù)或一般性的教學(xué)事務(wù)，教師們既不探尋教學(xué)方法的改革策略，也不深入拓展教學(xué)內(nèi)容，更不會致力于教學(xué)改革的研究。儼然，教研室在實(shí)際運(yùn)作中成了承擔(dān)大量行政事務(wù)的最基本的行政單位，沒有完全理順教研室的教學(xué)、科研工作和行政工作之間的關(guān)系，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教研室工作應(yīng)以“教研”為核心來開展，教研活動(dòng)也隨之逐漸流于形式。

隨著社會的進(jìn)步和行業(yè)的發(fā)展，尤其是高校學(xué)分制教學(xué)管理的推行，教研室需要開設(shè)大量的跨專業(yè)的專業(yè)選修課，因此，現(xiàn)如今的高校教研室應(yīng)該努力嘗試朝著有利于新興學(xué)科的形成、學(xué)科專業(yè)發(fā)揮、新課程設(shè)置與改革(尤其是一些適應(yīng)市場發(fā)展新增的專業(yè)課程)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)培育的方向轉(zhuǎn)變。

2)教研室人員流動(dòng)、組織松散與“穩(wěn)定的研究隊(duì)伍”偏離。地方高校教師們的學(xué)歷學(xué)位相對薄弱一些，而老師們?yōu)榱俗陨硇摒B(yǎng)的提升或是為了滿足學(xué)校的長足發(fā)展，往往會選擇進(jìn)修深造、攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位、深入基層參與實(shí)踐鍛煉，加之部分年輕老師調(diào)出和休產(chǎn)假等等諸多原因，致使地方高校的教師流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍相對不是很穩(wěn)定，一個(gè)有凝聚力的研究隊(duì)伍在教研室難以成型，由此表現(xiàn)出這一組織的松散性或是隨意性。對于一個(gè)觀念上松散的結(jié)合體、一個(gè)缺乏凝聚力的組織機(jī)構(gòu)、一個(gè)缺少健康學(xué)術(shù)氛圍的團(tuán)隊(duì)，從某種意義上說是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的高效運(yùn)行的。

2.2 教研室工作中的“三缺乏”

目前，在教研室工作中出現(xiàn)的“三缺乏”體現(xiàn)在以下方面:

1)教研室成員之間“缺乏”必要的交流。

成員之間缺少必要的交流的主要原因是大部分教師授課基本上是在同一時(shí)段，便會使得教師之間見面接觸和相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會極少。同時(shí)，教研室在日常管理過程中也很少精心利用一些機(jī)會制造成員之間的交流平臺，這樣的集體功能的弱化性勢必導(dǎo)致教研室失去了加強(qiáng)成員之間聯(lián)系的機(jī)會。例如，原本教學(xué)研究、科研項(xiàng)目是比較容易促進(jìn)教研室成員交流的，但教研室并沒有建立實(shí)質(zhì)性的對科研項(xiàng)目統(tǒng)一管理的機(jī)制，往往表現(xiàn)為，教師們的科研項(xiàng)目申報(bào)和結(jié)題都是老師們自主完成，甚至是有些科研項(xiàng)目已經(jīng)立項(xiàng)、實(shí)施，教研室其他老師卻對此毫不知情。同時(shí)，教研室活動(dòng)基本為封閉式活動(dòng)，與外界其他教研室的交流較少。一個(gè)沒有教學(xué)活力和團(tuán)隊(duì)精神的教研室，其自我調(diào)節(jié)能力和社會的適應(yīng)性必將受到制約。

2)教師“缺乏”教研時(shí)間。

目前，地方高校的教師工作項(xiàng)目繁雜、工作任務(wù)繁重，教師們自主的學(xué)習(xí)、研究時(shí)間是難以保證的。尤其是中級職稱的很多教師除了需要完成備課、授課、批改作業(yè)、課后答疑等等教學(xué)任務(wù)之外，還必須完成其他教育工作，如班主任工作、第二課堂比賽、能力拓展活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)指導(dǎo)等。諸多的繁雜工作，使老師們疲于奔波于機(jī)械式完成任務(wù)的狀態(tài)，至于教研活動(dòng)，則只能表現(xiàn)為心有余而力不足，教研活動(dòng)的效果也可想而知了。

在地方高校，教師們工作壓力大、對待教研室工作缺乏熱情、教研室凝聚力不強(qiáng)、科研互助能力弱化，這已成了地方高校教研室一個(gè)普遍的現(xiàn)狀。他們一方面需要承擔(dān)大量的教學(xué)授課、實(shí)踐任務(wù)，另一方面還要應(yīng)對自身課題研究、論文發(fā)表、獎(jiǎng)項(xiàng)評比以及迫在眉睫的職稱評聘、學(xué)位申請等壓力，在如此高負(fù)荷的工作狀態(tài)下，教師也只能先行完成硬性考核個(gè)人的教學(xué)與科研任務(wù)，而不強(qiáng)求積極參與教研室的工作，因此，教研室工作的展開難度真可謂不小。

3)教研室職權(quán)“缺失”。

教研室職權(quán)“缺失”，即教研室的職權(quán)與責(zé)任不相稱。通俗地講，教研室具有—定的職責(zé)即意味著具有—定的職權(quán)和職責(zé)，而事實(shí)上地方高校教研室除了學(xué)校賦予的責(zé)任和義務(wù)之外，幾乎沒有任何實(shí)用性的職權(quán)。教研室作為最基層的教學(xué)管理組織，其不但任務(wù)極其繁重而且責(zé)任重大?？墒牵瑢?shí)際上教研室在管理工作上肩負(fù)著重要的工作職責(zé)，學(xué)校、學(xué)院卻基本很難給予教研室制約其成員的可操作、可行性的權(quán)限。作為教研室的管理者教研室主任，對其組成成員也似乎沒有任何明確的、可行的獎(jiǎng)懲權(quán)力，也就是說，教研室的直接管理者對教師成員難以進(jìn)行有效地約束和控制，由此在實(shí)際工作中教研室管理者要想輕松開展工作、達(dá)到預(yù)期發(fā)展目標(biāo)是可望而不可及的。

3 地方高校教研室的建設(shè)策略

鑒于以上的“兩偏離，三缺乏”的存在，為了實(shí)現(xiàn)地方高校教研室的長遠(yuǎn)發(fā)展，其可行的相應(yīng)策略主要有:

1)堅(jiān)守“以教學(xué)為本，以師為本”，重構(gòu)教研室職能定位，實(shí)行制度與人性化并行的管理模式。近些年，由于地方高校生源的急劇增長，使得教師們除了需要完成大量的教學(xué)任務(wù)外，還需努力做好教育者的角色，同時(shí)為了滿足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和自身的長足發(fā)展的需要，教師還要承擔(dān)一定數(shù)量的科研任務(wù)。雖然，各大高校在績效工資考核的條文里，明確規(guī)定了每一位在職教師需完成的教學(xué)工作量和科研工作量，但是皆因教師職稱評定的實(shí)情，大部分老師都不會將主要精力集中在教學(xué)上。因此，教學(xué)與科研之間孰輕孰重的博弈，便使得作為基層管理組織的教研室難以明確其真正意義上的管理職能。

事實(shí)上，在學(xué)校管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教研室應(yīng)該進(jìn)一步明確、細(xì)化這一機(jī)構(gòu)組織自身的管理目標(biāo)，在堅(jiān)守“以教學(xué)為本，以師為本”的前提下，制定出更為具體的、易于操作的教學(xué)與科研的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)和控制條件。尤為重要的是，高校的教研室要時(shí)常開展本專業(yè)發(fā)展趨勢、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)展動(dòng)向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)等的研究、總結(jié)工作，力求使專業(yè)朝著適應(yīng)地方院校行情的特色化方向發(fā)展，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

其實(shí)高校老師們都明白“教而不研則淺，研而不教則空”的道理，但是，由于教師的教研時(shí)間不太容易保證，同時(shí)教研室本身也可以認(rèn)為是一個(gè)觀念上相對松散的小團(tuán)隊(duì)，故有些地方高校的教師們往往把教研工作看作是一件苦差事，更將合作式的研究、相互的探討交流視為是浪費(fèi)時(shí)間的舉措。針對目前尚存的這一客觀現(xiàn)象，還須對教研室工作實(shí)施制度化與人性化共存的并行管理模式。因?yàn)?，良性的人性化管理可在一定程度上滿足教師(特別是中青年老師)較大的心理需求和情感依托，使得教師樂于教研，從而能自覺騰出時(shí)間致力于教研工作，并且樂于與同事尋求合作研究的機(jī)會，從而達(dá)到提高研究效率的目的。

2)明確教研室責(zé)、權(quán)、益，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè);突破學(xué)校圈進(jìn)行教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。一般而言，責(zé)、權(quán)、利是相互制約的，相對對等的責(zé)權(quán)利才能調(diào)動(dòng)老師們的主觀積極性。也即，負(fù)有什么樣的責(zé)任，就應(yīng)享有相應(yīng)的權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)取得相對稱的利益。在教研室責(zé)、權(quán)、利明晰化的前提下，教研室應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，例如，教研室最了解每位教師的情況，在教師評聘職稱中可以考慮給教研室管理者以適度的發(fā)言權(quán)。也許只有這樣，教研室才能積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(如，建設(shè)精品視頻公開課和精品資源共享課;推出公開課、慕課、微課;組織多媒體課件比賽、授課比賽等多樣的教學(xué)形式)，才能實(shí)現(xiàn)教研室的凝聚力，以便抱團(tuán)式發(fā)展壯大。教研室可以適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)成績突出的老師或能提出合理化建議的教師，以起到“榜樣”的強(qiáng)化作用。地方高校，青年教師比例相對較大，這種在教研室形成學(xué)術(shù)競爭激勵(lì)的氛圍，不但能促進(jìn)教師的創(chuàng)造力發(fā)展，還能滿足教師正常的心理需求和歸屬感，進(jìn)而在宏觀上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平。

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，我們已經(jīng)沒必要把目光局限于一個(gè)教研室內(nèi)，完全可以在更大的范圍內(nèi)定義一個(gè)虛擬的教研室以實(shí)現(xiàn)多向溝通。虛擬教研室是在不擾亂原有教研室格局和不影響原有教研室成員的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)學(xué)科交叉專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)化跨專業(yè)基礎(chǔ)課程管理、推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)管理體制機(jī)制進(jìn)行的又一積極探索。虛擬教研室，是通過搭建多元教研平臺，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，亦使教研活動(dòng)由封閉走向開放，名師的經(jīng)驗(yàn)就逐漸轉(zhuǎn)變成了群體的智慧。

3)選配一流的教研室主任，組織架構(gòu)成員結(jié)構(gòu)。如果“選配一流的教研室主任，優(yōu)化教研室成員結(jié)構(gòu)”能得以實(shí)行，這將是教研室體制建設(shè)、改革的組織新思路。作為負(fù)責(zé)教研室工作的教研室主任理應(yīng)由有一定威望、威信的教師出任，教研室主任應(yīng)當(dāng)成為教研工作的統(tǒng)籌者、組織者和具體落實(shí)者，一流的教研室主任是形成高品質(zhì)教研室的必要條件之一。只有教研室主任具有相對較高的管理能力和有一定造詣的業(yè)務(wù)水平，才能準(zhǔn)確把握學(xué)校教研管理的關(guān)鍵，才能深入推動(dòng)教育教學(xué)改革研究的進(jìn)程，才能全面的提升教學(xué)質(zhì)量。

我們認(rèn)為，“一絲不茍的敬業(yè)精神、勤勤懇懇的工作干勁、睿智敏銳的改革意識、精益求精的業(yè)務(wù)知識和穩(wěn)固的群眾基礎(chǔ)”是每一位有實(shí)力的教研室主任需要具備的幾個(gè)基本條件。因此，當(dāng)前地方高校不但要格外重視教研室主任的選拔，還須邀請責(zé)任心強(qiáng)、不計(jì)較個(gè)人得失的骨干教師擔(dān)任。與此同時(shí)，還需進(jìn)一步擴(kuò)展教研室主任的職責(zé)、盡可能地?cái)U(kuò)大他們的管理權(quán)限，例如，教研室主任有權(quán)參與教研室教師的年終考核、科研團(tuán)隊(duì)的成員選擇、項(xiàng)目的評審等工作。

4 結(jié)語

重構(gòu)教研室的建設(shè)，是地方高校教育整體優(yōu)化的突破口之一，要想真正意義上地提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平和提升專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須先從高校最基層單元——教研室的整改開始。高校教研室作為教學(xué)和科研的組織機(jī)構(gòu)單位，是教育研究和教學(xué)改革的最前沿陣地，它在高等教育發(fā)展中有其不可替代的重要地位。隨著高等教育的發(fā)展，地方高校教研室存在的問題已經(jīng)不容忽視，從根本上重視教研室的制度建設(shè)、明確教研室的職能定位、明晰責(zé)權(quán)利和建立科學(xué)的管理機(jī)制以及提高教研室主任的管理水平等一系列對策，無疑是高校教研室建設(shè)的出路。

［1］湯 穎，孫艷平.地方高校教研室體制改革的必要性及其思路［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(9):9，94.

［2］馮 濤.加強(qiáng)高校教研室建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升［J］.教育研究，2011(6):9，103.