以拓展創(chuàng)意思維為主導(dǎo)的女裝設(shè)計(jì)課程的探究與構(gòu)建

張春娥 楊 嵋 鄒雨珊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400715)

以拓展創(chuàng)意思維為主導(dǎo)的女裝設(shè)計(jì)課程的探究與構(gòu)建

張春娥 楊 嵋 鄒雨珊

(西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400715)

女裝設(shè)計(jì)課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課，是一門兼具市場與創(chuàng)意特質(zhì)的課程。本文通過女裝設(shè)計(jì)課程中對(duì)來自日常生活的設(shè)計(jì)調(diào)研對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行展開設(shè)計(jì)，然后以工藝制作的手法進(jìn)行檢驗(yàn)，來達(dá)到拓展學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)目的。通過遞進(jìn)式的訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)將創(chuàng)意思維與實(shí)踐制作相結(jié)合，從而完成從調(diào)研、形態(tài)剝離、展開想象、造型聯(lián)想、創(chuàng)意設(shè)計(jì)到實(shí)踐檢驗(yàn)的整個(gè)過程。

女裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意思維；造型聯(lián)想；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

創(chuàng)意思維是指以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對(duì)問題的新的揭示，從而產(chǎn)生嶄新的想法。創(chuàng)意思維培養(yǎng)在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中一直被認(rèn)為是常議常新的問題，創(chuàng)意思維訓(xùn)練的終極目的是激活創(chuàng)造力。富有原創(chuàng)性的作品是創(chuàng)造力的外向性表現(xiàn)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的課程，是指通過多個(gè)抽象概念為命題的放射性思維訓(xùn)練，通過發(fā)散聯(lián)想，從而對(duì)一個(gè)抽象概念滋生多個(gè)嶄新的觀點(diǎn)和詮釋方式，最終落實(shí)到服裝設(shè)計(jì)上。

1 課程目的

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是一門兼具創(chuàng)意與市場的專業(yè)，本專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備對(duì)市場知識(shí)的掌握，同時(shí)需要具備一定的創(chuàng)造力以支持創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。然而目前的服裝設(shè)計(jì)各類課程教學(xué)中，學(xué)生的課程作業(yè)普遍存在著“天下設(shè)計(jì)一般抄”的傾向，大多懶于動(dòng)腦筋打開自己的創(chuàng)意思維，在就業(yè)環(huán)境的驅(qū)使下，更多的看重市場，而忽視了對(duì)創(chuàng)造力的訓(xùn)練?！杜b設(shè)計(jì)》課程中所需要的創(chuàng)意思維不只是停留在藝術(shù)層面上，它是需要符合社會(huì)化大生產(chǎn)、服務(wù)于大眾的，它既不能凌駕于物質(zhì)之上，也不能低于文明的衡量標(biāo)準(zhǔn)之下。因此，在教學(xué)的過程中要準(zhǔn)確的區(qū)分這兩點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋求最為有效的解決方法，在課程教學(xué)中拓展創(chuàng)意思維，用繪畫的手段完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的表現(xiàn)，用實(shí)物制作對(duì)創(chuàng)意思維進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 以創(chuàng)意思維為主導(dǎo)的課程框架

教學(xué)中突破固有的模式是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要任務(wù)，如今設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入個(gè)性化時(shí)代，調(diào)研內(nèi)容越細(xì)致，越能拓展創(chuàng)意思維。諾曼(D.Norman)在對(duì)設(shè)計(jì)教育改革的建議中曾提出：“在形式、功能、材料與制造之外，設(shè)計(jì)師必須掌握更多知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，特別是社會(huì)和行為科學(xué)，以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法”[1]。在女裝設(shè)計(jì)課程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫及表現(xiàn)力，還要培養(yǎng)他們善于從生活出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意思維展開的能力。

準(zhǔn)備階段：從發(fā)現(xiàn)生活開始。很多學(xué)生做設(shè)計(jì)苦于沒有想法、沒有靈感源，在課程之初，擬定題目，選擇日常生活中的常見事物如植物、建筑、花卉、人體或者學(xué)生任一感興趣的實(shí)物為對(duì)象進(jìn)行觀察，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，研究其外觀、結(jié)構(gòu)、圖案、色彩等，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的擴(kuò)散。

發(fā)散思維訓(xùn)練階段：對(duì)調(diào)研對(duì)象的外形或結(jié)構(gòu)開始產(chǎn)生聯(lián)想及想象。所謂發(fā)散思維，又稱輻射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)，常見表現(xiàn)為思維境遇廣闊、躍動(dòng)不拘，在發(fā)散思維過程中，思考方式呈立體型向四面八方擴(kuò)散，從而探索新的多樣的結(jié)論[2]，發(fā)散思維是創(chuàng)意思維的重要表現(xiàn)形式。在這一階段，學(xué)生將所觀察到及聯(lián)想到的形態(tài)以手繪的方式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)發(fā)散思維。在選定目標(biāo)后，以設(shè)計(jì)對(duì)象為基礎(chǔ)的聯(lián)想及想象不拘于某一個(gè)固定的形式，可天馬行空不拘一格，進(jìn)行多種角度的變形設(shè)計(jì)，要求變形形態(tài)越多越好并兼具美感及創(chuàng)意，同時(shí)可開始思考變形后的設(shè)計(jì)形態(tài)可否與服裝造型相關(guān)。

創(chuàng)意思維的實(shí)施階段：以變形設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開展女裝設(shè)計(jì)。在展開和變形設(shè)計(jì)進(jìn)行到一定程度的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)形態(tài)與女裝圖案、廓型、款式局部(如領(lǐng)型、袖子等)相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地思考變形后的設(shè)計(jì)形態(tài)同女裝設(shè)計(jì)間的關(guān)系，以此為借鑒進(jìn)行女裝設(shè)計(jì)，打破原有的女裝款式市場化概念，在基本女裝款式基礎(chǔ)上追求創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)開始系列設(shè)計(jì)效果圖的繪制。

成果檢驗(yàn)階段：以設(shè)計(jì)實(shí)物進(jìn)行檢驗(yàn)。女裝系列設(shè)計(jì)稿完成后，選擇其中任一款進(jìn)行服裝實(shí)物制作，要求面料選擇合理，服裝創(chuàng)意造型部分與設(shè)計(jì)圖一致，思考創(chuàng)意設(shè)計(jì)與女裝工藝間的關(guān)系，檢驗(yàn)創(chuàng)意形態(tài)的合理性。這一階段，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的創(chuàng)意造型以面料小樣的形式制作出來，小樣制作成功后再運(yùn)用到服裝制作中去。以往的很多服裝設(shè)計(jì)類課程僅僅停留在“設(shè)計(jì)”層面，以效果圖為主要表達(dá)方式，設(shè)計(jì)與工藝脫節(jié)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖不切實(shí)際。將效果圖制作成實(shí)物一方面是對(duì)工藝的檢驗(yàn)，另一方面也是對(duì)設(shè)計(jì)效果的檢驗(yàn)。

整個(gè)課程圍繞上述四個(gè)部分進(jìn)行展開，也即是形態(tài)剝離—展開想象—造型聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)—實(shí)踐檢驗(yàn)的過程。

3 女裝設(shè)計(jì)課程設(shè)置及案例探索

3.1 課程設(shè)置

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案，《女裝設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象為服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過服裝畫技法、服裝圖案、服裝色彩等基礎(chǔ)課程，具備一定的繪畫基礎(chǔ)及審美能力，具有展開發(fā)散性思維及創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。在該課程前期，學(xué)生已掌握女裝廓型、單品設(shè)計(jì)、女裝關(guān)鍵部位尺寸及面料的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)以往優(yōu)秀女裝設(shè)計(jì)作品有所了解并理解最終作業(yè)要求，該部分內(nèi)容以理論授課及學(xué)生訓(xùn)練為基礎(chǔ)。

該課程在教學(xué)計(jì)劃中為36個(gè)課時(shí)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維成了首要思考的問題，根據(jù)課程性質(zhì)及特點(diǎn)，采取從手繪到實(shí)踐制作的過程，通過手繪將思維打開、發(fā)散，不拘一格，通過制作，將思維落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)作業(yè)要求在課后自行學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)案例

3.2.1 案例一：以建筑為調(diào)研對(duì)象的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

多角度思維發(fā)散：在案例一中，作者選擇歐式建筑中的尖形屋頂為調(diào)研對(duì)象，分別從平視、俯視角度觀察其色彩、紋樣的形態(tài)(圖1、2)。然后在素描本(sketch book)上以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)其形態(tài)進(jìn)行剝離與發(fā)散，作者從平視和俯視的角度觀察到屋頂呈現(xiàn)不同的圖案，以手繪的形式進(jìn)行表達(dá)，再將這些圖案與服裝相關(guān)聯(lián)，一部分以平面圖案的形式設(shè)計(jì)到女裝中，另一部分以立體的3D形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，從立體構(gòu)成和立體裁剪兩個(gè)角度對(duì)女裝進(jìn)行設(shè)計(jì)。如此一來，通過建筑獲得的不同視覺感官圖案，分別以平面和立體構(gòu)成的形式在服裝中均有表達(dá)。這一步是思維的發(fā)散和確定。

圖1 調(diào)研對(duì)象分析

圖2 造型聯(lián)想

造型聯(lián)想與創(chuàng)意設(shè)計(jì)：在確定兩種不同的設(shè)計(jì)手法后，以此為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)意女裝系列設(shè)計(jì)。在這一過程中，作者需要同時(shí)考慮款式設(shè)計(jì)、圖案的部位、面料、色彩及造型的工藝制作手法，在系列設(shè)計(jì)中，作者將前期所得到的圖案在服裝中以不同的手法和部位進(jìn)行標(biāo)注，設(shè)計(jì)及制作手法清晰明了(圖3)。

圖3 創(chuàng)意設(shè)計(jì)

實(shí)踐制作與檢驗(yàn)：進(jìn)入到工藝制作階段，作者同時(shí)結(jié)合平面與立體裁剪的手法。對(duì)有創(chuàng)意造型的部分，先通過制作面料小樣的方式檢查制作手法能否達(dá)到所繪制的效果。在這一過程中，作者制作了以建筑圖案為靈感的手包和服裝，圖案的制作部分，通過將不同色彩的面料裁剪成條狀然后再疊加縫制，形成立體結(jié)構(gòu)(圖4、圖5)；服裝實(shí)物制作部分，從立體到平面，再到立體再到平面裁剪的不斷嘗試才能達(dá)到理想的效果。最后，將制作完成的服裝由模特穿著進(jìn)行服裝攝影，不僅是對(duì)服裝制版及制作工藝的鍛煉和檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生攝影課程的實(shí)踐訓(xùn)練(如圖6)。

圖4 實(shí)驗(yàn)制作

圖5 設(shè)計(jì)實(shí)物

建筑本身具有獨(dú)特的線條美和設(shè)計(jì)美，以建筑為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，能從不同的角度感受和觀察到不同的圖案、立體造型及組合方式，這些方式能為女裝設(shè)計(jì)帶來靈感。

圖6 攝影展示

3.2.2 案例二：以植物為調(diào)研對(duì)象的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

多角度思維發(fā)散：在案例二中，作者選擇某一花卉為調(diào)研對(duì)象，觀察花卉的整體形狀、生長走向(圖7)，學(xué)生感受到：千奇百怪的花卉在攝影師的鏡頭下呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，花瓣層疊處能透出不同形態(tài)花瓣的狀態(tài)，而單薄的花瓣又能清晰可見脈絡(luò)。接著，作者從所觀察到的花瓣形態(tài)出發(fā)，從枯萎和綻放的花瓣兩個(gè)角度分別展開聯(lián)想，枯萎的花瓣可以通過面料來表現(xiàn)，將面料褶皺揉搓處理；綻放的花瓣色彩斑斕，進(jìn)而聯(lián)想到可以將紗織的布料通過水彩染色等方式形成漸變的效果來表現(xiàn)花瓣的色彩(圖8)。

造型聯(lián)想與創(chuàng)意設(shè)計(jì)：作者觀察一朵花在不同光線、角度下呈現(xiàn)出的效果不同，將各種環(huán)境下的狀態(tài)以線描的形式記錄表達(dá)，然后通過對(duì)花瓣的造型不斷進(jìn)行思維發(fā)散及造型變形設(shè)計(jì)，聯(lián)想到可以將花朵的柔軟輕盈體現(xiàn)在服裝上，花瓣層疊厚薄不均運(yùn)用在肩部、袖擺及袖子處；花瓣圖案則運(yùn)用到服裝各處，如領(lǐng)口、袖口、下擺、門襟、肩部等，通過圖案的分解組合再造表現(xiàn)服裝的風(fēng)格，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)系列效果圖(圖9)。

圖7 調(diào)研對(duì)象分析

圖8 造型聯(lián)想

實(shí)踐制作與檢驗(yàn)：針對(duì)設(shè)計(jì)圖所表達(dá)的效果，作者選擇素色雙面呢進(jìn)行面料再造，采用覆蓋、邊緣拼接的方式將所設(shè)計(jì)的圖案進(jìn)行表現(xiàn)。再在改造的面料上運(yùn)用毛氈，亮片的裝飾釘珠進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后將所制作的實(shí)物以服裝照片的形式進(jìn)行展現(xiàn)(圖10、圖11)。

圖9 設(shè)計(jì)效果圖

圖10 實(shí)驗(yàn)制作

圖11 攝影展示

相較于建筑的硬朗，花卉的立體造型及形態(tài)更加柔和，更適宜表現(xiàn)溫婉的女裝，花瓣的色彩豐富，無論是漸變色亦或紋理都能給人帶來豐富的聯(lián)想及想象，在女裝設(shè)計(jì)中可對(duì)此進(jìn)行借鑒。

4 結(jié) 語

女裝設(shè)計(jì)課程為設(shè)計(jì)必修課，由于女裝設(shè)計(jì)的市場性，所以在該課程中結(jié)合女裝工藝同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，又由于女裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意特性，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為后期創(chuàng)意設(shè)計(jì)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此與前階段的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝畫、女裝工藝及后階段的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程相互滲透，構(gòu)成完整而統(tǒng)一的教學(xué)體系。筆者在女裝設(shè)計(jì)的課程中，以設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、發(fā)散思維訓(xùn)練、創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)實(shí)施及成果檢驗(yàn)五個(gè)階段為框架，培養(yǎng)學(xué)生從生活出發(fā)鍛煉創(chuàng)意思維，以手繪為基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力，以最終服裝實(shí)物檢驗(yàn)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與工藝的對(duì)接，同時(shí)提升了學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力。

[1] DonNoman:”WhyDesign Education Must Change” [EB/OL],http://core77.com/blog/columns/why_design_education_must_change_17993.asp.

[2] 張維青.藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)意思維[J].山東藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,05(116)：80-84.

Research and Establishment of the Course “Womenswear Design” Guided by Developing Creative Thinking

ZHANG Chun-e YANG Mei ZOU Yu-shan

(CollegeofTextileandGarment,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)

Being an obligatory course for the “Fashion Design” major, “Womenswear Design” is a kind of course which has both the marketing and creative qualities. In a study reported in this paper, the students were required to unfold design by daily life’s survey and verify the result by production process so as to expand their creative thinking. The students’ creative thinking was developed through progressive training phases and creative thinking, and was combined with practice at the same time. As a result, the entire process from survey, stripping, imagination, modeling association and creative design to verification was completed.

creative thinking; womenswear design; modeling association; creative design

*資助項(xiàng)目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：2014JY047);中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目(編號(hào)：XDJK2015C082)。

張春娥(1986-)，講師，博士研究生。主要研究方向：服裝設(shè)計(jì)方法論。Tel:023-68251228; E-mail:18203036677@163.com