建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程教學(xué)體系的改革

林 芹

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程教學(xué)體系的改革

林 芹

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

主要闡述了建設(shè)工程質(zhì)量檢評教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強、教學(xué)手段比較落后、傳統(tǒng)考核方法較單調(diào)等問題，說明了進行教學(xué)改革的重要性，并提出了具體的教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的實踐動手操作能力。

工程質(zhì)量，檢評，課程，教學(xué)改革

建設(shè)工程質(zhì)量檢評為土木工程專業(yè)的專業(yè)課，包含32學(xué)時的課堂教學(xué)和2周的綜合試驗，是土木工程專業(yè)學(xué)生的核心課程，承擔(dān)著土木工程專業(yè)學(xué)生在建設(shè)工程質(zhì)量控制和檢驗方面的能力培養(yǎng)的任務(wù)。該課程具有技術(shù)性和工程性的特點，內(nèi)容繁雜，教學(xué)難把握。目前無論是教材還是實際教學(xué)工作都難以適應(yīng)這些特點?；谀芰ε囵B(yǎng)的“建設(shè)工程質(zhì)量檢評”課程教學(xué)體系的改革，旨在提高土木工程專業(yè)學(xué)生在工程質(zhì)量控制與檢驗方面的崗位能力，以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱和考核方式等改革，以便更好的實現(xiàn)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 當(dāng)前建設(shè)工程質(zhì)量檢評中存在的問題及改革的必要性

1)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系很少介紹與建設(shè)工程質(zhì)量檢評相關(guān)的工作崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強。

以往，在建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程的教學(xué)過程中，很少給學(xué)生介紹與質(zhì)量檢評相關(guān)的工作崗位，學(xué)生不能完全掌握建設(shè)工程質(zhì)量檢評要求和方法，而與質(zhì)量檢評相關(guān)的工作崗位主要是施工一線質(zhì)量員、施工員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)檢人員。現(xiàn)實中建設(shè)工程質(zhì)量檢評崗位能力包括：掌握建設(shè)工程的工作程序、建筑材料的檢測方法、建設(shè)工程質(zhì)量控制要點和工程質(zhì)量問題及質(zhì)量事故處理等。傳統(tǒng)的建設(shè)工程質(zhì)量檢評教學(xué)內(nèi)容體系將建設(shè)工程質(zhì)量檢驗評定劃分和標(biāo)準(zhǔn)作為主要內(nèi)容，基本不涉及或很少涉及各分部分項工程具體的控制要點及工程質(zhì)量問題的處理，這與參加建設(shè)工程施工一線人員所需具備的能力相脫離，學(xué)生往往只熟悉教材中相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正理解進入工作崗位后，實際工程的質(zhì)量檢評要求和方法。在實習(xí)時，學(xué)生往往不能獨立的對各分部分項工程進行檢評且發(fā)現(xiàn)問題無法解決。另外，學(xué)生不是很清楚的知道工程質(zhì)量檢評課程涉及的工作崗位與所需職業(yè)能力的關(guān)系，不能將理論知識和專業(yè)實踐相聯(lián)系。

2)教學(xué)模式和教學(xué)手段相對比較落后。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程的教學(xué)采用板書書寫和PPT放映的教學(xué)模式，其存在一定的弊端，例如，教師只能對著書本講解檢驗點和相應(yīng)表格的填寫，導(dǎo)致學(xué)生聽課較為枯燥，影響教學(xué)效果。另外，高校的實踐教學(xué)受場地、資金等條件的約束，大部分的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)只采用一些常規(guī)的檢測儀器，對本校已形成的建筑物進行常規(guī)檢測，沒有或很少涉及到建設(shè)工程中各分部分項工程的全方位檢測，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展不利。

3)實踐課程與理論課程不能同步進行。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程教學(xué)采用的是理論講解與實踐操作相結(jié)合，主觀的將理論教學(xué)與實踐操作分成了兩部分，往往理論教學(xué)使學(xué)生覺得內(nèi)容抽象、繁冗、枯燥。而在學(xué)期末進行實踐時，理論的內(nèi)容已經(jīng)忘掉，實際在動手操作時不能與理論知識相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)。

4)教師講解，學(xué)生聽課的教學(xué)模式不善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，由于教學(xué)資源和教育成本等多種因素的制約，建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程的教學(xué)過程中老師在黑板上講解，學(xué)生在課堂聽課，學(xué)生的思維沒有積極的調(diào)動，沒有主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和熱情，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5)傳統(tǒng)的考核方法單調(diào)。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程考核只考慮了出勤、作業(yè)、理論考核與實踐考核四個方面。這樣做有很多弊端：部分學(xué)生懶，不做作業(yè)，看誰做好，就拿來抄，其影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；分組實踐考核時，發(fā)現(xiàn)一組僅有2人～3人在認真檢測，其余學(xué)生都在觀望，抄別人的數(shù)據(jù)，完成相同的實習(xí)報告，無法真實反映每個學(xué)生的實踐能力。

2 以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)來改革建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程教學(xué)體系

1)根據(jù)建設(shè)工程質(zhì)量檢評崗位能力的要求優(yōu)化課程教學(xué)體系。建設(shè)工程質(zhì)量檢評相關(guān)的工作崗位主要有施工員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等。不同的工作崗位需要的職業(yè)能力不同，比如：施工員要進入施工工地，對施工現(xiàn)場的材料要進行驗收鑒定和整理，并要及時的對隱蔽工程進行驗收等。監(jiān)理員要跟蹤施工的全過程，對施工方的質(zhì)量進行檢查；持證送檢原材料；對進場材料、構(gòu)件、半成品、機械設(shè)備等進行質(zhì)量檢查驗收。質(zhì)檢員要按照質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)和施工驗收規(guī)范，對分項、分部、單位工程的質(zhì)量進行評定以及隱蔽工程的施工全過程進行圖像資料記錄。綜上所述，建設(shè)工程質(zhì)量檢評的教學(xué)過程中應(yīng)按崗位能力的要求分板塊進行教學(xué)。

2)采用一主線和二輔線相結(jié)合的教學(xué)模式。一主線和二輔線的教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主線，以實踐教學(xué)、案例教學(xué)為輔線來展開日常的教學(xué)活動，具體表現(xiàn)為：a.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法為主線，并貫穿于建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程教學(xué)過程中，建設(shè)工程質(zhì)量檢評的教學(xué)組織過程中，選取真實的工程為貫穿項目，按施工質(zhì)量驗收順序設(shè)計五大模塊，例如建筑工程分別是：地基基礎(chǔ)分部工程、主體結(jié)構(gòu)分部工程、屋面分部工程、建筑裝飾裝修分部工程和單位工程竣工質(zhì)量驗收和評定。根據(jù)以上板塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如，主體分部工程驗收的任務(wù)包括砌體結(jié)構(gòu)分部工程、混凝土結(jié)構(gòu)分部工程和鋼結(jié)構(gòu)分部工程的驗收，而砌體結(jié)構(gòu)分部工程的驗收又將其細劃分為主控項目和一般項目的驗收。就這樣，在教師的指導(dǎo)下，把建設(shè)工程質(zhì)量檢評的知識點劃分為若干個小任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，邊學(xué)邊做，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地要求學(xué)習(xí)新的知識。b.以實踐動手操作教學(xué)為輔線，讓學(xué)生通過使用常見的質(zhì)量檢測工具，選取合適的質(zhì)量檢測方法，分小組合作的完成各個子任務(wù)，增強學(xué)生的合作意識。c.以案例教學(xué)法為輔線，選取容易操作的實際工程案例，以案例為基礎(chǔ)，引出與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，混凝土的外觀檢測，應(yīng)該包括裂縫、漏筋、蜂窩、孔洞等，以此教學(xué)，可以增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3)利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。針對建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程內(nèi)容復(fù)雜和表格多的特點，盡量多使用電腦軟件圖文并茂的、生動的演示教學(xué)內(nèi)容，且可充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，讓學(xué)生和教師之間借助平臺進行互動交流，并完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

4)改革課程總評成績的評定方法。傳統(tǒng)上，建設(shè)工程質(zhì)量檢評課程的總評成績主要是試卷的考試成績和實習(xí)報告冊的完成情況，這種考核方式有一定的弊端，例如，大部分學(xué)生的實習(xí)手冊內(nèi)容雷同，不能真實的反映學(xué)生的實踐能力。因此考核應(yīng)該從多種角度出發(fā)，例如：總評成績應(yīng)該包括平時上課時的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真；作業(yè)是否自己獨立完成；理論筆試成績；綜合實驗動手能力；創(chuàng)新能力和團隊合作能力等，以上因素在總評成績時都要占有一定的比例，這樣就可以全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

[1] GB 50300—2013，建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] JTG F80/1—2004，公路工程質(zhì)量檢驗評定標(biāo)準(zhǔn)[S].

[3] 劉繼鵬.建筑工程質(zhì)量控制[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

The reform of construction engineering quality evaluation curriculum teaching system

Lin Qin

(CivilEngineeringInstitute,YanchengInstituteofTechnology,Yancheng224051,China)

This paper mainly elaborated the existing students learning purpose not strong, teaching methods relatively backward, traditional examination method monotonous and other problems in construction engineering quality evaluation teaching, illustrated the importance of teaching reform, and put forward specific teaching reform method, in order to improve the students’ ability of practical operation.

engineering quality, evaluation, curriculum, teaching reform

1009-6825(2015)32-0223-02

2015-09-02

林 芹(1980- )，女，講師

G642.0

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