畢節(jié)建筑設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)推動建筑CAD課改研究

糜 濤

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

畢節(jié)建筑設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)推動建筑CAD課改研究

糜 濤

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

針對畢節(jié)地區(qū)建筑行業(yè)對設(shè)計(jì)人才技能的需求，從高職教師來源、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來源等方面論述了建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)法在《建筑CAD》課程改革中的具體應(yīng)用及其所發(fā)揮的重要作用，對提高學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力有重要意義。

設(shè)計(jì)人才，建筑行業(yè)，課程改革，實(shí)踐能力

畢節(jié)地區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展迅速，對建筑行業(yè)各類人才的需求旺盛，尤其是具有較強(qiáng)動手和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人員更是急缺。從畢節(jié)地區(qū)現(xiàn)有高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向來看，畢業(yè)生畢業(yè)后從事施工員、造價員、監(jiān)理員、資料員等八大員工作可以占到45%左右，然而只有不到10%左右的畢業(yè)生進(jìn)入到設(shè)計(jì)院、公司設(shè)計(jì)部門或者政府設(shè)計(jì)部門等從事專業(yè)設(shè)計(jì)師工作，究其原因是企業(yè)對建筑工程設(shè)計(jì)類人員綜合素質(zhì)要求較高，特別是學(xué)生對項(xiàng)目能很快上手設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)類軟件操作熟練、有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、有設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神等要求，抬高了學(xué)生們進(jìn)入這個行業(yè)的門檻。特別是《建筑CAD》這門課程在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)地位，顯得越來越重要。筆者從事高職《建筑CAD》課程教學(xué)已有5年的時間，發(fā)現(xiàn)只重視傳授學(xué)生基本的《建筑CAD》技能，并不意味著學(xué)生在畢業(yè)后工作中就能適應(yīng)高強(qiáng)度、高效率的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，跟蹤調(diào)查顯示他們當(dāng)中相當(dāng)一部分的同學(xué)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)速度、整體設(shè)計(jì)能力都較差。因此，改變《建筑CAD》這門課的教學(xué)方式，企業(yè)選派具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的工程師、設(shè)計(jì)師等專業(yè)人員來高校兼職教學(xué)，或由有較強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的高校教師，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)在建或擬建項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的模式，對培養(yǎng)具備強(qiáng)大動手經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)設(shè)計(jì)工作要求的優(yōu)秀人才，具有重要的意義。建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)分為三個階段:基礎(chǔ)教學(xué)階段、技能提升階段和技能應(yīng)用階段。第一階段學(xué)生必須掌握《建筑CAD》相關(guān)命令和技能的學(xué)習(xí)，這個階段要求教師花比較少的精力盡快將《建筑CAD》的命令教授完畢；第二階段為技能提升階段，在此階段將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配分組，指定負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，教師將項(xiàng)目中需要的重要技能進(jìn)行鞏固提高；第三階段為技能應(yīng)用階段，當(dāng)然也是最重要的階段，學(xué)生在此階段進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，完成分配的任務(wù)，并學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《建筑CAD》所有技能。建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)對推動《建筑CAD》課程改革的研究從以下幾方面闡述：

首先是高職教師的來源。高職教育要求專業(yè)課程授課教師具備“雙師”素質(zhì)型的教師，然而畢節(jié)地區(qū)高職院校起步較晚，再加上學(xué)院規(guī)模的迅速發(fā)展壯大，追求大而全的辦學(xué)模式，在不具備足夠辦學(xué)和實(shí)訓(xùn)的條件下，匆忙招聘大量的新教師，許多新進(jìn)的教師在企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較短，有部分教師甚至是剛畢業(yè)就踏入教學(xué)崗位，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為零，因此，要學(xué)生能從建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)《建筑CAD》課程，那就要求擔(dān)任這門課的教師從事過兩個左右大型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，并且能保證項(xiàng)目能順利完成，而對經(jīng)驗(yàn)不太夠的高教教師需在企業(yè)在崗培訓(xùn)3年左右，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力合格后才能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。另一種教師來源是高校和企業(yè)聯(lián)合，從企業(yè)聘請具備相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)人員兼職教授，比如建筑師、建造師、監(jiān)理師等，或者具有中級工程師以上職稱的專家。

其次是實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的來源。企業(yè)和高職院校合作，將公司現(xiàn)在開展的或者擬建的工程項(xiàng)目中一部分非主體工程項(xiàng)目，結(jié)合《建筑CAD》技能點(diǎn)，合理制定各個任務(wù)分配方案，學(xué)生分組后，接受相應(yīng)部分任務(wù)的設(shè)計(jì)。但學(xué)生由于沒有完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維和訓(xùn)練，他們在學(xué)習(xí)過程中更多的是充當(dāng)繪圖員的角色，項(xiàng)目主要由指導(dǎo)教師操作。

第三是學(xué)生、企業(yè)和學(xué)院在這種模式下達(dá)到了三方共贏的局面。

對于學(xué)生而言，高校的教育不應(yīng)脫離社會和企業(yè)的需求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有了一種實(shí)戰(zhàn)的緊迫感和使命感，有助于他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種渴望感，使得他們在學(xué)習(xí)課程中有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，在完成相應(yīng)的工作任務(wù)后，不光實(shí)現(xiàn)了對《建筑CAD》課程技能的掌握，而且任務(wù)中涉及到的需要學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)建筑工程技術(shù)專業(yè)技能，也得到了學(xué)習(xí)和提升，并有了一種成就感。而當(dāng)他們在畢業(yè)后，由于有自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品，能夠迅速上手開展工作，用人單位對這類學(xué)生是非常歡迎和欣賞的，這是“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動法”開展的目的所在。

對于企業(yè)而言，企業(yè)通過這種方式，培養(yǎng)了適合他們設(shè)計(jì)崗位需求的專業(yè)人才，這些人才儲備，對推動企業(yè)快速發(fā)展有巨大潛力。而項(xiàng)目通過分配到具備強(qiáng)大專業(yè)能力的教師手中，教師有了這么多學(xué)生助手，能大大提升項(xiàng)目完成質(zhì)量和效率。而且部分兼職教師的企業(yè)專家，既做了項(xiàng)目，也完成了教學(xué)，能獲得物質(zhì)和精神層面的巨大滿足感，工作更積極和充滿活力，使企業(yè)有更好的發(fā)展前景。

對于學(xué)院而言，這種教學(xué)模式對學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)調(diào)整幫助很大，特別是提升現(xiàn)有專業(yè)任課教師項(xiàng)目操作能力，以及具備符合市場發(fā)展要求素質(zhì)方面：企業(yè)中具有較高水平和資質(zhì)的專家來兼職教師，同時將先進(jìn)和符合現(xiàn)實(shí)需要的理念影響學(xué)院的青年教師。這樣在教學(xué)中任課教師就限于教材，更能得心應(yīng)手培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另一方面，兼職的工程師或者專家給學(xué)生上課，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸更多專業(yè)深層次的東西。他們在帶學(xué)生的同時，其實(shí)也成了學(xué)院和企業(yè)連接的紐帶。這些兼職的專家可以向他所服務(wù)的或利用他的人脈資源向企業(yè)推薦和輸送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)類人才，或企業(yè)通過定向培養(yǎng)的模式引進(jìn)畢業(yè)生。通過建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)法模式的推廣，對學(xué)院招生、解決學(xué)生就業(yè)難題和提升師資素質(zhì)等方面都是大有裨益的。實(shí)訓(xùn)設(shè)施跟不上發(fā)展的需要，是會影響學(xué)生實(shí)踐動手和能力培養(yǎng)的，而企業(yè)可以和高職院校合作，提供部分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)所需要的設(shè)備和條件。

當(dāng)然，這種建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)方法要得到推廣，首要是企業(yè)具備雄厚的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)基礎(chǔ)，能從長遠(yuǎn)發(fā)展來支持人才的培養(yǎng)，能從師資培養(yǎng)、教學(xué)條件、項(xiàng)目提供等方面提供支持，另外就是高職院校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定支持，敢于讓教師放手去實(shí)戰(zhàn)做項(xiàng)目帶學(xué)生，投入經(jīng)費(fèi)支持。院校和企業(yè)的緊密合作下，學(xué)生做好項(xiàng)目的同時，《建筑CAD》這門課的教學(xué)效果必然會很好。

總之，建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)法評價注重的不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且也重視結(jié)果。在此過程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了設(shè)計(jì)的具體工作環(huán)境，是完成項(xiàng)目的主體，而教師不僅僅是指導(dǎo)的作用，更是把控項(xiàng)目成敗的決策者。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)《建筑CAD》課程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神必然是決定他們能否學(xué)有所得的關(guān)鍵，并且可將他們完成的優(yōu)秀的項(xiàng)目部分拿出來交流、展示和總結(jié)。這樣才可以更好的激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生從合作伙伴、其他組同學(xué)或者老師的各個角度來認(rèn)知自己在建筑CAD和設(shè)計(jì)過程中的成功和不足之處，并且可以從老師和其他同學(xué)的評價中得到更多的啟發(fā)和幫助。學(xué)生在此過程中雖然做出的設(shè)計(jì)還不太成熟，然而學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力是不能低估的。這種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決教學(xué)所有問題的靈丹妙藥，還是要配合常規(guī)的其他教學(xué)方法，如講授法、實(shí)例法、任務(wù)驅(qū)動法等才能發(fā)揮全方位培養(yǎng)人才的目的。

[1] 任安忠，姚艷虹，劉 強(qiáng).建筑CAD[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

[2] 王 強(qiáng)，于 輝.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的探索[J].才智，2013(25)：38-39.

Research on Bijie architectural design practice to promote theBuildingCADcurriculum reform

Mi Tao

(BijieCareerTechnicalCollege,Bijie551700,China)

According to the needs of Bijie area construction industry to design talents, from the teachers source of higher vocational colleges, practice project source and other aspects discussed the specific application and its important functions of construction project design real method inBuildingCADcurriculum reform, had important significance to improve students’ professional skills and practical ability.

design talent, construction industry, curriculum reform, practice ability

2015-02-26

糜 濤(1983- )，男，助教

1009-6825(2015)13-0231-02

G642.0

A