新入職高校教師課堂教學(xué)問題及對(duì)策

程志巧

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

在我國高校，每年都有大量的新教師加入師資隊(duì)伍，開始教學(xué)生涯。正是這些新教師的加入，為高校教師隊(duì)伍注入了新的活力。然而，一個(gè)不容忽視的問題是，許多新教師雖然滿懷教學(xué)熱情，備課也非常認(rèn)真，可是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，而如果這些問題得不到及時(shí)解決，不但會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)給教師自身的教學(xué)工作帶來挫折與失敗感，特別是第一年的教學(xué)情況將極大地影響他們可能達(dá)到的教學(xué)水平以及教學(xué)態(tài)度，并且會(huì)持續(xù)數(shù)年乃至將影響其整個(gè)職業(yè)生涯。［1］

1 影響高校新教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問題

作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平與專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)水平。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，高校新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要集中在對(duì)科研重視不夠、沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、教學(xué)環(huán)節(jié)完整性不足、教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出四個(gè)方面。

1.1 對(duì)科研重視不夠

雖然在踏上講臺(tái)之前，新入職高校教師都參加了集中、系統(tǒng)的高校教師崗前培訓(xùn)，但是面對(duì)高校多變的教學(xué)環(huán)境和較高的教學(xué)要求，加上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此許多新教師即便是把大部分精力放在教學(xué)上還是會(huì)感到手足無措、力不從心，往往也就忽略了科研工作，導(dǎo)致自身科研水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)無法達(dá)到高校教學(xué)要求。有的新教師在備課時(shí)，只有一本教材和兩本參考書，認(rèn)為能把教材吃透就不錯(cuò)了，但是由于教材編寫往往滯后于行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)行的法律法規(guī)，教師照本宣科，難免就會(huì)出現(xiàn)問題。

今年筆者在某高校旁聽了一堂“房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法”課。主講教師使用的是2013年出版的教材，看上去是新版的，但是該教材并沒有將房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范的修訂等內(nèi)容反映出來，其教材上的房地產(chǎn)估價(jià)的基本術(shù)語等內(nèi)容還是沿用的國家標(biāo)準(zhǔn)《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》(GB/T50291—1999)，而該教師仍然在按照教材給學(xué)生講課。實(shí)際上，國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部已經(jīng)于2013年6月26日批準(zhǔn)了《房地產(chǎn)估價(jià)基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T50899—2013)，自2014年2月1日起實(shí)施，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于1999年的規(guī)范中的術(shù)語已經(jīng)做了大量的修改。

試問，如果教師都不注重科研，不關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和行業(yè)的發(fā)展以及自身行業(yè)知識(shí)的積累，能夠培養(yǎng)出敬業(yè)愛崗、有自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)的大學(xué)生嗎?

1.2 沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，課堂氣氛沉悶

在對(duì)高校新教師課堂教學(xué)情況的調(diào)研過程中，筆者經(jīng)?？吹接械睦蠋熣驹谥v臺(tái)上，自己一講就是一節(jié)課，雖然該老師的上課態(tài)度很端正，講得也很認(rèn)真、很辛苦，但學(xué)生卻是低頭玩手機(jī)的、交頭接耳的、昏昏欲睡的都有。結(jié)果是教師越講越無力，學(xué)生越聽越瞌睡。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有的是因?yàn)檎n程內(nèi)容比較枯燥;有的是因?yàn)榻處熒险n語速比較平緩缺乏變化;還有的是因?yàn)橥獠凯h(huán)境如天氣悶熱造成學(xué)生疲倦等等，但是究其主要原因，還是在于教師沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

1.3 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性把握不足

一堂完整的課堂教學(xué)，應(yīng)該是從上課鈴開始，師生就能夠迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，能夠充分利用課堂上的45分鐘完成教學(xué)任務(wù)。但是，在調(diào)研過程中，筆者卻數(shù)次見到這樣的場(chǎng)景:上課鈴響了，教師打開課件，開始上課。但是這時(shí)候一個(gè)嚴(yán)重的問題出現(xiàn)了:教師在講臺(tái)上講課，講臺(tái)下面卻嗡嗡作響，一邊是部分學(xué)生上課鈴響過之后才陸續(xù)走進(jìn)教室，請(qǐng)其他同學(xué)起身讓位置、挪動(dòng)桌椅、找書本，互相交談;另一邊是相當(dāng)一部分學(xué)生把早餐帶進(jìn)教室，邊吃早餐邊做別的事情。筆者曾做過統(tǒng)計(jì)，一般遲到的現(xiàn)象都集中發(fā)生在上課的前3分鐘左右，這3分鐘教室一直沒有安靜下來，不斷進(jìn)入的學(xué)生不停打斷教師的教學(xué)思路，明顯感覺到教師和學(xué)生都很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。一直到上課接近4分鐘，教室的同學(xué)基本到齊了，安靜下來了，師生才真正進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。顯然，這混亂的4分鐘對(duì)于一堂只有45分鐘的課堂教學(xué)而言是很不利的。而這種現(xiàn)象的形成，固然與該班的班風(fēng)有關(guān)，但主要原因還是教師對(duì)于課堂教學(xué)的完整性把握不足。

1.4 課堂教學(xué)沒有突出重點(diǎn)

是否做到重點(diǎn)突出是衡量一堂課是否成功的重要指標(biāo)，在許多高校的《聽課質(zhì)量督導(dǎo)測(cè)評(píng)表》上，第一欄“教學(xué)內(nèi)容”的第一個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)就是“課程內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)突出”。新入職教師們幾乎都明白課堂教學(xué)突出重點(diǎn)的重要性。然而，令很多新入職的老師感到困惑的是:為什么自己已經(jīng)認(rèn)真研究了大綱和教材，自認(rèn)為已經(jīng)把重點(diǎn)講得夠清楚了，可學(xué)生們聽完課后卻依然不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)呢?實(shí)際情況是，課堂教學(xué)沒有突出重點(diǎn)是許多新入職高校教師普遍存在的問題。

2 新入職高校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及建議

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。結(jié)合老教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)于上文所談到的新入職教師在課堂教學(xué)中存在的問題，分別給出以下建議:

2.1 通過科研促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

高校教師要充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并樹立科研為教學(xué)服務(wù)的理念，不斷吸收學(xué)科最新知識(shí)，將科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的先進(jìn)性，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，教師積極從事科研活動(dòng)，不但不會(huì)降低教學(xué)水平，反而會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。因?yàn)榻處熆蒲兴缴仙?，?duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭能力更高，課堂教學(xué)更加從容，從而有利于提高教學(xué)水平。

2.2 明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程，一個(gè)教師無論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。在課堂氣氛控制環(huán)節(jié)，新入職大學(xué)教師尤其要注意牢牢把握大學(xué)生不同于其他層次學(xué)生的特殊性，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生更傾向于通過自己對(duì)教師的各方面的判斷(比如其教學(xué)是否認(rèn)真專業(yè)、對(duì)學(xué)生是否嚴(yán)格要求等)來決定自己是否認(rèn)真聽課。新入職教師要熟悉所教授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，做到因人施教，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽課情況，根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了避免課堂沉悶的現(xiàn)象，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，新入職高校教師可以有針對(duì)性地采取一些措施，如講課過程中，有意識(shí)地走下講臺(tái)，在教室中走走，若發(fā)現(xiàn)后排的學(xué)生上課不聽或者講話、玩手機(jī)等，及時(shí)制止，或者請(qǐng)他起來回答問題;當(dāng)講到書上沒有的補(bǔ)充知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是低頭，可以直接大聲說“抬頭看黑板”，提醒學(xué)生注意;適當(dāng)加入幽默;加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以點(diǎn)名讓學(xué)生站起來回答問題或讓學(xué)生走上講臺(tái)在黑板上進(jìn)行演練;講課過程中注意語音的抑揚(yáng)頓挫等。

2.3 把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

第一，上好第一堂課，明確教學(xué)紀(jì)律，爭(zhēng)取在學(xué)生心中樹立專業(yè)、嚴(yán)格的第一印象。

眾所周知，第一印象是至關(guān)重要的。對(duì)于大學(xué)生而言，是否喜歡某一門課，今后上課是否會(huì)遵守紀(jì)律，以及今后對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和效果，都和學(xué)生對(duì)本課程的第一印象密切相關(guān)。因此，教師第一堂課是否能夠抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，教師在第一堂課中提出的本課程的教學(xué)要求、紀(jì)律要求，都是影響今后課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。實(shí)際上，嚴(yán)格的紀(jì)律是教學(xué)效果的重要保障。為了分析影響課堂教學(xué)中學(xué)生考勤情況的原因，筆者對(duì)學(xué)生做了專門的問卷調(diào)查，對(duì)于“會(huì)選擇哪些課逃課”，學(xué)生的回答是，一般不會(huì)逃專業(yè)課，因?yàn)閷I(yè)課很重要，而且都是本系教師上課，逃課很容易被發(fā)現(xiàn)。最好逃的就是公選課或者從來不點(diǎn)名的教師上的課。當(dāng)問到“為什么要逃課”時(shí)，學(xué)生給出的主要原因有兩個(gè)，一是該教師講課沒意思，二是該教師不點(diǎn)名。可見，學(xué)生上課的出勤情況以及和聽課過程中的專注力與教師的嚴(yán)格程度有很大關(guān)系。

因此，筆者建議教師們?cè)诘谝淮紊险n的時(shí)候，爭(zhēng)取給學(xué)生留下專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、紀(jì)律要求嚴(yán)的第一印象，特別是要明確本課程的教學(xué)紀(jì)律，包括:明確本課程的學(xué)習(xí)方法和要求，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，告知學(xué)生平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂回答問題、平時(shí)作業(yè)等組成，強(qiáng)調(diào)考勤的重要性;明確課堂紀(jì)律，要求學(xué)生上課的時(shí)候不能吃早餐、玩手機(jī)、看小說、睡覺等，要求學(xué)生關(guān)閉手機(jī)或調(diào)整成靜音狀態(tài)，上課不能發(fā)微信、發(fā)微博、聊QQ;要求學(xué)生提前5分鐘到教室，為隨后的上課做好準(zhǔn)備。

第二，抓好上課鈴響之前的教學(xué)組織。

嚴(yán)格意義上講，上課并不是從上課鈴響才開始的，而是從教師進(jìn)入教室就開始了。建議新教師從進(jìn)入教室就開始為上課做準(zhǔn)備，充分利用好上課鈴響之前的幾分鐘，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，具體措施包括:在正式上課前，多和學(xué)生交流，詢問上一次課的聽課情況，了解教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn);如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得比較分散或靠后，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生組織到前排、集中的位置，或者直接讓最后一排的同學(xué)坐到最前面一排，鞭策其認(rèn)真聽課;組織學(xué)生安靜下來之后再開始講課。實(shí)踐證明，安排好座位次序，組織學(xué)生安靜下來才開始講課都能夠顯著提高教學(xué)效果。

2.4 突出教學(xué)重難點(diǎn)

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，建議新入職的教師采用點(diǎn)名提問方式，做好上課鈴響之后3分鐘的教學(xué)回顧和本節(jié)課的重點(diǎn)提示;在上課過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、耳、手。

第一，采用點(diǎn)名提問方式，做好上課鈴響之后3分鐘的教學(xué)回顧和本節(jié)課的重點(diǎn)提示。

眾所周知，對(duì)于上堂課的重點(diǎn)回顧是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，知識(shí)回顧的方式不同，效果也有很大差異。由于對(duì)學(xué)生不熟悉，很多新老師都喜歡采用設(shè)問的方式，自己提出問題，全班同學(xué)一起回答，老師再給出答案。但是這種方法的教學(xué)效果并不一定適合于所有的班級(jí)。原因有二:一是全班一起回答，答案可能并不準(zhǔn)確，而有多少同學(xué)掌握，多少?zèng)]有掌握，老師是不容易把握的;第二，集體回答的方式，對(duì)于正在交談或者心不在焉的同學(xué)來說，并不能起到提醒警示作用。

怎樣提問才能做到讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)上一堂課的掌握程度，還能夠有效掌握學(xué)生的出勤情況呢?筆者建議，新教師上課伊始的重點(diǎn)回顧，最好采用點(diǎn)名提問而不是設(shè)問的方式。事實(shí)證明，點(diǎn)名提問是能夠讓學(xué)生迅速安靜下來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。而且點(diǎn)名提問的時(shí)候，可以有意識(shí)地點(diǎn)那些正在說話的或者沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，以示警示。在引導(dǎo)學(xué)生回顧上堂課的重點(diǎn)之后，再將本節(jié)課的重點(diǎn)通過PPT顯示出來，提醒學(xué)生本節(jié)課聽課的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己接下來需要掌握的重點(diǎn)現(xiàn)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，做到有目的的學(xué)習(xí)，帶著問題去聽課，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、耳、手，突出重點(diǎn)。

新入職的高校教師在制作課件的時(shí)候，對(duì)于重點(diǎn)問題，可以通過字體、顏色、生動(dòng)形象的圖案等方式將其突出，對(duì)學(xué)生造成視覺沖擊，引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重視;在講到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，語速可以適當(dāng)放慢，重點(diǎn)概念可以重復(fù)一遍，讓學(xué)生的耳朵有所警惕，以示強(qiáng)調(diào);對(duì)于重難點(diǎn)，要提醒學(xué)生動(dòng)手，在教材上勾畫重點(diǎn)詞句，在筆記本上做記錄。需要注意的是，為了能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，在第一堂課就要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本和筆，尤其要反對(duì)學(xué)生空手聽課的現(xiàn)象。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不但關(guān)系著新入職教師的職業(yè)生涯發(fā)展，而且直接影響高校專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了幫助新教師在入職后盡快進(jìn)入教師角色，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建議高校采取全方位措施，包括完善專門針對(duì)新入職教師的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新入職教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題并幫助其解決問題;建立老教師帶領(lǐng)新教師的“傳幫帶”制度;定期舉辦優(yōu)秀教師的示范課活動(dòng)以及青年教師講課比賽活動(dòng)等。面對(duì)新教師在上崗初期課堂教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師自身都應(yīng)該引起高度的重視，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為新教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。只有基于此，新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提高工作才能取得實(shí)效。

［1］余欣.新入職教師的困惑與需求［J］.中國校外教育，2013(36):153-157.