《西門豹治鄴》教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一：激趣導(dǎo)入，解析課題

1. 教師以說(shuō)書的方式導(dǎo)入新課。話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)有一官員。此人姓西門，名豹，據(jù)說(shuō)此人長(zhǎng)得濃眉大眼、身材魁偉、儀表堂堂、氣宇軒昂，眉宇之間透著一身正氣。一日，他接到魏王調(diào)令，命他前去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹接到任務(wù)后，快馬加鞭，迅速上任。俗話說(shuō)，新官上任三把火。西門豹到了鄴縣后，他會(huì)做哪些事情呢？欲知后事如何，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，到書中尋找答案。

2. 板書課題，介紹復(fù)姓。提示“豹”字寫法。西門是復(fù)姓，你的鄰居、伙伴，有復(fù)姓嗎？（屏幕出示《百家姓》中的復(fù)姓） 《百家姓》中有60個(gè)復(fù)姓，有興趣的同學(xué)可以找來(lái)讀一讀，背一背。這個(gè)故事在《史記》中有記載，《史記》的作者是司馬遷。司馬也是復(fù)姓。

3. 根據(jù)提示讀課題，要注意重音和停頓。誰(shuí)治鄴？西門豹干什么？西門豹治哪里的水？根據(jù)我們所要了解的信息不同，同一個(gè)課題朗讀重音和停頓也會(huì)有所不同。

板塊二：初讀課文，識(shí)記詞語(yǔ)

1. 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考課文主要講了什么事。

2. 屏幕出示三組詞語(yǔ)。

第一組：西門豹 巫婆 官紳 徒弟

第二組：田地荒蕪 人煙稀少

開(kāi)鑿渠道 灌溉莊稼

第三組：提心吊膽 面如土色 磕頭求饒

學(xué)生讀后交流，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系影視劇等，理解“巫婆（是指裝神弄鬼替人祈禱的女人）、官紳（古代有權(quán)有勢(shì)的官吏）”等詞語(yǔ)的意思。第一組詞語(yǔ)是故事中出現(xiàn)的主要人物。

第二組詞語(yǔ)是寫鄴縣這個(gè)地方情況的。

第三組詞語(yǔ)寫的是官紳神情。聯(lián)系生活實(shí)際理解“提心吊膽、面如土色”等詞語(yǔ)的意思。

3. 借助三組詞語(yǔ)，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

板塊三：默讀課文，梳理情節(jié)

1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想寫了西門豹治鄴過(guò)程中的幾件事？

2. 學(xué)生交流匯報(bào)。

（1） 三件事。一是西門豹深入民間，調(diào)查鄴縣人煙荒蕪的原因;二是懲治揭穿“為河神娶媳婦”的騙局;三是引漳水溉鄴，興修水利。

（2） 可以用哪三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這三件事？（板書：調(diào)查原因——懲治惡人——興修水利）

3. 梳理故事情節(jié)。

（1） 用一句話概括課文內(nèi)容。學(xué)生交流匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題來(lái)概括：西門豹治鄴。小結(jié)：很多寫人敘事類課文，課題就是文章的“眼睛”，是課文內(nèi)容的高度概括。

（2） 教師引導(dǎo)，根據(jù)板書來(lái)概括課文內(nèi)容。小結(jié)：抓住每個(gè)部分的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行串聯(lián)，也能概括課文主要內(nèi)容。

（3） 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第1自然段和最后一個(gè)自然段，用課文中的語(yǔ)句概括課文主要內(nèi)容。

（4） 結(jié)合記敘文“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

【設(shè)計(jì)意圖】 “初步把握文章的主要內(nèi)容”是三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)段目標(biāo)要求。“了解故事情節(jié)”是本單元的學(xué)習(xí)要素。此環(huán)節(jié)教學(xué)，就是基于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、了解故事情節(jié)而設(shè)計(jì)的。除了讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容外，教師還教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法：抓課題、抓語(yǔ)段、抓要素。學(xué)了“一篇”，習(xí)得“一類”，一舉多得。

板塊四：開(kāi)展調(diào)查，查找原因

1. 設(shè)計(jì)表格，學(xué)生填寫。西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少。面對(duì)這樣的景象，他要給魏國(guó)的國(guó)君寫一份報(bào)告，于是展開(kāi)了調(diào)查。（屏幕出示表格）請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第1—9自然段，畫出西門豹問(wèn)的四個(gè)問(wèn)題及老大爺?shù)幕卮?，填寫表格?/p>

2. 交流匯報(bào)，指導(dǎo)對(duì)話表達(dá)。如果你是西門豹，我就是老大爺。你該怎么問(wèn)？（根據(jù)提問(wèn)，相機(jī)提示問(wèn)話要有禮貌，要說(shuō)清楚問(wèn)題。教師模仿老大爺回答）用自己的話，改編一下課文第2自然段的內(nèi)容。一共四個(gè)問(wèn)題，能不能不看課本，學(xué)著老師的樣子，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（教師提示：抓關(guān)鍵詞）

3. 創(chuàng)設(shè)情境，讀好“四答”。文中寫了老大爺四次回答。請(qǐng)四位同學(xué)根據(jù)老師的提示，分別來(lái)扮演一下，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)老大爺?shù)膬A訴。教師創(chuàng)設(shè)情境：這是一位年過(guò)半百、飽經(jīng)風(fēng)霜的老大爺?shù)幕卮稹ㄒ簧x第2自然段）;這是一位衣衫襤褸、饑寒交迫的老大爺?shù)幕卮稹ㄒ簧x第4自然段）;這是一位無(wú)可奈何、窮困潦倒的老大爺?shù)幕卮稹ㄒ簧x第6自然段）;這是一位苦不堪言的老大爺?shù)幕卮稹ㄒ簧x第8自然段）

4. 角色扮演，再次朗讀。同桌一人扮演西門豹，一人扮演老大爺，分角色朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境、采用分角色對(duì)話、扮演等多種形式朗讀課文，不僅加深對(duì)人物的理解和感悟，更能體悟到對(duì)話的精妙。通過(guò)設(shè)計(jì)表格，填寫調(diào)查報(bào)告，在展示交流中聚焦原因，明晰探究的主題。

板塊五：研讀言行，體悟妙計(jì)

1. 默讀課文第10—14自然段，畫出西門豹言行的句子，用心體會(huì)這些語(yǔ)言的言外之意和巧妙之處。選取一兩句話和同桌交流一下。想一想，這句話是什么意思？議一議，這句話巧妙在哪里？讀一讀，悟出這句話的智慧。

2. 屏幕分別出示西門豹言行的句子，交流探討：

（1） 他回過(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河神說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！?/p>

交流：“不漂亮”“不會(huì)滿意的”“選個(gè)漂亮的”，這是真的嗎？這都是西門豹的借口，其真正的目的是——救出女孩，懲治巫婆。西門豹在這里用了什么計(jì)策？這句話采用了將計(jì)就計(jì)的方法，起到了一箭雙雕的作用。誰(shuí)來(lái)扮演西門豹，讀讀這句話？

（2） “巫婆怎么還不回來(lái)？麻煩你去催一催吧?！?“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?！?/p>

比較兩個(gè)句子，說(shuō)一說(shuō)哪句話好？為什么？第一句好，因?yàn)楦荏w現(xiàn)西門豹對(duì)官紳頭子假裝客氣。西門豹表面讓官紳頭子去催，實(shí)際是想懲治他。這句話妙就妙在將殺機(jī)暗藏于客套之中。假如你是西門豹，如何說(shuō)這兩句話？帶著你的理解讀一讀。

（3） 西門豹回過(guò)頭來(lái)，看著他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑　闭饝仄渌偌澋哪康倪_(dá)到了嗎？從哪里看出來(lái)？假如你就是老百姓，看到這個(gè)情景，你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？是啊，這個(gè)辦法真是太好了！西門豹就這么客客氣氣的幾句話請(qǐng)君入甕，不僅巧妙地救了新娘，還達(dá)到了懲治巫婆和官紳頭子、震懾警醒其他官紳的目的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生讀好“那些官紳都提心吊膽，大氣也不敢出”“面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒”等語(yǔ)句。西門豹這一“送”，還送老百姓什么呢？（一個(gè)道理，不要迷信）你從中看到了一個(gè)怎樣的西門豹？（教師根據(jù)學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：有智慧、有擔(dān)當(dāng)、有謀略）

4. 分角色朗讀課文，再次體會(huì)說(shuō)話的巧妙。

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物形象，是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，也在課后習(xí)題中呈現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)中，教師以西門豹的言行為切入點(diǎn)，抓住語(yǔ)言，通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言的言外之意和巧妙之處，感受西門豹的智慧。

板塊六：復(fù)述故事，補(bǔ)寫劇本

1. 西門豹懲治完巫婆、官紳頭子，又做了哪些事？齊讀最后一段。（板書：興修水利）

2. 請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，再根據(jù)板書，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述《西門豹治鄴》的故事。

3. 你們想不想把這個(gè)故事演一演？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課后“閱讀鏈接”，用自己的語(yǔ)言完成劇本的編寫。小組合作交流，評(píng)出“最佳編劇”。

4. 課后小組合作分角色扮演，進(jìn)行劇本的表演，并評(píng)出“最佳演員”。

【教學(xué)反思】

這個(gè)單元的主題是歷史故事?！皢卧崾尽敝嘘P(guān)于閱讀方面的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。寫一件事，能寫出自己的感受。”《西門豹治鄴》一課故事情節(jié)曲折，富有情趣。教學(xué)時(shí)可結(jié)合課后習(xí)題，借助提示，引導(dǎo)學(xué)生講好歷史故事;通過(guò)體會(huì)西門豹的言行，感悟西門豹有勇有謀、敢作敢為、為民除害的形象。此設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一、注重教給方法。語(yǔ)文課不是教師“教語(yǔ)文”，而是引導(dǎo)學(xué)生用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文。本文教學(xué)，沒(méi)有逐段分析西門豹治鄴的原因和方法，而是以講好歷史故事為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)概述課文主要內(nèi)容、講述課文故事、表演故事作為目標(biāo)。概括故事的主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生而言難度較高。課堂上，先讓學(xué)生了解故事的主要人物以及做了什么事來(lái)理順人物關(guān)系，然后抓住關(guān)鍵詞詳細(xì)梳理故事情節(jié)，最后走進(jìn)精彩部分，體會(huì)故事的曲折性。概括主要內(nèi)容，梳理的不僅是課文情節(jié)，更重要的是學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重發(fā)展語(yǔ)言。閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握閱讀的方法，還要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事改寫成劇本，既是對(duì)閱讀文本的總結(jié)，也是有意識(shí)地創(chuàng)造課文語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

三、注重培養(yǎng)能力。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文技能訓(xùn)練，是語(yǔ)文課程最基本也是最重要的任務(wù)。評(píng)論人物、分析語(yǔ)言、感受情境、扮演角色、演繹劇本等，無(wú)不體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。由“讀”到“寫”再到“演”，感知、感受再到感悟，層層遞進(jìn)，又相互交織，給練習(xí)實(shí)踐留有余地，是一堂學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合練習(xí)的實(shí)踐課。

（朱秀玲，江蘇省特級(jí)教師，宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)校長(zhǎng)）