教學(xué)智慧融“情”于實(shí)踐

王海霞

教師都是有故事的人，我們從來(lái)不會(huì)缺少體育教學(xué)案例的素材，而是缺失發(fā)現(xiàn)素材的“銳眼”和付諸實(shí)際行動(dòng)的“撰寫(xiě)力”。牛翠翠老師的《“飛行證書(shū)”在一年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中的運(yùn)用》，是她探索隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)研究的旅程，也是她追求體育教學(xué)真諦、研磨教學(xué)技藝、深耕教學(xué)過(guò)程的映照。

一、品讀案例，體悟作者的真情

文字是看得見(jiàn)的心靈之光，每一次記錄，都是在挖掘自己的心靈。文中案例背景通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅，直面問(wèn)題，也讓“體育人”感同身受;案例描述開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，過(guò)程完整，詳略得當(dāng)，“課堂實(shí)錄式”的敘事行文中體現(xiàn)著實(shí)踐操作性，也把體育教學(xué)中內(nèi)在的情感力“還原”出來(lái)，讓體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生;案例反思脈絡(luò)清晰，小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，作者在文中從站位學(xué)生角度、創(chuàng)設(shè)趣味情境、巧妙設(shè)計(jì)教具、任命飛行隊(duì)長(zhǎng)四個(gè)方面理性再審視，不僅可見(jiàn)作者觀念和思想升華的軌跡，也將案例推向縱深處。領(lǐng)會(huì)、理解牛老師的教學(xué)流程，解碼、內(nèi)化設(shè)計(jì)之“所以然”，字里行間不僅深切感受到作者的用心用情，更是一篇可圈可點(diǎn)、可學(xué)可用的絕真案例。

二、深度剖析，感受課堂的溫情

1.情境創(chuàng)設(shè)，基于兒童

兒童是學(xué)習(xí)的主體，情境創(chuàng)設(shè)能化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。牛老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于兒童立場(chǎng)、關(guān)注兒童的視角、用兒童的方式打開(kāi)，借助一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《超級(jí)飛俠》，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入富有學(xué)科特點(diǎn)的表達(dá)語(yǔ)境。整節(jié)課創(chuàng)設(shè)“選拔飛行員”的情境，遵循兒童“玩”的天性，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生“生長(zhǎng)”的需求。設(shè)置“游戲比賽”“任務(wù)挑戰(zhàn)”“小組合作”等一系列的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的規(guī)訓(xùn)。作為教師的她還擁有和保持著一顆童心，課堂上既是教師，又是學(xué)生們的“玩伴”，拉近了與學(xué)生之間的距離，陪伴兒童一起成長(zhǎng)，這也是體育課堂應(yīng)有的價(jià)值與魅力。

2.巧用教具，豐盈教學(xué)

“飛行證書(shū)”是吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，數(shù)字地標(biāo)是成全學(xué)生的印記?！帮w行證書(shū)”與數(shù)字地標(biāo)的結(jié)合，展示的是細(xì)節(jié)的藝術(shù)，成就的是教學(xué)的智慧。教師運(yùn)用“亮一亮”證書(shū)、“找一找”艙位、“認(rèn)一認(rèn)”鄰居、“記一記”同號(hào)，“比一比”速度等活動(dòng)方式，使課堂教學(xué)從單一走向豐富，快快集合不再是靠機(jī)械的記憶和枯燥的規(guī)訓(xùn)去實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教具設(shè)計(jì)，不僅順應(yīng)學(xué)生的情感需要，讓隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)充滿了無(wú)限“磁力”，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生“變”用器材，打破定向思維，吸引學(xué)生們?nèi)硇牡赝度肫渲?，并且?lè)此不疲。

3.融合游戲，著力引導(dǎo)

游戲，是兒童成長(zhǎng)的必需品;游戲，是兒童的專利。牛老師洞察心靈，摸清學(xué)情特點(diǎn)，將隊(duì)列教學(xué)中的集隊(duì)要求與飛行游戲精妙結(jié)合，無(wú)縫銜接。先從游戲中切入——由“飛行證書(shū)”找準(zhǔn)“數(shù)字地標(biāo)”，然后在活動(dòng)中進(jìn)行——尋找飛行隊(duì)長(zhǎng)、爭(zhēng)當(dāng)飛行小隊(duì)長(zhǎng)，最后在比賽中延伸——挑戰(zhàn)隱藏?cái)?shù)標(biāo)找位置，實(shí)現(xiàn)了用游戲推動(dòng)課堂，把課堂變成樂(lè)園。學(xué)習(xí)方法的滲透也融合于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從前后的點(diǎn)到左右的線再到整體的面、從縱隊(duì)組員到橫隊(duì)伙伴、從顯性數(shù)標(biāo)到隱性地標(biāo)，整個(gè)隊(duì)形集合的過(guò)程由易到難、層層遞進(jìn)，不僅激活了學(xué)生的思維，也讓練習(xí)變得更加富有挑戰(zhàn)性。課堂上，牛老師的一言一行皆是招，一招一式皆在導(dǎo)。教學(xué)中教師的語(yǔ)言激勵(lì)，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù);練習(xí)中快速定位的經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生在體驗(yàn)觀察、辨析發(fā)言中建構(gòu)自己的認(rèn)知;游戲時(shí)小組成員的限定，旨在引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三、精準(zhǔn)記憶。

三、且行且思，碰撞教學(xué)的熱情

本文標(biāo)題雖指向明確，但字?jǐn)?shù)偏多，似乎缺乏視覺(jué)沖擊力，如把題目改為《“飛行證書(shū)”點(diǎn)亮隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)》，或許更能引發(fā)讀者的閱讀欲望。

行動(dòng)，是思考的基石。把教學(xué)設(shè)計(jì)移植于自身體育課堂，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：案例中對(duì)于飛行隊(duì)長(zhǎng)、飛行小隊(duì)長(zhǎng)組織的表述比較模糊，到底是一個(gè)人，還是一個(gè)縱隊(duì)，或是同號(hào)的組合？筆者認(rèn)為隊(duì)長(zhǎng)的榮譽(yù)不僅僅只是給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，榮譽(yù)可以是一種肯定，也可以是一份信任，榮升隊(duì)長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生都能擁有的機(jī)會(huì)。教學(xué)中更可以通過(guò)“飛行隊(duì)長(zhǎng)”的位置變化，改變整體的站位方向，助力學(xué)生們空間感的提升。“穿山越嶺”游戲的設(shè)計(jì)比較單一，表述中也沒(méi)有很好地體現(xiàn)層次性，在設(shè)計(jì)串聯(lián)游戲時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容之間的融合，如合理運(yùn)用數(shù)字，提高數(shù)字感;適切利用地標(biāo)，提高距離感。

思考，是行動(dòng)的階梯?？臁㈧o、齊，是隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)的基本要求。本案例中，作者只有流于口號(hào)式的要求，而一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“快、靜、齊”的理解與定位是不明確的，怎么樣做到“快、靜、齊”？其實(shí)，課堂上可以通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作提示、評(píng)價(jià)指向，增強(qiáng)隊(duì)列要求的邏輯性與梯度性。針對(duì)案例背景中提出的“一年級(jí)學(xué)生站隊(duì)難”這一難點(diǎn)，如果只是靠一節(jié)課的教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)徹底突破的。體育教學(xué)不僅要有磁力去吸引學(xué)生，同時(shí)更要有張力，有問(wèn)題延伸的生長(zhǎng)點(diǎn)，擔(dān)起學(xué)科育人的責(zé)任。我們都知道隊(duì)列練習(xí)離不開(kāi)日常堅(jiān)守，有系統(tǒng)才有體系，有遠(yuǎn)見(jiàn)才有遠(yuǎn)方。建議在文中教師可以圍繞隊(duì)列隊(duì)形進(jìn)行適度拓展，隱化地標(biāo)，實(shí)踐內(nèi)化，從而有效突破教材難點(diǎn)。