高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力問題研究

蘇楠,李文娟

摘要：高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造以及社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)有著重要的作用，而思想政治理論課教師的狀況如何會(huì)對教育效果產(chǎn)生重大影響。面對日趨復(fù)雜的社會(huì)形勢和教育對象，思想政治理論課青年教師更容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力，這種壓力的存在和化解無論對高校發(fā)展，還是教師個(gè)人發(fā)展都是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;青年教師;職業(yè)壓力

中圖分類號：D64 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1001-0475（2015）01-0051-02

2013年5月，中組部、中宣部和教育部黨組聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨[2013]12號）。該《意見》指出，青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。目前青年教師已經(jīng)成為我國高等教育的主力軍，該意見的出臺(tái)顯示了黨和政府對青年教師問題的重視。

青年教師與學(xué)生年齡接近，與學(xué)生接觸較多，對學(xué)生的思想行為影響更直接，對學(xué)生的健康成長具有重要的示范引導(dǎo)作用。對于思想政治理論課教師青年教師來說他們不僅僅要具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)水平，更要具備堅(jiān)定的馬克思主義信仰，才能從容的解決當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)自身的困惑和學(xué)生的困惑，若是自己都不自信更難以使學(xué)生信服，所以思想政治理論課青年教師更容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力。研究該群體職業(yè)壓力無論是對全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，還是青年教師本人的發(fā)展都顯得意義特別，且尤為必要。

一、關(guān)于思想政治理論課教師職業(yè)壓力問題的研究綜述

國外教師職業(yè)壓力的研究始于二十世紀(jì)70年代，英國學(xué)者 Kyriacou 和 Sutcliffe 1978年在《教育評論》上發(fā)表文章，將教師壓力定義為一種由工作而產(chǎn)生的消極的、不愉快的情緒經(jīng)歷。國內(nèi)對于教師職業(yè)壓力的研究也有很多，比如秦平認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教師在職業(yè)活動(dòng)中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷，并感受到對個(gè)人自尊和安全的威脅而產(chǎn)生的一系列消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。[1]黃依林、劉海燕認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是指對教師個(gè)體要求與教師個(gè)體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書育人這項(xiàng)工作對教師的要求超過了其個(gè)體能力水平，并產(chǎn)生的焦灼不安等一系列不良情感體驗(yàn)等等。[2]于超在《高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”探析》一文中，從思政課本身、大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課現(xiàn)狀、社會(huì)和高校為思政課教師提供的發(fā)展空間、時(shí)代變遷改變?nèi)藗儗λ颊n的態(tài)度4個(gè)方面闡述了高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”加大的原因，但并未提出合理可行的對策。[3]

綜合國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究來看，這些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對不足;研究對象上，關(guān)于中小學(xué)教師壓力的相關(guān)研究較多，研究高校教師的也不少，但是專門研究思想政治理論課教師的研究相對不足，同時(shí)更沒能及時(shí)的把握思想政治理論課教師主體——青年教師的職業(yè)壓力狀況。

二、高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的成因探討

思想政治理論課教師是高校教師中一個(gè)普通又“特殊”的群體。教師不僅要進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育和道德思想教育，要幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要回答學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)水平，更要具備堅(jiān)定的馬克思主義信仰，才能從容的解決當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)自身的困惑和學(xué)生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想水平、發(fā)展程度、社會(huì)閱歷等多方面不足，可能問題會(huì)更甚。

教師職業(yè)壓力是個(gè)體在職業(yè)生活中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷而產(chǎn)生一系列消極情感體驗(yàn)，迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變和反應(yīng)，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業(yè)壓力的存在會(huì)給教師本人的幸福與安寧帶來負(fù)能量，影響其職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也必然會(huì)對學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展也帶來不好的影響。在今天這個(gè)信息化、“自媒體”時(shí)代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，這在工作負(fù)荷、教學(xué)效果、工作適應(yīng)、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關(guān)系等方面可能都會(huì)有所反應(yīng)。其壓力產(chǎn)生的原因主要有：

（一）課程特點(diǎn)。思想政治理論課是社會(huì)主義的特色，具有明顯的政治性和意識(shí)形態(tài)傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生天然的反叛情緒。經(jīng)常有專業(yè)課老師認(rèn)為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術(shù)含量，任何人都可以做。同時(shí)思想政治理論課要緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，可是在價(jià)值觀多元化、社會(huì)不道德現(xiàn)象叢生、信息爆炸的時(shí)代，無論是教師還是學(xué)生很容易受到外界影響，對教學(xué)效果產(chǎn)生直接沖擊。 這些都給思想政治理論課教師的教學(xué)加深了難度，而年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足更是苦于應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生主觀預(yù)期、付出與現(xiàn)實(shí)效果、回報(bào)間存在的巨大差距，產(chǎn)生揮之不去的壓力。

（二）自身原因。西摩·薩若森曾說過“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果?！甭殬I(yè)壓力的產(chǎn)生也是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉(zhuǎn)化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的存在也跟本身個(gè)人原因有密切關(guān)系。比如：思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和能力、自我減壓消遣、人格心理?xiàng)l件、人際關(guān)系等方面。

（三）外部原因。首先是學(xué)生的原因，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊和不重視給教學(xué)帶來難度，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可有可無，學(xué)的都是對學(xué)生沒用的東西，殊不知專業(yè)課教給學(xué)生的是知識(shí)、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學(xué)生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環(huán)境、課題申報(bào)、工作負(fù)荷、職稱評聘、生活壓力、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會(huì)給思想政治理論課青年教師帶來職業(yè)壓力。

三、改善高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的建議與對策

（一）從個(gè)體角度看，思想政治理論課青年教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。1835年馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身;那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒地存在下去?！彼枷胝卫碚撜n青年教師要明確自己這份職業(yè)的重要意義所在，因?yàn)槲覀兊男腋Ｒ矊儆谇О偃f人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認(rèn)識(shí)自己，保持良好的人際溝通，將心態(tài)放平和，學(xué)會(huì)合理地安排自己的休閑時(shí)間，做到勞逸結(jié)合;另一方面，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，緊跟時(shí)代潮流，努力做一個(gè)受學(xué)生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。

（二）從學(xué)校層面來看，要給予思想政治理論課青年教師更多的關(guān)心和重視。校方首先要貫徹落實(shí)國家關(guān)于思想政治理論課的有關(guān)規(guī)定，從思想上、行動(dòng)上重視思想政治理論課，在學(xué)校內(nèi)形成正面的輿論環(huán)境，還要切實(shí)加強(qiáng)對青年思想政治理論課教師的思想教育引導(dǎo)，完善青年各項(xiàng)考核考評機(jī)制，平衡工作負(fù)荷，著力解決青年教師實(shí)際問題，關(guān)注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發(fā)展平臺(tái)，為青年教師創(chuàng)設(shè)較多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)等，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家格蘭斯和博克認(rèn)為，來自同事的信息支持、實(shí)踐支持以及情感支持能增加教師對工作的自主性，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)欲望，從而降低工作壓力水平。相信通過多方努力，齊抓共管，定能使責(zé)任重大的思想政治理論課青年教師在一個(gè)充滿人性化的環(huán)境中工作，保持心情的舒暢愉悅，從心理上、思想上產(chǎn)生對工作的感情，減緩其職業(yè)壓力。馬克思曾說過：“重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，會(huì)使我們在社會(huì)上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動(dòng)搖。”

（三）從社會(huì)層面來說，要加大對思想政治理論課青年教師的精神支持和政策支持。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人有歸屬感和被尊重的需要，所以首先要對思想政治理論課及青年教師形成良好的氛圍，認(rèn)同該學(xué)科教師的重要作用，使其對作為一名思想政治理論課產(chǎn)生自豪感。另外，要從戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的重要性，采取措施保證思想政治理論課教學(xué)在高等學(xué)校的地位，上級主管部門要定期督促、檢查各高校思想政治理論課建設(shè)情況，要重視思想政治理論課青年教師的培養(yǎng)情況，要從經(jīng)費(fèi)投入、職稱評定、科研立項(xiàng)、各種獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)等方面適當(dāng)向思想政治理論課青年教師傾斜。比如在科研立項(xiàng)中可以專門設(shè)定一些青年基金項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目，提升青年教師科研的積極性;設(shè)立青年教師的專門比賽項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等多方面。

關(guān)心關(guān)注思想政治理論課青年教師的職業(yè)壓力狀況，不僅關(guān)乎青年教師個(gè)人的發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的健康成長，更關(guān)乎和諧學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行。這既是社會(huì)主義高等教育事業(yè)發(fā)展的重要保證，也是思想政治理論課教師隊(duì)伍發(fā)展面臨的時(shí)代課題。相信通過政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，著力解決思想政治理論課青年教師的職業(yè)問題，定能進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課青年教師“工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃依林，劉海燕.教師職業(yè)壓力研究綜述[J].教育探索，2006，（6）.

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[4]馬克思恩格斯全集（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1982.

[責(zé)任編輯：胡 悅]