基于模糊評(píng)判理論的大學(xué)英語(yǔ)教材選用比較

李薇薇

隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用，已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注。采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的教材進(jìn)行比較。

模糊評(píng)判理論大學(xué)英語(yǔ)教材比較一、前言

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求——加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，特別突出和加強(qiáng)聽說與交流能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而開發(fā)設(shè)計(jì)的一系列理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具時(shí)代特色的全新立體化系列教材，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能用英語(yǔ)交流、獲取信息，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注?，F(xiàn)階段基于文理學(xué)院藝術(shù)本科學(xué)生的基本情況廣泛采用的教材以《高職高專版英語(yǔ)》和《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》為主，其中《高職高專版英語(yǔ)》是高等教育出版社出版，而《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》是復(fù)旦大學(xué)出本社出版。兩套教材分別總共有4冊(cè)，每一冊(cè)有12個(gè)單元，但單元設(shè)計(jì)差別比較大?！陡呗毟邔０嬗⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)話，文章，寫作，語(yǔ)法，《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》每個(gè)單元有3課，每課都有相應(yīng)的語(yǔ)法和詞匯。通過對(duì)現(xiàn)有的各類比較方法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，比較方式方法多是以定性的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗糙的判斷，尚未有以定量的多因素綜合考慮的方法進(jìn)行比較。本文試圖采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的兩套教材進(jìn)行比較。

二、模糊綜合評(píng)判優(yōu)選模型的建立及隸屬度的確定

模糊綜合評(píng)判采用總分法（求和）或加權(quán)平均的方法來得出一個(gè)總分而進(jìn)行排序擇優(yōu)來完成，而必須要經(jīng)過建立評(píng)判對(duì)象的因素集，建立合理的評(píng)判集合，用專家評(píng)定或者其他的方法生成評(píng)判矩陣以及通過合適的模糊算子進(jìn)行綜合評(píng)判。

對(duì)于定性因素，我們簡(jiǎn)單的用“好”“較好”“一般”“較差”和“差”來判定，分別以0.9、0.75、0.6、0.45和0.3作為其隸屬度。

對(duì)于本文中教材費(fèi)用、學(xué)生接受程度、期末成績(jī)和國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率四種因素，根據(jù)各教材的特點(diǎn)和四種評(píng)比因素對(duì)教材選用的影響程度，選用專家評(píng)議法，利用發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷的形式，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)歸納并參照相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)把本文中選定因素的初始權(quán)重向量設(shè)定為W=（教材費(fèi)用，學(xué)生接收程度。期末成績(jī)，國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率）=（0.3，0.1，0.3，0.3）

三、藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用比較

結(jié)合本院藝術(shù)本科學(xué)生的實(shí)際教材使用情況，選取高教出版社的《英語(yǔ)》（高職高專版）（第二版）作為方案d1和復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》系列教材作為方案d2，并結(jié)合兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的學(xué)生成績(jī)等實(shí)際使用情況進(jìn)行選用比較。

四、結(jié)束語(yǔ)

在充分考慮對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行模糊綜合評(píng)判時(shí)，權(quán)重向量的確定，反映專家經(jīng)驗(yàn)和決策者的意志，它的恰當(dāng)與否，直接影響到綜合評(píng)判的結(jié)果。同時(shí)選取因素的側(cè)重點(diǎn)不同，也將導(dǎo)致方案優(yōu)選結(jié)果也不同。

因此，本文試圖結(jié)合模糊數(shù)學(xué)的理論并參照其在工程選型領(lǐng)域內(nèi)的研究成果在藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用方法上進(jìn)行探討，在實(shí)際的選用過程中還需要對(duì)本文中所選取的各相關(guān)因素進(jìn)行更多的數(shù)據(jù)積累和深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]何暉，馮圣洪.空調(diào)工程設(shè)計(jì)方案的模糊綜合評(píng)判及優(yōu)選.建筑熱能通風(fēng)空調(diào)，2000，（5）：1-3.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]王沫然.MATLAB5.X與科學(xué)計(jì)算.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[4]趙德齊.模糊數(shù)學(xué).北京：中國(guó)民族大學(xué)出版社，1995.endprint

隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用，已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注。采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的教材進(jìn)行比較。

模糊評(píng)判理論大學(xué)英語(yǔ)教材比較一、前言

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求——加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，特別突出和加強(qiáng)聽說與交流能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而開發(fā)設(shè)計(jì)的一系列理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具時(shí)代特色的全新立體化系列教材，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能用英語(yǔ)交流、獲取信息，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注?，F(xiàn)階段基于文理學(xué)院藝術(shù)本科學(xué)生的基本情況廣泛采用的教材以《高職高專版英語(yǔ)》和《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》為主，其中《高職高專版英語(yǔ)》是高等教育出版社出版，而《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》是復(fù)旦大學(xué)出本社出版。兩套教材分別總共有4冊(cè)，每一冊(cè)有12個(gè)單元，但單元設(shè)計(jì)差別比較大?！陡呗毟邔０嬗⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)話，文章，寫作，語(yǔ)法，《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》每個(gè)單元有3課，每課都有相應(yīng)的語(yǔ)法和詞匯。通過對(duì)現(xiàn)有的各類比較方法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，比較方式方法多是以定性的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗糙的判斷，尚未有以定量的多因素綜合考慮的方法進(jìn)行比較。本文試圖采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的兩套教材進(jìn)行比較。

二、模糊綜合評(píng)判優(yōu)選模型的建立及隸屬度的確定

模糊綜合評(píng)判采用總分法（求和）或加權(quán)平均的方法來得出一個(gè)總分而進(jìn)行排序擇優(yōu)來完成，而必須要經(jīng)過建立評(píng)判對(duì)象的因素集，建立合理的評(píng)判集合，用專家評(píng)定或者其他的方法生成評(píng)判矩陣以及通過合適的模糊算子進(jìn)行綜合評(píng)判。

對(duì)于定性因素，我們簡(jiǎn)單的用“好”“較好”“一般”“較差”和“差”來判定，分別以0.9、0.75、0.6、0.45和0.3作為其隸屬度。

對(duì)于本文中教材費(fèi)用、學(xué)生接受程度、期末成績(jī)和國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率四種因素，根據(jù)各教材的特點(diǎn)和四種評(píng)比因素對(duì)教材選用的影響程度，選用專家評(píng)議法，利用發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷的形式，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)歸納并參照相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)把本文中選定因素的初始權(quán)重向量設(shè)定為W=（教材費(fèi)用，學(xué)生接收程度。期末成績(jī)，國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率）=（0.3，0.1，0.3，0.3）

三、藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用比較

結(jié)合本院藝術(shù)本科學(xué)生的實(shí)際教材使用情況，選取高教出版社的《英語(yǔ)》（高職高專版）（第二版）作為方案d1和復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》系列教材作為方案d2，并結(jié)合兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的學(xué)生成績(jī)等實(shí)際使用情況進(jìn)行選用比較。

四、結(jié)束語(yǔ)

在充分考慮對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行模糊綜合評(píng)判時(shí)，權(quán)重向量的確定，反映專家經(jīng)驗(yàn)和決策者的意志，它的恰當(dāng)與否，直接影響到綜合評(píng)判的結(jié)果。同時(shí)選取因素的側(cè)重點(diǎn)不同，也將導(dǎo)致方案優(yōu)選結(jié)果也不同。

因此，本文試圖結(jié)合模糊數(shù)學(xué)的理論并參照其在工程選型領(lǐng)域內(nèi)的研究成果在藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用方法上進(jìn)行探討，在實(shí)際的選用過程中還需要對(duì)本文中所選取的各相關(guān)因素進(jìn)行更多的數(shù)據(jù)積累和深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]何暉，馮圣洪.空調(diào)工程設(shè)計(jì)方案的模糊綜合評(píng)判及優(yōu)選.建筑熱能通風(fēng)空調(diào)，2000，（5）：1-3.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]王沫然.MATLAB5.X與科學(xué)計(jì)算.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[4]趙德齊.模糊數(shù)學(xué).北京：中國(guó)民族大學(xué)出版社，1995.endprint

隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用，已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注。采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的教材進(jìn)行比較。

模糊評(píng)判理論大學(xué)英語(yǔ)教材比較一、前言

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求——加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，特別突出和加強(qiáng)聽說與交流能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而開發(fā)設(shè)計(jì)的一系列理念創(chuàng)新、內(nèi)容實(shí)用、體系科學(xué)并具時(shí)代特色的全新立體化系列教材，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能用英語(yǔ)交流、獲取信息，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的種類不斷增加，如何正確對(duì)教材進(jìn)行選用已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生等各方所關(guān)注?，F(xiàn)階段基于文理學(xué)院藝術(shù)本科學(xué)生的基本情況廣泛采用的教材以《高職高專版英語(yǔ)》和《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》為主，其中《高職高專版英語(yǔ)》是高等教育出版社出版，而《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》是復(fù)旦大學(xué)出本社出版。兩套教材分別總共有4冊(cè)，每一冊(cè)有12個(gè)單元，但單元設(shè)計(jì)差別比較大?！陡呗毟邔０嬗⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的對(duì)話，文章，寫作，語(yǔ)法，《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》每個(gè)單元有3課，每課都有相應(yīng)的語(yǔ)法和詞匯。通過對(duì)現(xiàn)有的各類比較方法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，比較方式方法多是以定性的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗糙的判斷，尚未有以定量的多因素綜合考慮的方法進(jìn)行比較。本文試圖采用模糊綜合評(píng)判的理論對(duì)現(xiàn)階段常用的兩套教材進(jìn)行比較。

二、模糊綜合評(píng)判優(yōu)選模型的建立及隸屬度的確定

模糊綜合評(píng)判采用總分法（求和）或加權(quán)平均的方法來得出一個(gè)總分而進(jìn)行排序擇優(yōu)來完成，而必須要經(jīng)過建立評(píng)判對(duì)象的因素集，建立合理的評(píng)判集合，用專家評(píng)定或者其他的方法生成評(píng)判矩陣以及通過合適的模糊算子進(jìn)行綜合評(píng)判。

對(duì)于定性因素，我們簡(jiǎn)單的用“好”“較好”“一般”“較差”和“差”來判定，分別以0.9、0.75、0.6、0.45和0.3作為其隸屬度。

對(duì)于本文中教材費(fèi)用、學(xué)生接受程度、期末成績(jī)和國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率四種因素，根據(jù)各教材的特點(diǎn)和四種評(píng)比因素對(duì)教材選用的影響程度，選用專家評(píng)議法，利用發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷的形式，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)歸納并參照相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)把本文中選定因素的初始權(quán)重向量設(shè)定為W=（教材費(fèi)用，學(xué)生接收程度。期末成績(jī)，國(guó)家英語(yǔ)考試過級(jí)率）=（0.3，0.1，0.3，0.3）

三、藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用比較

結(jié)合本院藝術(shù)本科學(xué)生的實(shí)際教材使用情況，選取高教出版社的《英語(yǔ)》（高職高專版）（第二版）作為方案d1和復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)》系列教材作為方案d2，并結(jié)合兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的學(xué)生成績(jī)等實(shí)際使用情況進(jìn)行選用比較。

四、結(jié)束語(yǔ)

在充分考慮對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行模糊綜合評(píng)判時(shí)，權(quán)重向量的確定，反映專家經(jīng)驗(yàn)和決策者的意志，它的恰當(dāng)與否，直接影響到綜合評(píng)判的結(jié)果。同時(shí)選取因素的側(cè)重點(diǎn)不同，也將導(dǎo)致方案優(yōu)選結(jié)果也不同。

因此，本文試圖結(jié)合模糊數(shù)學(xué)的理論并參照其在工程選型領(lǐng)域內(nèi)的研究成果在藝術(shù)本科英語(yǔ)教材的選用方法上進(jìn)行探討，在實(shí)際的選用過程中還需要對(duì)本文中所選取的各相關(guān)因素進(jìn)行更多的數(shù)據(jù)積累和深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]何暉，馮圣洪.空調(diào)工程設(shè)計(jì)方案的模糊綜合評(píng)判及優(yōu)選.建筑熱能通風(fēng)空調(diào)，2000，（5）：1-3.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]王沫然.MATLAB5.X與科學(xué)計(jì)算.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[4]趙德齊.模糊數(shù)學(xué).北京：中國(guó)民族大學(xué)出版社，1995.endprint