自主、合作、探究學(xué)習(xí)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中的運(yùn)用

許倩

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。2001年開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，在這一背景下，越來(lái)越多的一線教師、教育研究者有了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。更多的教學(xué)方法與教學(xué)模式得到了新的嘗試和使用。

自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)一、關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容（對(duì)象、客體）的具體路徑。特定的學(xué)習(xí)方式總是與特定的發(fā)展目標(biāo)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性來(lái)看，學(xué)習(xí)方式是多樣的。由于每一種特定的學(xué)習(xí)方式都有其特定的功能和目標(biāo)指向性，且針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式不在同一層面上。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性層面提出的，一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)組織形式為依據(jù)，是指在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)從信息加工方式的角度考慮，探究性學(xué)習(xí)起源于科學(xué)探究實(shí)踐，是指通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的探究方式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與分析技巧，它特別強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題、收集和分析證據(jù)、形成基于證據(jù)的結(jié)論。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睆恼n程變革和實(shí)施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)重在突出：（1）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；（2）突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過(guò)程；（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。事實(shí)上，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，只是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)的弊端，有針對(duì)性地提出的幾種重要的學(xué)習(xí)方式，并不是學(xué)習(xí)方式的全部分類。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、自我反思等環(huán)節(jié)，由師生共同完善?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，利于以學(xué)定教從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與幾乎占據(jù)了課堂的全部學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生或以個(gè)人或以小組為單位參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討解決途徑。教師在課堂中引導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的流程安排，注重寫(xiě)法指導(dǎo)，在必要時(shí)刻給予學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式，使學(xué)生清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂教學(xué)效率。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

自主學(xué)習(xí)的多個(gè)實(shí)證研究揭示了自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用，還可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的掌握（Zimmerman，1990）。重點(diǎn)是，自主學(xué)習(xí)可以提高個(gè)體的自主性，讓個(gè)體具備按自己意愿行事的能力。自主學(xué)習(xí)方式與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是契合的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自主學(xué)習(xí)方式就成了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

合作學(xué)習(xí)方式在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂中一般是基于自主學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生提高同位討論、小組討論、大組辯論等方式，多層次辨析，使生生間相互啟發(fā)，解決個(gè)體難點(diǎn)。合作互動(dòng)促使學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，互相增進(jìn)知識(shí)，改善人際交往。

探究是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以弄清知識(shí)的規(guī)律特征，準(zhǔn)確辨析疑難問(wèn)題，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪。探究的方式很多，如分小組探究、個(gè)人探究、小組間交流合作，其主體都是學(xué)生自己。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂上，學(xué)生參與課堂的方式不再是被動(dòng)地回答教師提出的預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，可以通過(guò)合作探究的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的研究，從而有所收獲。當(dāng)然，在實(shí)際的課堂中，也會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛十分熱鬧但教學(xué)效果不良的情況，這就要求教師在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，盡可能使每個(gè)人參與到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中去。新課程改革提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)不在于分別提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力，而是通過(guò)這三種方式的有效結(jié)合，形成合力共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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