從控制型教學(xué)向交際型教學(xué)的轉(zhuǎn)化

薛冰

通過(guò)參閱近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表的論文可以看出，外語(yǔ)教師愈來(lái)愈重視教學(xué)中的方法論問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，就大學(xué)層次而言，初級(jí)班的教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，并且為學(xué)習(xí)者提供了相當(dāng)數(shù)量適合的教材和課堂活動(dòng)形式，比較充分地體現(xiàn)了當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)以交際為中心、交際與控制相互交融的主題。然而在高年級(jí)教學(xué)方面卻不容樂(lè)觀(guān)，存在著諸多不盡人意之處，使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握僅僅停留在語(yǔ)言的表層面上，沒(méi)有把握交際這一實(shí)質(zhì)。本文旨在簡(jiǎn)要剖析造成以上局面的原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，輔以理論依據(jù)，以彌補(bǔ)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐中的紕漏與不足。

控制型教學(xué)交際型教學(xué)轉(zhuǎn)化一、背景

在探求更富有活力的語(yǔ)言分析方法的過(guò)程中，布龍菲爾德派的學(xué)者們?cè)噲D貶低作為語(yǔ)言成分的意義的重要性。雖然該觀(guān)點(diǎn)無(wú)可厚非，但卻不應(yīng)擴(kuò)展到課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中。許多語(yǔ)言教師亦步亦趨地沿襲這種做法，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的錯(cuò)誤：毫無(wú)意義的音節(jié)重復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生已熟知的句型，頻繁使用與外部語(yǔ)境脫節(jié)的語(yǔ)言，由毫不相關(guān)的句子拼湊的練習(xí)，等等。

或許問(wèn)題最嚴(yán)重的癥結(jié)在于我們?cè)诟呒?jí)教學(xué)活動(dòng)中極大程度上忽視了交際的作用。如果認(rèn)為意義不重要，則交際也就無(wú)足輕重了。然而，即便是在理論層次上，我們也有理由相信交際是語(yǔ)言的重要組成部分，失去交際功能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只不過(guò)是鸚鵡學(xué)舌、機(jī)械模仿而已。

低估交際重要性的教師極有可能對(duì)語(yǔ)言的另一成分予以充分重視——其規(guī)律性的本質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)家給我們提供的便利條件之一便是認(rèn)為語(yǔ)言實(shí)際上是一個(gè)由結(jié)構(gòu)符號(hào)組成的，人們可以借此闡明實(shí)義詞之間關(guān)系的系統(tǒng)。這就等于說(shuō)教學(xué)的目的就是重復(fù)練習(xí)這些符號(hào)的組合、句型，等等，直到習(xí)慣成自然為止。因此，句型練習(xí)備受青睞就不足為奇了。

然而，我們必須意識(shí)到很大程度上句型練習(xí)與交際是相互對(duì)立的。如果學(xué)生要通過(guò)句型練習(xí)養(yǎng)成正確的言語(yǔ)習(xí)慣，就不能反復(fù)練習(xí)那些錯(cuò)誤的東西。因此，教師就要進(jìn)行嚴(yán)格控制，用范例的方式提供正確的詞匯與結(jié)構(gòu)令學(xué)生去模仿。另外，交際的本質(zhì)要求必須有某種說(shuō)話(huà)者希望與聽(tīng)話(huà)者溝通的思想存在，隨后前者經(jīng)過(guò)一系列過(guò)程用詞匯和句型表達(dá)出該思想。真正的交際是不需要任何外部控制的。

二、原因剖析

語(yǔ)言作為一個(gè)整體可以分為獨(dú)立而相對(duì)的兩個(gè)部分：語(yǔ)言本身和文學(xué)。今天看來(lái)，主要作為較低層次者學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言課程處處充斥著機(jī)械呆板的句型練習(xí)，而智力型內(nèi)容含量甚少。另外，作為較高層次者學(xué)習(xí)對(duì)象的文學(xué)課程大部分以學(xué)生的母語(yǔ)講授，即或以外語(yǔ)講授，教師也極少有意識(shí)地幫助學(xué)生提高對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際掌握能力。在這兩類(lèi)課程中，教學(xué)目的、方法等完全相異，換言之，語(yǔ)言是語(yǔ)言，文學(xué)是文學(xué)，兩者毫不相干。

然而，在中、高級(jí)層次的外語(yǔ)教學(xué)中，確實(shí)需要兩者的相互交融。兩者的對(duì)立說(shuō)明目前還沒(méi)有一種完美的模式可以仿效，從而實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)習(xí)慣和基本語(yǔ)言技巧階段到自由交際階段的有序過(guò)渡。因此很顯然，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中課程分類(lèi)不當(dāng)是問(wèn)題的主要根源之一。

另一個(gè)主要原因是我們?cè)趯?duì)待外語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)分倚重結(jié)構(gòu)派。誠(chéng)然，外語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這一學(xué)派的專(zhuān)家備懷感激，而且毋容置疑的是外語(yǔ)教學(xué)必須要基于語(yǔ)言學(xué)——即我們對(duì)于語(yǔ)言及其具體語(yǔ)言本質(zhì)所掌握的一切知識(shí)。但這是不夠的，外語(yǔ)教學(xué)還要以其它學(xué)科為基礎(chǔ)，譬如以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)作為研究對(duì)象的心理學(xué)，等等。

三、控制型與交際型教學(xué)的比較

為了行文簡(jiǎn)便，我們不妨把交際型課堂教學(xué)活動(dòng)看作是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)用來(lái)表達(dá)思想的詞匯與句型的過(guò)程。另一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)教師，磁帶或書(shū)本直接得到所需的素材的過(guò)程，我們暫且稱(chēng)之為控制型教學(xué)活動(dòng)。由此可以推斷，純粹的控制型教學(xué)實(shí)例之一即學(xué)生跟隨教師重復(fù)地進(jìn)行句子練習(xí)；而純粹的交際型教學(xué)的實(shí)例則是學(xué)生之間進(jìn)行的自由對(duì)話(huà)。

但是，如果從這點(diǎn)上就教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)分析，我們很快發(fā)現(xiàn)其中的大多數(shù)并不屬于某一個(gè)特定的范疇，而是不同程度上交際和控制的混合體。因此，教師在提問(wèn)時(shí)可以對(duì)學(xué)生的回答形式予以充分控制，同時(shí)又給予他一定的選擇空間：“What will you do after class？”該問(wèn)題中交際的成分似乎超過(guò)了控制的成分。

只要回顧一下在從低級(jí)到高級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)法的主要變革恰恰體現(xiàn)在學(xué)生所享有的更大、更自由的表達(dá)空間，以上內(nèi)容與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系就不言自明了。在初始階段教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施嚴(yán)格控制，以便將錯(cuò)誤降到最低限度；至少該方法在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中并不罕見(jiàn)。在隨后的教學(xué)過(guò)程中這些控制手段將逐步消失，口頭句型練習(xí)被小組討論，聽(tīng)寫(xiě)被自由作文所替代。這是一個(gè)緩慢、漸進(jìn)的由控制轉(zhuǎn)向交際的過(guò)程。

由控制轉(zhuǎn)向交際的過(guò)程并不突兀，而且該過(guò)程即使在最高級(jí)班也不是徹頭徹尾的轉(zhuǎn)變。因此我們很有必要從該角度出發(fā)，對(duì)可能使用的教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致的分析，并將其按照從控制型到交際型的順序進(jìn)行排列。

依據(jù)這樣的序列，課堂活動(dòng)至少可以分為四類(lèi)：完全控制型，主要控制型，主要交際型和完全交際型。為了方便起見(jiàn)，我們把它們依次標(biāo)為一、二、三、四。

1.課堂活動(dòng)一、二

現(xiàn)今很流行的課堂活動(dòng)之一是空缺替換練習(xí)：教師給出范句，如“My mother is a nurse，”并要求學(xué)生用另外一組名詞doctor，clerk，teacher等進(jìn)行替換構(gòu)建出類(lèi)似的句子。這樣的練習(xí)無(wú)疑是控制型的，應(yīng)屬于第一類(lèi)課堂活動(dòng)。然而，如果我們稍加改動(dòng)，它便可以轉(zhuǎn)化為第二類(lèi)活動(dòng)，這樣，即便是在初級(jí)班，我們也可以逐步接近教學(xué)的最終目的：用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行替換練習(xí)，這樣或許可以避免他們因緊張或其它因素犯一些愚蠢的錯(cuò)誤，如把母親的職業(yè)由醫(yī)生說(shuō)成了看門(mén)人。我們還可以進(jìn)行另一種變化：用圖畫(huà)而不是口頭上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這種情況下，雖然句型結(jié)構(gòu)由教師決定，學(xué)生卻至少在每個(gè)句子中擁有選擇一個(gè)詞的自由度。

上文已談到，課堂活動(dòng)最典型的形式或許是學(xué)生對(duì)教師所述句子的直接模仿。但是，如果我們能夠在教師敘述與學(xué)生模仿之間留出足夠的空間，這種練習(xí)也就涉入了交際的成分。在初級(jí)班中，教師敘述完句子之后，可以立即轉(zhuǎn)入其它練習(xí)，然后再讓endprint

學(xué)生進(jìn)行模仿；顯然這樣增大了出錯(cuò)的可能性，但同時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)其內(nèi)部語(yǔ)言資源的機(jī)率也增大了。在高級(jí)班中教師可以使用篇幅稍長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行同樣的練習(xí)。

2.課堂活動(dòng)三、四

在高級(jí)班教學(xué)中，盡管有時(shí)可使用活動(dòng)一的練習(xí)，重點(diǎn)還應(yīng)放在第二和第三組活動(dòng)上。由于閱讀在高級(jí)班中占有很大比重，把我們的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到與閱讀相關(guān)的活動(dòng)中將是非常有趣的。根據(jù)我們的定義，我們將要區(qū)分出默讀，即不要求學(xué)生進(jìn)行任何語(yǔ)言活動(dòng)，這屬于完全控制型的第一組課堂活動(dòng)，因此，不適合高級(jí)班教學(xué)。直接模仿教師進(jìn)行大聲朗讀當(dāng)然也屬于第一組活動(dòng)；但是如果朗讀沒(méi)有可直接效仿的句子模式，學(xué)生則必須提供正確的語(yǔ)音和詞匯序列，這時(shí)它就屬于第二組活動(dòng)了，并且應(yīng)在高級(jí)班教學(xué)中占有一席之地。

高級(jí)班的學(xué)生一般要求進(jìn)行作文練習(xí)。如果這種練習(xí)以即席（即沒(méi)有任何先前準(zhǔn)備）的方式進(jìn)行，那么它就歸于完全控制型的第四組課堂活動(dòng)。然而，通過(guò)一系列相關(guān)的第二、第三組活動(dòng)最終促成作文寫(xiě)作還是值得提倡的。參閱以上介紹的分類(lèi)方式，我們不妨首先進(jìn)行與作文內(nèi)容有關(guān)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，然后再進(jìn)行同一題目的另一段聽(tīng)寫(xiě)，不過(guò)這次要求學(xué)生將不完全句補(bǔ)充完整；最后布置作文題目。或者我們把作文基于讀過(guò)的某篇文章，通過(guò)一組階梯式、交際型的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文闡述的觀(guān)點(diǎn)，典型的課堂教學(xué)應(yīng)看作是幾組活動(dòng)的統(tǒng)一體，而每一組活動(dòng)都應(yīng)圍繞相應(yīng)的小主題進(jìn)行。另外，活動(dòng)應(yīng)按照從控制到交際的序列方式排列，并且貫穿于整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐中。

本文給我們的另一啟示是：在大學(xué)初級(jí)水平的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加大交際教學(xué)的力度，使得學(xué)生能夠在脫離控制的場(chǎng)合對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由、充分的練習(xí)。這也順應(yīng)了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的根本宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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