職業(yè)技能競賽對會計教學改革的引領(lǐng)作用

余冠芳

（武昌職業(yè)學院，湖北 武漢 430000）

1 目前高職教學的弊端

（1）缺乏職業(yè)教育理念。目前高職院校多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育理念，仍奉行傳統(tǒng)的學科教學方法，上課以教師為中心，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動，教學上忽略了對學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學模式不符合當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

（2）忽略教學設(shè)計。教師的課堂教學隨意性強，教師看到有院內(nèi)外教師來聽課時，就注重課程設(shè)計。但平時講課就很隨意，很少有教學設(shè)計，查看教師的教案，發(fā)現(xiàn)教學程序、教學內(nèi)容、重點難點、教學方法手段等與課堂教學實際不一致，有的甚至還大相徑庭。

（3）重理論、輕實踐。教師在課堂上，往往灌輸比較多的理論知識，重理論講授，輕實踐操作，實踐環(huán)節(jié)過少，特別是到企業(yè)實習的機會更少。教學中的案例分析，脫離生活，無異于普通的習題訓練，影響教學效果。

（4）缺少對學習興趣的培養(yǎng)。走訪高職課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上激情講課，但認真聽講的學生卻寥寥無幾，睡覺的、玩手機的、說話的、看雜志的大有人在，教師在課堂唱獨角戲。

2 職業(yè)技能競賽對會計教學改革的價值

（1）推動會計教學改革。高職教育會計教學必須以實踐教學為中心，在教學中融入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與標準，實施基于工作過程的教學項目，構(gòu)建出新的課程體系，實施基于工作過程的項目化教學，更注重職業(yè)技能的訓練，加強實踐教學，更注重理論聯(lián)系實際。讓學生邊做邊學、做到理實一體化教學，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了學生解決實際問題的綜合能力。

（2）促進會計實踐教學質(zhì)量考核體系的改革。近年來，高職院校都在借鑒職業(yè)技能競賽評分標準和體系，對考核體系進行改革創(chuàng)新，逐步形成了社會、企業(yè)、學校共同參與制定的考核體系與標準，對教師和學生的考核更加公平、公正，更加被社會和企業(yè)認可。因此職業(yè)技能競賽在高職院?？己梭w系改革中起到了非常重要的作用。

（3）帶動了高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)。職業(yè)技能競賽為高職院校學生搭建了一個展示自己才能、交流學習的平臺。職業(yè)技能競賽對參賽學生的技能水平和心理素質(zhì)都有很大的提高，通過職業(yè)技能競賽這個平臺，參賽學生和企業(yè)進行近距離接觸，其中一些表現(xiàn)突出的學生很容易受到用人單位的青睞，將成為用人單位的首選目標。一方面，要擴大競賽范圍，提高學生參賽率；另一方面，邀請更多的企業(yè)參與到大賽中來，讓企業(yè)在技能競賽中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才，從而培養(yǎng)人才、使用人才。

（4）推進會計實訓基地的建設(shè)。技能競賽與實訓基地建設(shè)緊密結(jié)合。通過把技能競賽建設(shè)與實訓基地建設(shè)結(jié)合起來，依靠實訓基地辦好技能大賽，根據(jù)教學需要和競賽需要，更新實驗實訓設(shè)備，優(yōu)化實訓情境。通過承辦技能競賽，完善了實訓基地比賽功能，提高了比賽保障能力，從而不斷提高建設(shè)與管理水平，將競賽基地建成職業(yè)院校示范性實訓基地。

3 競賽對會計教學深化改革的引領(lǐng)作用

（1）正確認識和準確定位職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽本質(zhì)上就是以任務(wù)驅(qū)動的一個教學項目，可以短時間內(nèi)提高專業(yè)技能水平、技能競賽具有一定的選拔作用，是檢驗和激勵的一種手段，要讓學生和教師在準備和投入競賽的過程中更快成長。要擴大技能競賽規(guī)模，增加學生對賽事的參與度，變競技項目為全體師生的競賽項目。

（2）實施技能競賽促進實踐會計教學項目化改革。實施職業(yè)技能競賽，可以考查出學生的基本技能、崗位技能和職業(yè)綜合能力，進而反映出技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況和存在的問題，對改進專業(yè)教學工作具有導向作用。技能大賽的比賽項目是專家在分析了現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和社會需求而設(shè)定的，具有典型性，從技能大賽項目的設(shè)置到比賽項目的設(shè)計、評價標準和培訓體系的設(shè)計。對項目化教學體系的構(gòu)建，有著很強的借鑒性。

（3）加強個性化教學。職業(yè)技能競賽的開展，是展現(xiàn)學生興趣和自身特長的良好平臺。因此，這樣的賽事可以有效地推動教學改革，為學生提供更加個性化的學習方案，真正做到因材施教，根據(jù)學生的實際能力進行教學，能促使學校對專業(yè)教學課程設(shè)置的關(guān)注，并及時進行調(diào)整，真正從學生的實際能力與個人特長出發(fā)，讓學生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)工作崗位。

（4）基于技能競賽背景下的會計實踐教學模式創(chuàng)新。學校要積極安排骨干教師赴企業(yè)一線生產(chǎn)實踐，實踐教學項目應(yīng)盡可能對接企業(yè)的實際工作項目，盡量體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的核心能力，實訓指導教師應(yīng)盡可能由具備企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師或者直接聘請企業(yè)的能工巧匠來擔任，建立實訓課程考核標準時參照企業(yè)工作崗位的操作標準和考核標準。

（5）以技能競賽為標尺強化師資隊伍建設(shè)。職業(yè)技能競賽大多數(shù)具有理論考試和實踐考試兩個方面，對學生也提出了手腦結(jié)合、全面發(fā)展的要求。這就需要教師能夠跟上時代的步伐，了解當前專業(yè)的熱點，不斷的提升自身的理論和實踐的水平。教師參與指導職業(yè)技能競賽，必須針對競賽內(nèi)容對學生進行知識補充和技能強化訓練，這就要求教師吸納先進教學理念和教學方法，悉心指導。