翻轉課堂教學模式研究

吳德方（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇徐州221116）

翻轉課堂教學模式研究

吳德方
（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇徐州221116）

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新。信息技術為學習者構建出了個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，形成新的學習形式?！胺D課堂”的優(yōu)勢在于先學后教，學生從被動學習“翻轉”到主動學習。同時“翻轉課堂”對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底提出了更高要求。

翻轉課堂；教學模式；課堂設計

1　翻轉課堂定義及實施目的

翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現(xiàn)出教師主動，學生被動的特征。后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生主動，教師組織和助學的被動特征。如果用一種不太嚴謹?shù)侨菀桌斫獾姆绞浇忉?，所謂的“翻轉”，就是將傳統(tǒng)課堂的“講課”通過授課視頻和配套作業(yè)由學生在家里提前完成，而過去的“家庭作業(yè)”則變成了在課堂上的討論和集體學習。翻轉課堂實施意義與目的主要有四個方面。

（1）課堂得以延伸。過去學生在家只是機械的寫作業(yè)，現(xiàn)在學生配有學習指導單，提前進入新知識的學習?！胺D課堂”能夠使課堂延伸，讓學生在家或在任何地方，完成新課程的學習，并及時檢測學生的學習情況，課堂上用前10分鐘集中解決學生的共性問題，就不再像傳統(tǒng)課堂那樣進行“滿堂灌”、“一言堂”，而是在課堂上起到組織作用，學生充分的研討。

（2）培養(yǎng)學生的自主學習能力。一方面有些學生的學習基礎較差，學習、行為習慣相對不良，特別是學習中遇到困難很難得到及時的解決，學不會、不會學、不愛學甚至厭學普遍存在。另一方面，教師的課堂教學大多數(shù)是講的多，也加班加點輔導，教師教的累，學生學的負擔重，學生被動學習成為常態(tài)。教會學生學習，讓學生成為學習的主體任重道遠。實行課堂的“翻轉”旨在有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在自主學習指導單的指導下，學會自己邊看教材、看視頻，邊提出問題，解決問題。掌握一個知識點，需要學生根據(jù)自己的基礎和理解力掌控學習頻率，監(jiān)控和調(diào)整自己的學習狀態(tài)，這一過程使得培養(yǎng)學生的自主學習能力成為可能。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。由于學生已經(jīng)對新內(nèi)容特別是基礎知識有所了解，所以教師在課堂上就可以安排一些發(fā)散性較強的問題讓小組討論、展示，把課堂交還學生，老師適當點撥提升，更多的時間培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

（4）促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展制約著學校的發(fā)展，時至今日，教師如何改變一言堂、滿堂灌等教學現(xiàn)象？這是教師需要考慮的問題，目前，雖有改革，但大部分缺少整體設計，不能成為系統(tǒng)化。而“翻轉課堂”是在學科組充分理解教材的基礎上，將一個個知識點的講解制作成一個個微視頻，微視頻的制作、教學單元的設計，課堂的討論和引領，小組合作學習的組織和實施，不僅需要教師的智慧、更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底。這一研究可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2　翻轉課堂的要點

圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶?！胺D課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

3　翻轉課堂教學設計

（1）總體流程。教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。教學的全過程要求學生積極參與其中，從課前反思學習視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經(jīng)驗、升華知識。

（2）課前設計模塊。①教學視頻的制作。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。②課前針對性練習。在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（3）課堂活動設計模塊。①確定問題。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。②獨立探索。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。③協(xié)作學習。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設計。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。④成果交流。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。⑤反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。

4　結語

對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。調(diào)整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，提升了教師運用現(xiàn)在信息化教學手段開辟與時俱進教學方法的教學能力。

Research on the Flip Classroom Teaching Model

WU De-fang
（Jiangsu Provincial Xuzhou Pharmaceutical Vocational College，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

The flipping classroom model is an innovation of traditional teaching models.Information technology builds individually coordinated environment for learners，forming a new learning style.The advantage of flipping classroom is turning negative learning to positive learning.Meanwhile，flipping classroom puts forward higher requirement for teachers'professional qualities.

flipping classroom；teaching model；class design

G712

A

2095-980X（2015）11-0117-02

2015-10-24

吳德方（1979-），男，江蘇邳州人，大學本科，講師，主要研究方向：多媒體。