“90”后大學生對政治理論課學習消極的成因及改善對策

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“90”后大學生對政治理論課學習消極的成因及改善對策

莫智群

（武漢體育學院思想政治理論課部，湖北武漢430079）

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展和擴大的對外開放及信息社會的到來，思想政治理論課面臨許多新問題。根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展和對外開放擴大背景下大學生思想政治理論課學習態(tài)度消極的原因，提出相關對策。

關鍵詞：“90”后大學生；思想政治理論課；消極態(tài)度；對策

隨著社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展和擴大的對外開放及信息社會的到來，思想政治理論課面臨許多新問題，歸結一點就是教育效果不理想。不少學者主要歸因為教育內(nèi)容失當、教學方法缺陷及教師業(yè)務水平欠缺等。而從實際看，造成當下大學生思政課教學困境的還有另一不容忽視的原因———大學生的消極態(tài)度。

1　造成政治理論課學習態(tài)度消極的原因

造成學生對思政課態(tài)度消極的原因是多方面的。既有學生因素、教師因素，也有客觀環(huán)境使然。學生方面有如下原因：第一是認知結構缺陷。學生認知結構缺陷主要表現(xiàn)為對思政課存有偏見。比如教學內(nèi)容與專業(yè)和前途無關等。其次是缺乏學習動機。比如有學生認為理論和現(xiàn)實不符。第二是情感缺失。心理學認為人的需要是個體在生活中感到欠缺而力求滿足的內(nèi)在狀態(tài)。當教學內(nèi)容符合自己情感時就接受，反之就拒絕。調查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學生特別是考研生學習動機較強外，認真聽課的學生不多。第三是理想信念缺失。理想是構成學習動機的主要成分之一。信念會篩選教育內(nèi)容而影響學習方向。當學生理想與思政課要求相差甚遠時就造成學生的消極態(tài)度。

教師方面有如下原因：第一是專業(yè)素養(yǎng)欠缺。部分教師未受過系統(tǒng)的相關學科教育、知識結構陳舊而無法適應信息社會要求；年輕教師與所需理論、教學水平間的矛盾等。第二是教育內(nèi)容安排不恰當。人的認知是由低級到高級的過程。這就要求思政課教學應注意內(nèi)容層次性和各課程遞進銜接。實踐中，有些教師不顧學生既有知識水平搞一刀切；有些高校不按層層遞進規(guī)律安排課程。第三是教學方法單一，語言政治性理論性強，缺少個性。學生學習興趣、態(tài)度、效果與教學方法大有關聯(lián)。一些教師無視新形勢仍固守傳統(tǒng)方法；一些教師偏愛“滿堂灌”，缺少互動。實踐表明，教師親和力、語言趣味性、思想解放程度深受學生關注。不少教師難以把握思政課政治性與科學性相統(tǒng)一的特點，害怕犯錯誤而只強調政治性，照本宣科，語言晦澀。第四，教師威信降低。教育心理學認為教師威信高則與學生心理距離短，對學生影響力大。教師威信包括政治威信、道德威信、行為威信、職業(yè)威信。政治威信是學生對教師政治態(tài)度的信任。道德威信是學生對教師道德水平的認可。行為威信是學生對教師行為舉止的認可。職業(yè)威信是學生對教師業(yè)務水平和職業(yè)忠誠度的認可。從實踐看，有的教師思想極度自由，課堂上大放厥詞；有的教師道德、行為失范；有的教師理論水平不高，職業(yè)忠誠度欠缺。這勢必降低教師威信。

另外，思政課教學也缺少宏觀、中觀、微觀環(huán)境支撐。宏觀環(huán)境包括社會各制度、社會文化和心理，影響人的學習能力和活動。中觀環(huán)境包括學校內(nèi)外環(huán)境、家庭環(huán)境。微觀環(huán)境是具體可感知的教學環(huán)境?，F(xiàn)實中，思政課強調的“應然性”與宏觀環(huán)境的“實然性”矛盾令很多學生懷疑理論科學性，認為該課程只有政治性，目的就是“洗腦”。這就有了“5+2=0”的現(xiàn)象。中觀層面，學校對思政課重視度及由此帶來學生各方面感受、所學內(nèi)容與家庭遭遇的碰撞亦有可能令學生懷疑理論而盲從現(xiàn)實。微觀層面，教學設施等物理環(huán)境會強化或弱化人頭腦中已有信息。學習感受等心理環(huán)境可能產(chǎn)生不同信息接收效果，即教育心理學中的效果律和強化律。當微觀環(huán)境給人滿意、愉快的情緒體驗時，該活動即受到強化，反之減弱。

2　改善政治理論課的教與學

消極學習態(tài)度不僅影響學生個人學業(yè)的完成，亦會對學風產(chǎn)生惡劣影響。就學生方面，第一要結合學生認知結構開展教學。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為個體既有心理發(fā)展水平與外部刺激產(chǎn)生新的心理發(fā)展需求存在差距，外部信息在“最近發(fā)展區(qū)”時易被接受；外部信息不及或超越“最近發(fā)展區(qū)”時不易被接受。思政課教學必須考慮學生認識結構。第二，增強學生對思政課的情感。情感對個體行為具有強烈驅動力。教師應努力進入學生精神世界，引導其理智上升華，升華對國家民族的情感。第三，強化理想信念教育。正確的理想信念能從內(nèi)心激發(fā)學習動力。教師應深入了解大學生多樣化價值觀正視其合理成分，對不合理成分加以引導規(guī)勸，使學生需求保持平衡。

就教師方面，第一要不斷提高教師綜合素質。首先是政治素質。沒有良好政治素質就無法向學生傳遞教師堅定正確的政治情感。第二是業(yè)務素質。教師若沒有扎實理論功底就會言之不深，無法贏得學生信任。實踐和調查表明，相當多的學生對思政課的興趣首先源于對教師的信任。第三，注意差別化教學。根據(jù)學生認識結構選擇不同教學內(nèi)容。第四，優(yōu)化思政課教學方法。注意單面說和兩面說并用，理論聯(lián)系實際，尊重學生個性和主體地位，多采取參與式方法。

3　優(yōu)化政治理論課的教學環(huán)境

首先是優(yōu)化宏觀環(huán)境，比如強化立法整治貪腐等，以此縮小思政課“應然性”與社會現(xiàn)實“實然性”差距。其次優(yōu)化中觀環(huán)境。美國心理學家班杜拉的觀察學習理論認為，在社區(qū)、學校、家庭和工作中，個體不僅受宣教直接影響，還以旁觀者身份觀察他人行為及后果而受間接影響，最終確立新行為方式。觀察學習主要通過模仿和從眾來實現(xiàn)。思政課教學應注意榜樣的作用，讓榜樣在語言和行動上成為中觀環(huán)境活的傳播者，使其他學生產(chǎn)生模仿和從眾行為。再次是優(yōu)化微觀環(huán)境。心理學認為物理環(huán)境傳遞的信息會強化或弱化人們已有的信息。因此應改善思政課教學場所設計。另外應注重有特殊意義的物理環(huán)境在喚起學生情感中的作用，如紅色資源。

A Research on Causes Post-90 Undergraduates' Negative Attitude in Learning Ideological and Political Theory Course And Improvement Measures

MO Zhi-qun

（Department of Ideological and Political Theory Teaching of Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract:With the further development of socialist market economy，the expansion of the opening to outside world and the coming of information society，ideological and political theory course has been facing a lot of problems，this paper analyzed the causesresultinginpost-90collegestudents'negativeattitudetoideologicalandpoliticaltheorycoursesunderthebackgroundofthe further development of socialist market economy and the expansion of the opening to outside world and proposed relevant countermeasures.

Key words：post-90 undergraduate；ideological and political theory courses negative attitude；countermeasure

作者簡介：莫智群，男，研究方向：思想政治。

基金項目：本文為武漢體育學院校級教學研究項目《“90”后大學生思想政治理論課學習的消極態(tài)度與對策研究》（201412）的階段性成果。

收稿日期：2015-08-27

文章編號：2095-980X（2015）09-0116-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G711