大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略研究

張 歡

（河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展， 高等教育教學(xué)手段在不斷地突破和創(chuàng)新， 混合學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。 混合學(xué)習(xí)就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式依托于移動(dòng)設(shè)備，打破了時(shí)空限制，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程和師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的主動(dòng)性、積極性與協(xié)作性。自2004年起，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了不少研究。最初是開(kāi) 展了一 系 列 理 論 研 究 ，例 如 何 克 抗［1］、李 克 東［2］等學(xué)者的研究。 隨后是對(duì)混合學(xué)習(xí)在某學(xué)科上的應(yīng)用進(jìn)行研究。 例如：劉延［3］將混合教學(xué)模式應(yīng)用在成人英語(yǔ)教育中， 她發(fā)現(xiàn)該模式有利于開(kāi)展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提升學(xué)習(xí)效果；王嘉琦等［4］設(shè)計(jì)了人工智能協(xié)同推薦機(jī)制，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估， 將學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)視聽(tīng)資源進(jìn)行個(gè)性化匹配，使學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共鳴和知識(shí)的內(nèi)化。

大學(xué)英語(yǔ)是一門必修課程。 2020年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》倡導(dǎo)，高校要“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境， 建設(shè)或使用在線開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。相比較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)線下教學(xué)模式， 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和自主。 但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行后，混合學(xué)習(xí)模式也暴露出一些問(wèn)題，例如：學(xué)生自控能力和時(shí)間管理能力較差，混合學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)資源和工具的要求相對(duì)較高， 在線環(huán)境中教師難以監(jiān)管小組活動(dòng)，教師需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能給學(xué)生提供有效的反饋等。 其中最明顯的問(wèn)題是，線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性降低，影響了教學(xué)效果。 本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，開(kāi)展策略研究，提出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

二、混合學(xué)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的促進(jìn)策略

混合學(xué)習(xí)要將“教”與“學(xué)”重新進(jìn)行整合。 要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的， 就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。 此處的優(yōu)化，并非指對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的增加或刪除，而是指從課程思政、課程需求等方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合

作為一門必修的基礎(chǔ)課程， 大學(xué)英語(yǔ)具有課時(shí)多、學(xué)分多、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)。 英語(yǔ)課文內(nèi)容主題豐富，涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，能滿足大學(xué)生思想、 情感和學(xué)習(xí)的多維度要求。 同時(shí)， 豐富的課文內(nèi)容也為融入思想政治教育提供了多個(gè)切入點(diǎn)。 將思想政治教育貫穿在大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”和“國(guó)際視野”。

此處以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》來(lái)舉例說(shuō)明如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育。 該教材第四冊(cè)第四單元的教學(xué)主題為Achieving sustainable environmentalism （實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保主義）， 教師可以從以下兩個(gè)方面將教材主題與課程思政相結(jié)合。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先， 通過(guò)播放破壞環(huán)境和污染環(huán)境的圖片和視頻，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境危機(jī)和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染之害，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在日常生活中能肩擔(dān)環(huán)保之責(zé)、堅(jiān)定環(huán)保之行，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)， 從而使思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容， 在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教書育人的效果。然后，讓學(xué)生討論中國(guó)古代哲學(xué)家老子《道德經(jīng)》中“人法地，地法天，天法道，道法自然”和莊子的“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”等語(yǔ)句的含義，并要求翻譯成英語(yǔ)。在此過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生理解原文的含義，提高翻譯技能，還能使學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)哲學(xué)和傳統(tǒng)文化追求的崇高理想。

（2）課文教學(xué)環(huán)節(jié)

在講授課文內(nèi)容時(shí)，引入黨的十九大報(bào)告中“堅(jiān)持人與自然和諧共生”“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”等論述，講述中國(guó)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中所做出的積極努力、所取得的顯著成績(jī)，以及中國(guó)典型環(huán)保人物及其先進(jìn)事跡， 幫助學(xué)生樹(shù)立為保護(hù)人類環(huán)境而努力奮斗的理想和信念。另外，通過(guò)介紹一些嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境的案例， 引導(dǎo)學(xué)生思考違法行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，使學(xué)生了解愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的責(zé)任， 嚴(yán)重破壞環(huán)境的違法行為將會(huì)受到法律制裁， 以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)和環(huán)保法律意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的結(jié)合， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)和使命，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情景相融合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在課堂，主要以英語(yǔ)教材作為輸入的來(lái)源。我們的英語(yǔ)教材提供的都是精準(zhǔn)的英語(yǔ)， 幾乎每一個(gè)句子都符合語(yǔ)法規(guī)則，經(jīng)得起語(yǔ)法上的“推敲”。 雖然俚語(yǔ)、俗語(yǔ)及縮略詞等在教學(xué)材料中出現(xiàn)較少，但是這些詞在日常生活中的使用頻率很高， 如果不懂這些詞語(yǔ)的使用，將無(wú)法進(jìn)行有效的語(yǔ)言交流。在混合學(xué)習(xí)模式中， 教師可以通過(guò)線上平臺(tái)多提供英文原版的電影片段、 生活場(chǎng)景視頻， 并通過(guò)與外教在線通話、英語(yǔ)趣配音等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)情景，從而提高英語(yǔ)技能。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第一冊(cè)第四單元為例， 在Speaking Skills環(huán)節(jié)中教材列舉了如何道歉及如何回復(fù)別人的道歉， 但這都是非常正式的英語(yǔ)，未提及俚語(yǔ)和俗語(yǔ)。教師可以將英文電影中的各種道歉場(chǎng)景（包括正式與非正式的）進(jìn)行剪輯，做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)觀看電影中的場(chǎng)景，就能夠熟悉各種正式與非正式的表達(dá)方式。然后布置小組任務(wù)， 要求學(xué)生分成小組來(lái)模仿這些場(chǎng)景并進(jìn)行拍攝，再上傳視頻作品至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)場(chǎng)景相融合，能夠有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性， 從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）基于教學(xué)組織優(yōu)化的促進(jìn)策略

線上線下混合學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式，它包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)手段、制定考核方式等方面。混合學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中完成的。在混合學(xué)習(xí)中，意義構(gòu)建是基于教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成的，因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，應(yīng)該先完善教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞主題進(jìn)行意義構(gòu)建。

例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程 （第三版）》第一冊(cè)第一單元的主題為Fresh start， 課文A的標(biāo)題為Toward a brighter future for all（奔向更加光明的未來(lái)）， 課文A是一位大學(xué)校長(zhǎng)面對(duì)大學(xué)新生發(fā)表的歡迎演講。 學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是Structure analysis（文章結(jié)構(gòu)分析）。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握如何開(kāi)始一個(gè)演講，掌握演講中段落的展開(kāi)方式 （主題句+支撐細(xì)節(jié)+結(jié)尾句的結(jié)構(gòu)），掌握如何結(jié)束一個(gè)演講。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，老師一味地講解，學(xué)生只是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。而在混合式教學(xué)模式中，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)改為：通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源，了解演講技巧（學(xué)生可以使用教師放置在線上的資源和推薦的其他資源，完成技巧的學(xué)習(xí)）；通過(guò)面對(duì)面課程，教師講解演講技巧中的難點(diǎn) （通過(guò)老師的具體講解掌握技巧)；學(xué)生在線下自己作演講，并拍攝視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（練習(xí)鞏固自己掌握的演講技巧，完成任務(wù)）。 這樣以建構(gòu)主義為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合的促進(jìn)策略

長(zhǎng)期以來(lái)， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已暴露出了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外使用相脫節(jié)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，由于上課時(shí)間有限， 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法通過(guò)大量的具體實(shí)踐來(lái)加深和鞏固。 在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)時(shí)，可以將課上的知識(shí)點(diǎn)與課外實(shí)踐相結(jié)合。 例如：教師將與當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、 音頻、測(cè)試、 應(yīng)用軟件等放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上， 學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、 鞏固和實(shí)踐， 加深理解。 在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)第二單元中，單元的口語(yǔ)交際主題為Asking for and giving directions， 教師在課堂上列舉出關(guān)于詢問(wèn)方向和指出方向的英語(yǔ)表述， 并將電影中各種關(guān)于詢問(wèn)方向的情節(jié)剪輯成小視頻給大家播放， 然后將這些素材放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在課后活動(dòng)中，學(xué)生將這些英語(yǔ)表述熟練記憶，并按照小組編排對(duì)話，拍成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)， 學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固， 靈活多變的作業(yè)形式也使他們的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。對(duì)于下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料，完成預(yù)習(xí)。 以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)第五單元為例， 該單元課文A的標(biāo)題為Spend or save—The student’s dilemma， 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可要求學(xué)生以小組的方式查找關(guān)于中國(guó)人勤儉節(jié)約的視頻或文字資料，制作成PPT，上課時(shí)播放并講解。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答，隨時(shí)為學(xué)生排憂解難。 這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生打通知識(shí)難點(diǎn)壁壘，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）基于線上線下混合教學(xué)的促進(jìn)策略

在大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果不佳是因?yàn)榻處熕峁┑目山涣髌脚_(tái)少、資源有限。在大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)中， 小組協(xié)作是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激情的方法。在線下環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成小組，并布置多種多樣的小組任務(wù)，如課堂展示、小組辯論賽、角色扮演等，學(xué)生帶著這些任務(wù)來(lái)搜集相關(guān)資料，這是一種有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)線下課程無(wú)法滿足時(shí)間和地點(diǎn)的要求時(shí)， 教師可以適當(dāng)調(diào)整小組任務(wù)的形式，從線下延伸到線上。例如利用在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)置專門的區(qū)域讓學(xué)生溝通交流，展示小組成果。通過(guò)這些小組活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組成果展示時(shí)， 教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生， 幫助他們建立自信，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）基于自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的促進(jìn)策略

在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生本人， 學(xué)生可以運(yùn)用自我評(píng)價(jià)找出自己的進(jìn)步之處和困難之處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，做到及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃， 對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的把控。對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中， 讓每位學(xué)生都參與作業(yè)或測(cè)試批改幾乎是不可能， 而混合學(xué)習(xí)利用線上作業(yè)或測(cè)試，讓學(xué)生有了評(píng)價(jià)自己或他人的機(jī)會(huì)，從而使得自我評(píng)價(jià)具有了自我功能和社會(huì)功能［5］。

例如， 在 《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程 （第三版）》 的Unipus學(xué)習(xí)平臺(tái)上， 每篇課文后都對(duì)應(yīng)了練習(xí)題和答案。學(xué)生在做完練習(xí)題后面可以查看答案，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改正。 教師也可以利用blackboard、批改網(wǎng)、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)布置作文、翻譯等作業(yè)，讓學(xué)生完成，然后采用生生互評(píng)的模式，讓學(xué)生之間互相打分，并給出評(píng)價(jià)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以促進(jìn)自我反思， 糾正別人的錯(cuò)誤也可以帶來(lái)成就感。 將自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生的主動(dòng)性得到了提高，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天， 高等教育已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代。 混合學(xué)習(xí)模式是不可阻擋的趨勢(shì)， 它不再局限于傳統(tǒng)單一的面對(duì)面教學(xué)模式，為教學(xué)改革的推進(jìn)帶來(lái)了新的活力。 在大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式中，如何以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)技能，提高跨文化意識(shí)，是混合學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。 本文從基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的促進(jìn)策略、基于教學(xué)組織優(yōu)化的促進(jìn)策略、基于課內(nèi)課外相結(jié)合的促進(jìn)策略、基于線上線下混合教學(xué)的促進(jìn)策略、基于自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的促進(jìn)策略等多個(gè)方面探討了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略，這些策略可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。