四川省農(nóng)村留守兒童教育問題研究

陳 成

(四川省社會科學(xué)院社會學(xué)研究所，四川 成都610072)

四川省農(nóng)村留守兒童教育問題研究

陳 成

(四川省社會科學(xué)院社會學(xué)研究所，四川 成都610072)

四川農(nóng)村留守兒童數(shù)量眾多。由于家庭教育缺位、學(xué)校教育失當(dāng)以及社會重視不夠等原因，四川農(nóng)村留守兒童教育存在學(xué)習(xí)成績普遍較差、心理問題較為嚴(yán)重、生活行為習(xí)慣較差等問題。促進(jìn)四川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展，一要轉(zhuǎn)變父母觀念，強化教育意識；二要強化學(xué)校責(zé)任，建立健全機制；三要整合社會力量，全面協(xié)調(diào)推進(jìn)。

農(nóng)村留守兒童；教育； 四川

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工也越來越多，由此也給農(nóng)村留下了一個特殊的群體，即農(nóng)村留守兒童。近年來，我國農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童的比例越來越大，數(shù)量也日趨龐大。2013年我國農(nóng)村留守兒童總量已經(jīng)突破了6000萬，占農(nóng)村兒童數(shù)量的37.7%[1]。數(shù)目龐大的農(nóng)村留守兒童群體，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)[2-6]，其中又以農(nóng)村留守兒童教育問題尤為突出[7-11]。四川是一個人口大省、農(nóng)業(yè)大省和剩余勞動力富集大省，常年外出務(wù)工人員保持在1900萬左右，在各個省(自治區(qū)、直轄市)中，四川省農(nóng)村留守兒童數(shù)量最大，占全國留守兒童數(shù)量的11.34%，農(nóng)村留守兒童數(shù)量占農(nóng)村兒童數(shù)量的比例超過了50%[1]。因此，關(guān)注和研究四川省農(nóng)村留守兒童的教育問題，具有十分重要的意義。

1 四川省農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題

1.1 學(xué)習(xí)成績普遍較差

農(nóng)村留守兒童在生活中的心里話沒有傾訴對象，在家庭中很少得到父母的關(guān)懷，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃O(jiān)督，長此以往容易形成孤僻、不自信、不自律的性格，從而導(dǎo)致在課堂中容易開小差，不愛看書，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠等問題，再加上小孩天性貪玩，容易導(dǎo)致不按時完成作業(yè)，甚至不做作業(yè)的不良現(xiàn)象。因此，這些不良習(xí)慣必然會造成農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績不夠理想。

1.2 心理問題較為嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童的家庭教育，以隔代教育、寄養(yǎng)教育和父母單方教育為主，沒有完整的父母雙方共同的家庭教育體系，在遇到心理問題時，經(jīng)常得不到正常的疏導(dǎo)，出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)時得不到及時有效地制止，長此以往，會極大地影響他們的身心健康，致使不少留守兒童存在逆反心理，產(chǎn)生愛發(fā)脾氣、難以控制情緒、難以溝通、自卑自閉等心理問題。

1.3 生活行為習(xí)慣較差

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教，加之祖輩的溺愛和代理監(jiān)護(hù)人的忽視，常常表現(xiàn)出生活習(xí)慣不良、說謊、小偷小摸等不良行為習(xí)慣，再加上家長缺位，可能無法及時發(fā)現(xiàn)，久而久之這些行為就會養(yǎng)成習(xí)慣，對農(nóng)村留守兒童的健康成長是一個非常大的阻礙。

2 四川省農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

2.1 家庭教育缺位

在農(nóng)村留守兒童中，由于存在父母親一方或者雙方出去務(wù)工的情況，所以在家庭教育中會出現(xiàn)非父母代理監(jiān)護(hù)或父母單方監(jiān)護(hù)的情況，而這些家庭教育模式又存在很多問題。首先，非父母代理監(jiān)護(hù)分為隔代監(jiān)護(hù)與非父母的上代代理監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)是把教育兒童的責(zé)任落在了祖輩或者其他隔代家屬身上，他們由于身體條件和自身文化素質(zhì)的約束，在承擔(dān)一些必要的家務(wù)和農(nóng)活的同時，再去對留守兒童進(jìn)行教育就會顯得力不從心。非父母的上代代理監(jiān)護(hù)，是指直系親屬、非直系親屬等所行使的代理監(jiān)護(hù)權(quán)，還有父母輩的朋友,或者留守兒童的老師等。這種監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常有一種寄人籬下的感覺，親情缺失感嚴(yán)重、心理發(fā)展異常、敏感且脆弱。

其次，父母單方作為監(jiān)護(hù)人的，如果是母親作為唯一監(jiān)護(hù)人,在負(fù)責(zé)家務(wù)負(fù)擔(dān)和農(nóng)活負(fù)擔(dān),贍養(yǎng)父母的情況下,勢必影響對孩子的教育。如果父親作為唯一監(jiān)護(hù)人，孩子大多不愿意將心事與父親訴說，久而久之孩子會缺乏安全感和慰藉感，再加上父親一般會忽視生活的細(xì)節(jié)，孩子的飲食起居、健康狀況等也會存在隱患。父母家庭責(zé)任感缺失、教育方式粗放，導(dǎo)致兒童道德行為偏差，未成年人犯罪增多。

2.2 學(xué)校教育失當(dāng)

四川省由于建設(shè)資金缺口較大，農(nóng)村寄宿制學(xué)校覆蓋面還比較小，部分已建寄宿制學(xué)校還缺乏留守學(xué)生專項經(jīng)費支撐以及專門的生活教師編制，難以安排專人管理寄宿學(xué)生生活。農(nóng)村學(xué)校沒有對留守兒童給予相對應(yīng)的教育，從一定程度上忽視了這樣一個龐大的群體。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件的制約，要針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育會顯得力不從心。學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，導(dǎo)致較多留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

四川農(nóng)村地區(qū)的教育條件艱苦，導(dǎo)致教師力量無法保障，教育的財政支出無法滿足教師的生活需求，大部分教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村教育水平跟不上。部分教師是由村中的村民臨時擔(dān)當(dāng)，僅能教授孩子們基本的識字讀寫的能力，雖然近些年來也有相當(dāng)一部分志愿者深入到這些地區(qū)進(jìn)行支教活動，但是這些教學(xué)效果也是曇花一現(xiàn)，無法滿足農(nóng)村兒童最基本的教育需求。

2.3 社會重視不夠

首先，是政府的關(guān)注程度較低。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育需要政府的財政支撐、人員配備，在基本的教育設(shè)施建設(shè)上也要得到基本的解決。但是，由于四川農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)力水平低，政府的關(guān)注程度主要集中在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，對于教育問題有所忽視，要同時發(fā)展生產(chǎn)力和發(fā)展教育明顯有些吃力，這就需要國家在財政上和人力物力上都予以更大程度的支持，保障農(nóng)村兒童受教育的水平。其次，盡管有很多的團(tuán)體和機構(gòu)提高了對留守兒童的關(guān)注度，但往往只是在諸如兒童節(jié)、春節(jié)等節(jié)日時開展一些捐贈活動，缺乏長效機制。大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方面處于無人員、無設(shè)施、無場所的“三無”狀態(tài)，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

3 促進(jìn)四川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的建議

3.1 轉(zhuǎn)變父母觀念，強化教育意識

父母是家庭教育的實施者，是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境及父母的關(guān)愛對孩子的性格和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響，父母重視教育才是解決家庭教育問題的關(guān)鍵。因此，父母要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對子女的利弊得失，要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長。必須扭轉(zhuǎn)只要給孩子留下足夠的錢就是對孩子負(fù)責(zé)的錯誤觀念，家長就算必須外出工作，也要為孩子選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，充分了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

3.2 強化學(xué)校責(zé)任，建立健全機制

學(xué)校應(yīng)該尋求途徑給予留守兒童足夠的關(guān)懷，可以開展家庭咨詢，舉辦家長學(xué)校，建立家長指導(dǎo)委員會，建立留守兒童工作的組織(如建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度)，教師家長與心靈對話制度，配備心理咨詢師，建立心理健康咨詢制度，整治校園周邊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?；蛘叻e極培養(yǎng)兒童健康的情感傾向，設(shè)立各類興趣小組，開設(shè)書法、美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等課程， 讓這些活動豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。還可以依托電子學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)，加強農(nóng)村留守學(xué)生基礎(chǔ)信息統(tǒng)計，準(zhǔn)確掌握每個農(nóng)村留守學(xué)生的個人及家庭基本信息，建立個性化成長檔案，開展教育成長動態(tài)跟蹤服務(wù)。充分發(fā)揮教師作用，加強專項培訓(xùn)，提高工作技巧。注重新媒體應(yīng)用，加強家校聯(lián)動，將農(nóng)村留守學(xué)生心理健康和法制安全教育作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃。

3.3 整合社會力量，全面協(xié)調(diào)推進(jìn)

3.3.1 政府需要有相應(yīng)健全的法律保障 制定兒童權(quán)益的保護(hù)法律，維護(hù)留守兒童受教育的權(quán)益，對于農(nóng)村的留守兒童教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予優(yōu)惠，不放棄每一個孩子，為農(nóng)村的留守兒童完成學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。在相關(guān)的政策依據(jù)上及社會保障、戶籍制度等相關(guān)條例上，為留守兒童的生活質(zhì)量和教育質(zhì)量給予一定的支持保障，完善各項制度標(biāo)準(zhǔn)。完善農(nóng)村留守兒童教育的管理登記，落實到每村每戶，讓每一個家庭都知法懂法，知道兒童教育的重要性。在政府和各個單位的執(zhí)行過程中做到有法可依、有例可據(jù)。設(shè)計獎學(xué)金的政策，對表現(xiàn)突出的兒童進(jìn)行一定的鼓勵，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3.2 農(nóng)村社區(qū)要加大文化建設(shè) 鄉(xiāng)村的文化也能對孩子起到潛移默化的作用。如果留守兒童生活在積極向上、科學(xué)的文化氛圍中，那么他就會長成一棵正直的參天大樹；如果孩子生活在消極、悲觀的文化氛圍中，那么他就難以成為社會有用之人。

3.3.3 積極進(jìn)行各種有意義的幫扶活動 比如一些社會上的愛心人士對一些農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行捐贈活動，他們帶去的不僅僅是物資，更重要的是對孩子們滿滿的愛。類似于這樣的愛心組織活動，社會上應(yīng)給予充分贊許與支持。

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