“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂建構(gòu)與評價(jià)

盧小云

導(dǎo)向與設(shè)計(jì)

日前，教育部頒布的高考改革政策將從2017年開始實(shí)施。高考的改革必然帶來對整個(gè)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的改革。從2014年9月入學(xué)的初一學(xué)生開始，所有學(xué)生必須要參加初中所學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試。由于中考承擔(dān)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源的選拔任務(wù)，今后的中考會更注重學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、學(xué)以致用的實(shí)踐性、跨學(xué)科的綜合性以及注重實(shí)驗(yàn)的探究性的考查。考查的變化促使我們必須進(jìn)行國家課程校本化的建設(shè)，建構(gòu)具有本校特色的課堂教與學(xué)方式。

近幾年來，我校始終致力于國家課程校本化的開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施，走課程建設(shè)系列化、特色化道路。課程校本化的實(shí)施、課堂教與學(xué)的模式由多種教材資源整合的國家課程內(nèi)容、學(xué)科課程拓展內(nèi)容和學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容三個(gè)層面組成，創(chuàng)造性地實(shí)施課程校本化建設(shè)的過程。

在此基礎(chǔ)上，我校提出建構(gòu)“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”，意在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要講實(shí)效性，而課堂教學(xué)的實(shí)效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感以及師生關(guān)系等因素。而“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更自覺地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好;建構(gòu)“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”能夠更充分地尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這是我們課改的核心，也是高考改革乃至義務(wù)教育階段改革的導(dǎo)向目標(biāo)。

我們所做的一切，最終是要讓學(xué)生受益，讓學(xué)生健康地成長，這是我們教育的根本。為了最大限度地提高課堂教與學(xué)的效率和效益，學(xué)校幾年來一直要求教師在課堂上努力踐行“以學(xué)習(xí)為中心”的理念。從知識與技能目標(biāo)的達(dá)成、獨(dú)立與合作的學(xué)習(xí)過程、課堂中的積極情感、課堂中的師生關(guān)系四個(gè)維度，科學(xué)建構(gòu)課堂教與學(xué)的框架，并能在課堂上有效、高效地落實(shí)。

課堂建構(gòu)與實(shí)施

目標(biāo)確定為：“以學(xué)習(xí)為中心”，優(yōu)化課堂教與學(xué)結(jié)構(gòu)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;突出培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合性;突出教學(xué)質(zhì)量與效益的并重性。狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，并以語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，帶動多學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的提高。要求教師的教學(xué)要抓準(zhǔn)點(diǎn)，重在搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，編織完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行高效的能力訓(xùn)練;要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的能力。

內(nèi)容體現(xiàn)為：構(gòu)建基礎(chǔ)（國家課程多版本體系）、拓展（課程拓展）和活動（應(yīng)用與實(shí)踐）相結(jié)合的“以學(xué)習(xí)為中心”的國家課程校本化“三位立體”的課堂教與學(xué)模式。通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課程、教材、教法、評價(jià)的一體化。

1.課堂設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對新舊知識形成一定的聯(lián)系，內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價(jià)、糾正錯(cuò)誤。

信息資源設(shè)計(jì)。教師確定某個(gè)主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起的作用。除此之外，教師還須幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源，如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構(gòu)。

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，對問題提出自己的看法，并就自己的看法做進(jìn)一步的交流，在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂小結(jié)。

2.課堂實(shí)施

基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、讀懂教材。教師首先采取吸引學(xué)生的多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確定向;進(jìn)而有步驟地教給學(xué)生多種具體的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡視課堂并收集學(xué)生的疑難問題，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

拓展階段。這個(gè)階段重在激活學(xué)生思維，教師結(jié)合基礎(chǔ)階段了解到的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對性地解決學(xué)生提出的疑難問題，深入思考，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行多向聯(lián)想，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

實(shí)踐運(yùn)用階段。這個(gè)階段設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練，鞏固和遷移所學(xué)知識;課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀與課內(nèi)相關(guān)的材料或開展相關(guān)的學(xué)科活動，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，逐步形成學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上三個(gè)階段形成課堂教與學(xué)從基礎(chǔ)到拓展再到實(shí)踐運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的有序的流程，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)操作。

3.教學(xué)策略

開放式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。校本課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的生活實(shí)踐、感受和認(rèn)知基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以校內(nèi)外硬軟件資源和信息資源為載體，以學(xué)生獲得親身參與研究、探索的體驗(yàn)為方向，在教師有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供諸多獲取知識的渠道，將學(xué)到的知識綜合運(yùn)用于實(shí)踐。因此，我們提倡“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題、主動探究—自主建構(gòu)、拓展延伸—靈活應(yīng)用”的開放式教與學(xué)流程，讓學(xué)生在問題情境中激活內(nèi)在需求，并主動進(jìn)入探究、實(shí)踐的認(rèn)知活動，讓學(xué)生的中心地位得到體現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論、解疑、訓(xùn)練。

資源共享前提下的教學(xué)研討交流。學(xué)校致力于建立“通過師生的雙向活動獲取知識，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)探究問題，通過相互的討論激發(fā)創(chuàng)新”的課堂教與學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)造性思維能力。并把能力目標(biāo)準(zhǔn)確地分解到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至是每一節(jié)課當(dāng)中，將其體系化。學(xué)校通常采用的教學(xué)研討交流形式為：教案上網(wǎng)（校園網(wǎng)）—課堂開放（對校內(nèi)教師開放）—課堂教學(xué)定期交流研討。每學(xué)期要舉行全校性的評優(yōu)課、公開課、研究課、小課題研究、課題交流等系列交流和研討活動。

教學(xué)評價(jià)

學(xué)校將評價(jià)的中心定位在對師生的發(fā)展性評價(jià)上，包括以全面的培養(yǎng)目標(biāo)為方向和依據(jù)、著眼于學(xué)生的未來、注重教與學(xué)的過程、關(guān)注個(gè)體的差異性，等等。

學(xué)校對聽、評課的要求是：教學(xué)設(shè)計(jì)注重人的發(fā)展，讓學(xué)生主動參與;教學(xué)流程重開放，逐步引導(dǎo)學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生重素質(zhì)，自覺滲透德育;教學(xué)過程重優(yōu)化，關(guān)注全體學(xué)生?？唇處熢谡n堂上是否創(chuàng)設(shè)了新型的師生關(guān)系和民主氣氛，是否創(chuàng)設(shè)了積發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)氛圍，是否創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的教學(xué)環(huán)境，是否創(chuàng)設(shè)了親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐活動，等等。

我們的教學(xué)評價(jià)著重抓以下四個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1.評價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

從單一的評價(jià)傳授知識，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學(xué)的全過程中學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高;評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。要求教師關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，實(shí)施多元化的評價(jià)方法，把定量和定性的評價(jià)方式結(jié)合，對每位學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出評價(jià)，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

2.評價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”

從課堂教學(xué)主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，評學(xué)生是否緊張地動腦、動口、動手，評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)上。

3.評價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“實(shí)效”

要求教師講的時(shí)間根據(jù)學(xué)生疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn);疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。評教師當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效應(yīng)該是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價(jià)細(xì)則從基本評價(jià)轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的專項(xiàng)評價(jià)

“以學(xué)習(xí)為中心”的國家課程校本化教學(xué)建構(gòu)與評價(jià)要落到實(shí)處，還需要干部、教師、學(xué)生的高度重視和共同努力。從干部的層面來講，要做到指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，規(guī)劃具體細(xì)致，規(guī)范嚴(yán)密地指導(dǎo)整個(gè)實(shí)施過程，不斷提升實(shí)效性和高效性。教改的關(guān)鍵在教師，從教師的層面來講，我們要不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師觀念，并幫助教師尋找教學(xué)中新的行為跟進(jìn)點(diǎn)，使教師能站在較高的起點(diǎn)上去建構(gòu)自己的課堂。學(xué)生的潛力是無窮盡的。作為教師要想盡一切辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。