小學(xué)語文閱讀課程的校本實踐探索

白玉玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀既是學(xué)生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。

我校有可觀的人文閱讀與生命教育的資源，建有兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室、繪本閱覽室、教師閱覽室、科技書廊、各班圖書角、網(wǎng)絡(luò)資源室等多個類別的圖書室，內(nèi)容涉及社會、文學(xué)、歷史、勵志、科普、雙語、藝術(shù)等多方面。校園中還設(shè)有四個宣傳櫥窗和一個閱讀走廊。

為讓學(xué)校豐富的閱讀空間、閱讀資源、人力資源充分發(fā)揮作用，結(jié)合語文學(xué)科的人文性特點，我校把語文學(xué)科課程建設(shè)的一個重點確定為人文閱讀與生命教育校本閱讀課程開發(fā)。

人文閱讀的課程價值

人文閱讀是一個民族閱讀靈魂的核心，是一個民族閱讀文化的本質(zhì)，更是一個民族讀書熱情持久的力量。人文閱讀中所傳達(dá)的人文精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。

人文閱讀是進(jìn)行生命教育的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童、愉悅身心的人文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在自由的閱讀過程中認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、感悟生命的神圣與美好;通過閱讀活動引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識并建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。

兒童閱讀改革空間大。語文教育專家崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上給教師們提出一點建議：把推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童教材外的閱讀，其發(fā)展的空間是無限的。課堂教學(xué)、兒童閱讀要兩手抓，兩手都要硬。我們本著國家課程做保障、地方課程做補(bǔ)充、校本課程出特色的思路構(gòu)建課程體系，就閱讀而言，我們有校本閱讀、拓展閱讀、主題閱讀，從而給學(xué)生個性化發(fā)展提供更多的發(fā)展空間。

人文閱讀的研究目標(biāo)

通過研究生命教育理念下的語文課程體系，并通過研究與探索實現(xiàn)該體系的方式方法與評價措施，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生人文素養(yǎng)的提高;通過研究進(jìn)一步落實學(xué)校生命教育核心理念，拓寬生命教育的及豐富語文學(xué)科的內(nèi)容內(nèi)涵，推廣并延伸研究成果，進(jìn)一步提高研究水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

研究挖掘《對水平閱讀資源》《中國兒童文學(xué)推廣計劃》《兒童的文學(xué)世界：我的文學(xué)課》三套叢書的生命教育內(nèi)涵。教師們探索不同閱讀資源的使用方式，拓寬學(xué)科視野，提高教學(xué)效率，整合課程資源。

探索從教學(xué)的視角體現(xiàn)語文的課堂導(dǎo)學(xué)和課外自習(xí)相融和，及長短課時相結(jié)合的策略，從課程視角探索語文學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化、校本化、特色化的形成。

人文閱讀的課程內(nèi)容

鄭國民教授在解讀2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)時強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書的習(xí)慣非常重要。研究表明，學(xué)生的閱讀能力必須依靠大量閱讀來培養(yǎng)。僅憑一本教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是不現(xiàn)實的。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)校最好經(jīng)常開設(shè)課外閱讀課。據(jù)此，我校在保證國家課程的基礎(chǔ)上結(jié)合生命教育，開設(shè)了有校本特色的閱讀課程。

閱讀文本的選擇。選擇與生命教育有關(guān)的書籍、報刊、文獻(xiàn)、視頻資料等作為學(xué)生課外閱讀的材料。如校本教材《美麗的生命》《語文閱讀多水平資源》《快樂成長》《小公民讀本》等;補(bǔ)充教材《中國兒童閱讀提升計劃》叢書、《兒童的文學(xué)世界》系列叢書等。這些經(jīng)典的閱讀材料為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀活動設(shè)計提供了可靠的保證。

閱讀指導(dǎo)教師的構(gòu)成和職責(zé)。語文教師：負(fù)責(zé)設(shè)計整體閱讀計劃，包括每學(xué)期閱讀課時、文本、要求、實施、評價。圖書管理員：負(fù)責(zé)圖書館內(nèi)閱讀資料的提供，指導(dǎo)學(xué)生檢索閱讀書目，營造人文的閱讀環(huán)境。課外輔導(dǎo)員：設(shè)計每周一次的閱讀活動計劃、內(nèi)容并實施。

人文閱讀的實施途徑

由學(xué)校統(tǒng)一安排，各年級自主選擇，充分利用課內(nèi)外、圖書館、興趣小組、家校協(xié)作等途徑設(shè)計適合本年級的閱讀活動，定期進(jìn)行總結(jié)。

1.晨誦

“美好的一天從晨誦開始”，我校三年級語文組教師除了帶領(lǐng)學(xué)生讀學(xué)校提供的閱讀文本以外，還自己開發(fā)了一本小冊子——《剪一縷陽光》，里面選編了62篇適合本年段學(xué)生誦讀的古典詩歌與現(xiàn)代詩文，作為學(xué)生晨誦的篇目，以經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，開啟學(xué)生每一天的生活。

2.校本課程中落實人文閱讀

作為國家課程的有益補(bǔ)充，我校幾年前開發(fā)的《語文閱讀多水平資源》本著“生活語文”“社會語文”的理念和思想，設(shè)計了一系列相關(guān)聯(lián)的語文綜合活動，安排語文實踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何用好這套教材，各年級的教師積極探索、勇于實踐，把這項課外閱讀活動開展得有聲有色。

3.家校協(xié)作——親子共讀

各班利用每周三的家長開放日活動進(jìn)行親子閱讀的交流，充分利用家長資源拓展閱讀空間，從而促進(jìn)家校協(xié)作，真正使閱讀豐富學(xué)生的生活。

4.學(xué)科教學(xué)滲透

語文教材所選的篇目都是古今中外充滿人文精神、生命活力的精彩美文，為學(xué)生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雄偉壯觀的三峽景致，純樸善良的桑娜和她的丈夫，任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的郵遞員老呂，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現(xiàn)出生命的美和活力。借助教材中這些豐富的資源，通過人文閱讀的方式進(jìn)行生命教育，可以起到事半功倍的效果。

我們在語文常態(tài)教學(xué)中，對此進(jìn)行了有益的嘗試。譬如，北師大版三年級下冊《小小的書櫥》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如下：本節(jié)課在教學(xué)中力求淡化教師的講解與文本的分析，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在閱讀中與文本對話，產(chǎn)生情感的共鳴，珍視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，從而體現(xiàn)對個體生命的尊重與人文關(guān)懷。

本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：（1）朗讀詩歌，懂得小書櫥中蘊(yùn)含的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情;（2）結(jié)合詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己對書籍的喜愛、對知識的向往，感受讀書的樂趣;（3）在閱讀中能夠充分表達(dá)自己的讀書體會，向大家推薦好書。

教師在教學(xué)過程中，首先出示有關(guān)讀書的名人名言。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，交流這些名言的共同點。教師對學(xué)生提問：書究竟有什么魅力，讓古今中外這么多名人贊不絕口？接下來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）自讀詩歌，整體感知。思考讀書給小作者帶來了哪些樂趣？（2）從小作者的讀書經(jīng)歷中，哪些描寫勾起了你讀書的回憶？你還從書中結(jié)識了哪些朋友？詩中提到的作者你了解嗎？你還有哪些尊敬的老師？

最后一個環(huán)節(jié)是好書推薦：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師鼓勵學(xué)生們多讀書，好讀書，讀好書，使大家的書香之旅快樂而又充實。

通過以上案例可以看出，在日常的語文教學(xué)中，適時將人文閱讀與生命教育有機(jī)結(jié)合，可以使我們的課堂充滿生命活力。我們每節(jié)課的40分鐘，也真正成為教師和學(xué)生生命歷程中鮮活的40分鐘。

5.豐富的主題實踐活動

主題實踐活動由課程中心、中小學(xué)語文教研組、科研室、圖書館合作實施，由相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。每學(xué)期初，學(xué)校、語文教研組、年級備課組制定人文閱讀與生命教育的主題實踐活動計劃，并由相關(guān)教師按計劃組織主題實踐活動，期中后選擇典型主題實踐活動在全校范圍內(nèi)推廣。

如三年級依托年級“書墨飄香”活動的平臺，充分利用學(xué)校圖書館及各班圖書角，開展讀書系列活動，扎實進(jìn)行學(xué)生的課外閱讀的研討與實踐，把單周的自習(xí)課作為閱讀指導(dǎo)課，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。他們年級制定了“我的書香之旅”讀書計劃，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，對學(xué)生選擇的書目加強(qiáng)指導(dǎo)，同時創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會，在班級和年級中營造人人愛讀書的良好氛圍。對于學(xué)生讀書的評價則是采用蓋十二生肖印章的方式，這樣的評價方式非常受學(xué)生的歡迎。

綜上所述，我校人文閱讀與生命教育理念融合的閱讀課程建設(shè)和實踐活動，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就開始養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。從熱愛閱讀開始，學(xué)生不斷提升自己對生命的感悟，在閱讀中度過更有意義的學(xué)習(xí)時光。