正確處理學與教的關系 提高高考復習效率

張鳳梅

學與教的關系，實際上就是主體與主導的關系，是指一節(jié)課學生學什么，怎么學，教師教什么，怎么教。在高考復習中，正確處理學與教的關系，使雙方相互作用，形成良性互動的統(tǒng)一體，有利于強化課堂效果，提高復習效率。

在目前的高考地理復習中，很多教師沒有合理地發(fā)揮主導作用，學生也只是進行重復的機械性的學習。要改變復習效率低下的現(xiàn)狀，就必須正確處理學與教的關系。

在高考復習中正確處理學與教的關系，就必須以學生為主體，同時加強教師的主導作用。合理發(fā)揮教師的主導作用，能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生自覺而有效地學習，充分體現(xiàn)其主體地位。

提高高考地理復習效率，首先要在正確處理學與教的關系中吃透課程標準，明確課程的指導思想和學習目標。在重視基礎、突出能力的同時，更強調(diào)運用所學知識分析、解決問題的能力，并以此為依據(jù)有針對性地引導學生進行復習。

如何將吃透課程標準與學生的主體地位統(tǒng)一起來呢？對于課程標準的內(nèi)容和要求，教師要做到心中有數(shù)，只有明確了課程的知識范圍，才能夠集中精力有目的地引導學生進行復習，在復習中才不會產(chǎn)生遺漏。

教師吃透課程標準不應僅僅停留在理解內(nèi)容上，而更重要的是把自己的理解轉化為學生的理解，培養(yǎng)學生的地理學科能力。這樣，就會出現(xiàn)許多新的復習任務：通過什么途徑，運用什么手段，能使學生鞏固知識，形成能力;是否對某一階段教學內(nèi)容進行了整體優(yōu)化，以達到集中力量攻其一點的效果，等等。這時，教師要充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設合理情境，引導學生由個體特性探尋事物的共性特征。教師要放手讓學生自主探索，把概括同類問題的能力做為重要訓練點，這符合新課標“能力”立意的方向。

教師只有發(fā)揮突出重點、敢于取舍、理清順序、隨機調(diào)控的主導作用，正確分析學生的知識基礎和能力水平，才能遵循認知規(guī)律，形成由簡到繁、由易到難的有梯度的訓練過程，讓學生在發(fā)揮主體作用的基礎上提升地理學科能力，真正提高復習效率。

提高高考地理復習效率，必須改變教學方法和學習方法，發(fā)揮教師主導作用的同時讓學生參與到知識的生產(chǎn)過程中，充分確立學生的主體地位。

教師的主導作用既包括領導整個教學進程，又包括在教學中啟發(fā)學生的求知欲，引導學生的認知方向。當學生無法解決某個問題時，教師應該幫助他打開思路，指出關鍵所在，使學生的認識上升到一個新的高度，能夠做到舉一反三。

目前，高考地理復習課時少、教學內(nèi)容多，學生基礎差并且缺乏科學的思維方法。因此，教師必須用科學的教學方法提高教學效率?；诖?，我們實施了“自主—幫助—新知—內(nèi)化”的教學方式，即教師根據(jù)教學計劃給學生布置下節(jié)課的內(nèi)容，并提供自學提綱讓學生回家自學，學生對照教師的要求檢查自己已掌握的知識，同時找出不足之處并及時反饋給教師。教師針對學生的問題上新課，這樣就無須在大多數(shù)學生已掌握的知識上下功夫，課堂教學就更加有針對性。

此外，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活引進新材料、新情境、新圖示，多角度、多層面地設問，激發(fā)學生興趣，使學生確立綜合意識，自覺養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣。通過這一教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和舉一反三、觸類旁通的實踐能力。

高考復習課應該為學生提供展示的機會，如請學生書面展示或者陳述講解學習成果，學生在此過程中會鞏固理論知識，強化思維訓練。多讓學生討論也是體現(xiàn)其主體地位的重要形式。在教師的引導下，學生之間、師生之間多向交流，切磋琢磨，質疑問難，使學生保持強烈的求知欲，在課堂上處于積極思考的狀態(tài)，建立新的知識體系，拓展答題思路。只有確立學生的主體地位，讓他們親身體驗學習過程，才能真正實現(xiàn)學得活、學得實。

總之，學生的學與教師的教是對立統(tǒng)一的，是系統(tǒng)中有機聯(lián)系的兩個要素，要切實提高高考地理復習效率，就必須處理好學與教的關系，合理發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

編輯 ?于萍