科學(xué)教學(xué)的求“是”求“實(shí)”

鄒秋菊

新課程將科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。搜集數(shù)據(jù)信息，尊重證據(jù)是基礎(chǔ)性的科學(xué)素養(yǎng)。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要抱著對(duì)證據(jù)的尊重態(tài)度，我在課堂上努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，嘗試探索有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。下面以首師大版科學(xué)第六冊(cè)《斜面》一課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與探索。

課上首先出示錄像資料——往貨車上抬油桶，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想辦法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、滑輪、輪軸的作用，他們提到抬油桶的辦法有用杠桿、用輪軸、在地面和車之間搭一塊木板等。于是，我提問(wèn)哪種方法更好，引入要研究的問(wèn)題“搭一塊木板是否有省力的作用”。然后，要求學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明理由，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我要求他們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把各組搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行展示，學(xué)生最后得出結(jié)論：“斜面越長(zhǎng)越平緩，也就越省力”。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我又提出引橋是否修建得越長(zhǎng)越好的新問(wèn)題，讓他們制訂設(shè)計(jì)方案，并要求說(shuō)出想法及證明的方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些地方應(yīng)用了像汽車上搭的斜面，哪些地方應(yīng)用了像引橋那樣的斜面，思考還有什么地方可能也應(yīng)用到斜面，通過(guò)綜合分析、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)斜面的作用。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷把科學(xué)事實(shí)變成科學(xué)結(jié)論的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)說(shuō)話，根據(jù)科學(xué)事實(shí)作出判斷，得出結(jié)論。

關(guān)注收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，確保數(shù)據(jù)的來(lái)源可靠。當(dāng)學(xué)生第一次利用測(cè)力計(jì)實(shí)際測(cè)試斜面是否真的省力時(shí)，我精心指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用測(cè)力計(jì)，提醒學(xué)生注意用測(cè)力計(jì)直接提起重物與在斜面上拉動(dòng)重物的這兩種操作方法的差別。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，我又強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)分工合作，要反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差。當(dāng)學(xué)生第二次收集數(shù)據(jù)，研究坡度不同的斜面的省力程度時(shí)，我又提示學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)時(shí)的高度要一致，確保只能有一個(gè)變量。正是由于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，確保了收集數(shù)據(jù)過(guò)程的科學(xué)規(guī)范，保證了數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠，為科學(xué)概念的形成奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)注利用證據(jù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生尊重證據(jù)。尊重證據(jù)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)事求是。我重視引導(dǎo)學(xué)生尊重證據(jù)，如引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用測(cè)力計(jì)、認(rèn)真讀數(shù)、反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、及時(shí)記錄，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這節(jié)課中，我時(shí)時(shí)處處提醒學(xué)生要尊重?cái)?shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入思考。當(dāng)學(xué)生提出在汽車和地面之間搭一塊木板就可以省力，同時(shí)又說(shuō)出了充分的理由時(shí)，我追問(wèn)：“你們進(jìn)行過(guò)科學(xué)的檢驗(yàn)嗎？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種引橋后，我又追問(wèn)“為什么這樣設(shè)計(jì)？怎樣才能證明你的想法是正確的？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)結(jié)論都要以事實(shí)為依據(jù)，任何科學(xué)結(jié)論都來(lái)自于對(duì)證據(jù)的深入分析。

關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生適時(shí)活用證據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，應(yīng)該體現(xiàn)在能否解決實(shí)際的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又要有思維的靈活性，思維的發(fā)散必須以事實(shí)為依據(jù)。本節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面越平緩越省力。以此為基礎(chǔ)，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)大橋引橋的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)要適時(shí)活用證據(jù)，要具體問(wèn)題具體分析?！按髽虻囊龢蛐藿ú⒉皇窃介L(zhǎng)越好、越長(zhǎng)越省力，設(shè)計(jì)大橋的引橋還要考慮到城市的空間……”這些建議體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中不但充分利用了數(shù)字形式的證據(jù)，還基于自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)充分考慮到了客觀存在的事實(shí)性證據(jù)，這也充分證明了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

本節(jié)課的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷了兩次“轉(zhuǎn)變”，第一次是通過(guò)觀察把物質(zhì)性的客觀事物，轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字和數(shù)據(jù)描述的科學(xué)事實(shí);第二次是把收集到的科學(xué)事實(shí)轉(zhuǎn)變成科學(xué)結(jié)論。兩次“轉(zhuǎn)變”的教育內(nèi)容有所不同。通過(guò)觀察、收集科學(xué)事實(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生客觀地看待事物，認(rèn)真仔細(xì)地全面觀察事物，如實(shí)地描述觀察到的事物，精心操作減小誤差，搜集有效數(shù)據(jù)信息，從實(shí)際事物中求“是”求“實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。我認(rèn)為這樣的課堂才是我們致力追求的課堂。

編輯 ?吳君