如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)

陳文艷，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、全國(guó)課改優(yōu)秀校長(zhǎng)、全國(guó)特別重視班集體建設(shè)的優(yōu)秀校長(zhǎng)、全國(guó)校園媒體先進(jìn)工作者、省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象、省德育先進(jìn)工作者、省中小學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、省教育科研先進(jìn)個(gè)人、省未成年人科技創(chuàng)新教育先進(jìn)個(gè)人、揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、市優(yōu)秀教育工作者、市名校長(zhǎng)、市學(xué)科帶頭人。她深入課堂積極進(jìn)行教育科學(xué)研究，曾主持省部級(jí)以上課題11個(gè)，主編出版教學(xué)著作5部。

在《文化與業(yè)務(wù)，對(duì)時(shí)代鴻溝的研究》中，瑪格麗特·米德說(shuō)：“我們必須把未來(lái)置于一個(gè)男女老少的共同體中，置于我們之中，好像未生的胎兒在母親的子宮里一樣。它已經(jīng)在這兒了，已經(jīng)需要哺育、援助和保護(hù)，已經(jīng)需要許多的東西。如果這些東西在他出生以前還沒(méi)有準(zhǔn)備好，那就嫌太遲了?！弊鳛閷W(xué)校教育來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾胃玫夭赣⒃捅Ｗo(hù)這些未來(lái)的孩子呢？我們?nèi)绾螢楹⒆拥奈磥?lái)做好充分準(zhǔn)備？從2009年開(kāi)始，梅嶺小學(xué)以“讓學(xué)生帶得走的能力”為主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的探索；2012年末，學(xué)校又以“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)”為主題，以國(guó)家課程校本化為突破口，系統(tǒng)而完整地開(kāi)展課程改革的嘗試與探索。5年多來(lái)，梅嶺小學(xué)逐漸鎖定“未來(lái)課程”核心，聚焦“辦面向未來(lái)的學(xué)?！钡哪繕?biāo)，積極探索，不懈努力。

一、為什么選擇“未來(lái)課程”

1.實(shí)施教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的需要

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，明確提出“樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。同年，美國(guó)出版的《21世紀(jì)課程》一書(shū)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你今天教學(xué)生，是在為他們的哪一天做準(zhǔn)備？2015年？2020年？今天？抑或1995年？”從世界范圍內(nèi)看，教育更加明確了“為未來(lái)準(zhǔn)備”的使命。近年來(lái)，梅嶺小學(xué)也提出“辦面向未來(lái)的學(xué)校”的發(fā)展方向，在逐步將國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，學(xué)校最需要的是與之相匹配的課程，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課程一定折射出學(xué)校教育的未來(lái)性。

2.實(shí)現(xiàn)梅嶺小學(xué)育人目標(biāo)的需要

教育真正的目標(biāo)是為了解放兒童。梅嶺小學(xué)明確“做中國(guó)人、做現(xiàn)代人、做世界人”的育人目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，需要豐富的課程資源進(jìn)行支持。但是很顯然，當(dāng)下的學(xué)校課程資源是單一的，或者說(shuō)是主要立足于某一個(gè)方面而缺乏整體建構(gòu)；課程資源與育人目標(biāo)之間的吻合度還不是非常緊密，需要進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整；由于課程本身、課程實(shí)施者、課程管理者及眾多外圍因素的影響，使得現(xiàn)有課程資源的內(nèi)部缺乏朝向未來(lái)的自發(fā)力量（或者使這一原有力量處于休眠狀態(tài)），隱去了現(xiàn)有課程體系面向未來(lái)的特質(zhì)。這些讓“未來(lái)課程”的研發(fā)變得更加迫切。

3.實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)困境突圍的需要

當(dāng)下中國(guó)教育已經(jīng)深陷功利主義的泥潭，社會(huì)對(duì)于教育的要求呈現(xiàn)出整體的非理性的狀態(tài)，教育如何突圍？這是每一個(gè)教育者都急切需要思考的問(wèn)題，梅嶺小學(xué)當(dāng)然也是如此。如何改變教育的整體生態(tài)，從而為兒童提供一個(gè)更加自然而和諧的教育環(huán)境？學(xué)校能夠做的，除了做好家長(zhǎng)的溝通與教育工作，更重要的還在于為孩子提供一個(gè)更加豐富而指向未來(lái)發(fā)展的課程資源，讓孩子從學(xué)校教育中得到真正的發(fā)展與改變，從而讓社會(huì)對(duì)于教育的非理性認(rèn)識(shí)通過(guò)學(xué)校教育得到不同程度的消解。

二、“未來(lái)課程”的課程目標(biāo)

從某種程度上說(shuō)，教育是未來(lái)的事業(yè)。因此，教育所涵蓋的一切都應(yīng)具有未來(lái)性，放眼當(dāng)下，沒(méi)有什么可以超越“未來(lái)”而又能夠更為準(zhǔn)確地概括出教育的本質(zhì)來(lái)。正是看到了這一點(diǎn)，梅嶺小學(xué)將“未來(lái)課程”的目標(biāo)定位于——未來(lái)課程給予學(xué)生的，不僅能夠傳遞社會(huì)和世界文化的精華，還要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)變自己和自身文化的能力。

我們經(jīng)過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)研，邀約課程專家與教師研討對(duì)話，研究了近年來(lái)國(guó)際課程改革與發(fā)展的方向，確定了學(xué)生培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵價(jià)值取向，即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、適應(yīng)、改變。根據(jù)梅嶺小學(xué)學(xué)生的實(shí)際，以及國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的要求，我們將學(xué)生的核心素養(yǎng)具體化為“四個(gè)學(xué)會(huì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

三、“未來(lái)課程”的課程結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)，結(jié)構(gòu)更決定了梅嶺小學(xué)課程的未來(lái)性。為了使學(xué)生既能達(dá)到甚至高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，又能使個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們界定了核心概念，提出了“P—N—F”的課程結(jié)構(gòu)。

P是指“過(guò)去”（Past），N是指“現(xiàn)在”（Now），F(xiàn)是指“未來(lái)”（Future），三者之間相互融合為一個(gè)整體，實(shí)際上表達(dá)的是我們對(duì)“未來(lái)課程”的理解，即“未來(lái)課程”是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的知識(shí)和未來(lái)的創(chuàng)造的融合與整合。

P：是指如學(xué)校的“可法”課程等具有探究性質(zhì)的課程，為兒童提供可以觸摸的歷史，讓兒童在探究學(xué)習(xí)中獲得豐富的人文素養(yǎng)和深厚的情感滋潤(rùn)。

N：是指學(xué)校的“國(guó)家課程校本化”，基于回到“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，解放教育觀念，創(chuàng)新教育行為，體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又超越了教材，讓教材成為學(xué)生發(fā)展的力量源泉。

F：主要是指如學(xué)校的“男孩·女孩”課程，基于“關(guān)注生命成長(zhǎng)”的主題以及“讓孩子成為他們自己”的價(jià)值追求，在汲取過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)上，這一類課程具有現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的雙重意義。

四、“未來(lái)課程”的課程內(nèi)容

根據(jù)梅嶺小學(xué)的特點(diǎn)，我們從課程的整合開(kāi)始，圍繞著“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”的目標(biāo)，將學(xué)校的各個(gè)層級(jí)、各個(gè)學(xué)科的課程進(jìn)行融合、整合，形成了“求知與發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造、合作與適應(yīng)、發(fā)展與改變”四大門(mén)類。

求知與發(fā)現(xiàn)：整合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)，這一類課程基于兒童最基本的“求知”的需求，但不僅僅如此，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)未來(lái)世界的能力。

實(shí)踐與創(chuàng)造：整合美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐、模擬聯(lián)合國(guó)，這一類課程主要凸顯“實(shí)踐”的意義，包括美術(shù)、音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐與綜合實(shí)踐、模擬聯(lián)合國(guó)的社會(huì)實(shí)踐，這一類課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

合作與適應(yīng)：整合品德與生活、品德與社會(huì)、男孩·女孩，這一類課程以對(duì)未來(lái)極具重要意義的“合作”為關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活的能力。

發(fā)展與改變：整合“可法”課程、體育、科學(xué)、信息，這一類課程主要是為了人的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)性的素養(yǎng)和發(fā)展性的素養(yǎng)，其中“可法”課程和體育是基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，科學(xué)和信息是發(fā)展性的素養(yǎng)，這一類課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生改變現(xiàn)實(shí)生活的能力。

整合過(guò)之后的課程凸顯了我們培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵詞，即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、適應(yīng)、改變，達(dá)到了將我們的育人目標(biāo)與課程融合的目的。同時(shí)，在每個(gè)門(mén)類的課程當(dāng)中，我們既開(kāi)好必修的基礎(chǔ)性課程，又努力辦好拓展性課程，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

五、“未來(lái)課程”的實(shí)踐

1.求知與發(fā)現(xiàn)，以數(shù)學(xué)課程為例

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這一類課程是為了滿足學(xué)生基本的求知需要，但是面向未來(lái)，僅僅滿足求知是不夠的，還需要發(fā)現(xiàn)新知，而發(fā)現(xiàn)新知主要在于學(xué)生是不是會(huì)學(xué)習(xí)，而是否會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有生命力的學(xué)習(xí)方式。因此，在這一類課程實(shí)踐中，我們緊緊抓住了“教與學(xué)的方式的變革”這一核心，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知提供本源的支持。下面以數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐為例，談一下我們?cè)谶@一類課程中的變革與創(chuàng)新。

一是前置“大任務(wù)”，開(kāi)啟個(gè)體原始研究力，學(xué)在教之前。在梅嶺實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，常常會(huì)在教之前將某些研究“大任務(wù)”前置到課前，以特殊的作業(yè)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。以相對(duì)宏觀的研究問(wèn)題為載體、足夠的課外拓延學(xué)習(xí)時(shí)間為保證，既彌補(bǔ)了課堂中學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不充分的問(wèn)題，又尊重了學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)人發(fā)展需求。完成作業(yè)的過(guò)程其實(shí)就是經(jīng)歷混沌、無(wú)序、彷徨、探尋、自我解碼、自我認(rèn)同進(jìn)而渴望進(jìn)入課堂承受新一輪自我肯定或否定，最終建構(gòu)新秩序的過(guò)程。

二是編碼“多觀點(diǎn)”，展開(kāi)系統(tǒng)中的非線性對(duì)話，教在學(xué)之中。教學(xué)基于兒童學(xué)習(xí)的特質(zhì)展開(kāi)，兒童學(xué)習(xí)的特質(zhì)在于兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是非線性的，因而展示出“多觀點(diǎn)”。在梅嶺實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的過(guò)程中，教師基于洞悉兒童的內(nèi)心世界與知識(shí)的相互連接，為兒童創(chuàng)造理性而又不乏感性的學(xué)習(xí)路徑，讓兒童能夠真正 感受到數(shù)學(xué)的存在。同時(shí)，教師又不拘于具體的細(xì)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)追求知識(shí)的源流，注重知識(shí)的生長(zhǎng)歷程；注重知識(shí)的統(tǒng)整，講究建構(gòu)的過(guò)程；注重價(jià)值的啟迪，關(guān)注思辨的方式。

三是破譯“我”課程，形成人本環(huán)境下的知識(shí)體系，教學(xué)合一。在梅嶺實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，由于前置“任務(wù)單”的提前介入，實(shí)驗(yàn)班幾乎每節(jié)課都在使用完全由學(xué)生創(chuàng)編的教材。教師也不再做他人價(jià)值的強(qiáng)加者，而被賦予更豐富的角色定位：傾聽(tīng)者、交往者、建議者、點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)者，是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色得到了重塑，彼此賦予對(duì)方意義，而那些被逐漸改變了的教與學(xué)也悄然改善著課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教與學(xué)的最終目的不再遙遠(yuǎn)，即為了讓我們更好地生活，讓人類更好地生存。

2.實(shí)踐與創(chuàng)造，以模擬聯(lián)合國(guó)課程為例

美術(shù)、音樂(lè)及綜合實(shí)踐等長(zhǎng)久以來(lái)被稱為技能類的課程，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵極其廣博深厚，其間蘊(yùn)含的未來(lái)性也格外豐富生動(dòng)，因而這一類課程極具實(shí)踐的價(jià)值和意義。我們應(yīng)當(dāng)特別看到，藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐充滿了各種各樣的可能性，這種可能性就意味著創(chuàng)造空間的存在，無(wú)論是藝術(shù)實(shí)踐還是社會(huì)實(shí)踐，都要?jiǎng)?chuàng)造一種新的審美規(guī)范或社會(huì)生活秩序。下面我們以模擬聯(lián)合國(guó)課程為例，談一下我們對(duì)于這一類課程實(shí)踐的做法。

模擬聯(lián)合國(guó)課程以活動(dòng)形式為主，重在讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟，重在對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)。通常，我們會(huì)從組織建構(gòu)、主題選定、方案制定、分組研究、過(guò)程會(huì)晤、形成報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)展示、活動(dòng)總結(jié)、下一輪組織建構(gòu)結(jié)成活動(dòng)鏈條，其中學(xué)生最期待的、被他們視為節(jié)日的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)極具特色。如2013年，學(xué)生圍繞“霧霾”氣候難題，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示他們一學(xué)期的研究成果，第一環(huán)節(jié)為“國(guó)家名片”展示，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、埃及和中國(guó)五大代表國(guó)分別用音樂(lè)、舞蹈、講述等方式展示了各國(guó)的歷史、文化和經(jīng)濟(jì)，呈現(xiàn)了真實(shí)、豐富的代表國(guó)風(fēng)貌；第二環(huán)節(jié)中，五大代表國(guó)學(xué)生圍繞“全球氣候變化及應(yīng)對(duì)”這一議題進(jìn)行深入探討，“小外交官”們合縱連橫，立場(chǎng)介紹、自由辯論、投票表決。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)有效的問(wèn)題進(jìn)行了探索與思辨，并提出自己解決問(wèn)題的策略與方法。這樣的課堂里，教師退到了幕后，學(xué)生自然地運(yùn)用了數(shù)學(xué)、科技、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)，綜合地思考問(wèn)題，系統(tǒng)地解決問(wèn)題，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題。

通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)這個(gè)小小的舞臺(tái)，我們仿佛看到了未來(lái)的外交家，看到了未來(lái)的社會(huì)公民，用世界的眼光審視一切問(wèn)題仿佛成了他們特有的特征，而背后是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.合作與適應(yīng)，以“男孩·女孩”課程為例

品德與生活、品德與社會(huì)、“男孩·女孩”課程，為學(xué)生將要面對(duì)的未來(lái)社會(huì)生活提供了一個(gè)可以預(yù)先模擬的場(chǎng)所或者空間。未來(lái)社會(huì)的重要特征是合作，學(xué)會(huì)合作就成為這一類課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)合作包括很多層面，人與人的合作，人與社會(huì)的合作，人與法律、制度的合作等，我們以“男孩·女孩”課程為例，展示我們對(duì)于這一類課程的實(shí)踐思考。

“男孩·女孩”課程圍繞發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、完善自我三個(gè)維度編寫(xiě)教材，按照課程的要素系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中需要的生理知識(shí)、心理健康教育、倫理教育、自我保護(hù)意識(shí)等綜合素養(yǎng)的體系，通過(guò)顯性和隱性的方式融入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。“男孩·女孩”中的24個(gè)課題螺旋上升，若干實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，陪伴學(xué)生度過(guò)六年的美好時(shí)光。

如二年級(jí)的“男孩·女孩”課程中有一課是“男孩女孩之合作”，教師在輕松的氛圍和精彩的呈現(xiàn)中展示兒童的天性和與生俱來(lái)的能力，讓兒童自身在認(rèn)知世界的同時(shí)不斷提高和完善自己，做個(gè)陽(yáng)光男孩可愛(ài)女孩。而應(yīng)邀來(lái)學(xué)校觀摩的家長(zhǎng)則在欣喜孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到只有真正走近身邊的男孩女孩，才能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。在這一節(jié)課中，男孩與女孩通過(guò)相互走近，認(rèn)識(shí)到彼此的不同，為更好地?cái)y手前行奠定了基礎(chǔ)，而家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間因?yàn)檫@一類課程而增加了了解，為合作提供了契機(jī)。

4.發(fā)展與改變，以“可法”課程為例

體育、科學(xué)、信息以及梅嶺自主研發(fā)的“可法”課程，這一類課程強(qiáng)調(diào)的是賦予學(xué)生改變現(xiàn)實(shí)生活的能力。但是，在改變世界、改變生活之前，我們首先要改變自己，如讓自己更加強(qiáng)壯，讓自己變得更加豐富，這是這一類課程所要承擔(dān)的最主要的責(zé)任。下面我們以“可法”課程為例，談一談我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)課程賦予學(xué)生改變的勇氣與能力。

梅嶺小學(xué)悠久歷史，學(xué)校的誕生與民族英雄史可法緊密相關(guān)，因此，我們汲取學(xué)校歷史文化的源頭活水，研發(fā)了“可法”課程。如一年級(jí)第一學(xué)期，與學(xué)校的“入學(xué)禮”儀式相結(jié)合，帶領(lǐng)新生初識(shí)“可法”；一年級(jí)第二學(xué)期，走近“可法”。又如六年級(jí)第一學(xué)期，辯論會(huì)“強(qiáng)敵當(dāng)前，史可法該不該誓死守城”；六年級(jí)第二學(xué)期，畢業(yè)演講：與“可法”同行，通過(guò)感悟“可法”精神的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，更為重要的是讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)的改變與每一個(gè)人息息相關(guān)，平凡的我們無(wú)時(shí)不在歷史之中又無(wú)時(shí)不在創(chuàng)造歷史，只有每一個(gè)人朝向完整、朝向美好的方向生長(zhǎng)，這個(gè)社會(huì)才會(huì)向著健康、有序的方向發(fā)展。

通過(guò)諸如“可法”課程的實(shí)踐，我們將歷史情境中的挑戰(zhàn)與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，以賦予學(xué)生置身更復(fù)雜的思考背景，增強(qiáng)他們理解問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而未來(lái)怎樣，取決于我們以怎樣的姿態(tài)面對(duì)問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題。

六、“未來(lái)課程”的評(píng)價(jià)

1.在思想層面：樹(shù)立“生態(tài)綠色”的全面發(fā)展評(píng)價(jià)觀

追求可持續(xù)的質(zhì)量——既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

追求整體的質(zhì)量——面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展，用無(wú)數(shù)“每一個(gè)”的成功，匯成 “整體”優(yōu)異的質(zhì)量。

追求和諧的質(zhì)量——以人格教育為核心，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展及各方面的全面發(fā)展。

追求方法、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)量——方法正確，過(guò)程科學(xué)，結(jié)果理想，使學(xué)生當(dāng)下有快樂(lè)，未來(lái)有希望。

2.在制度層面：研制“面向未來(lái)”的考核評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為三大領(lǐng)域5項(xiàng)指數(shù)。三大領(lǐng)域包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、身心健康和品德行為；5項(xiàng)指數(shù)分別為學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、品德行為、身心健康，以力求克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)的弊端，使得評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器（見(jiàn)表1）。

3.在實(shí)踐層面：實(shí)施“全面動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)方式

第一，針對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

明確不同的教師群體的教科研目標(biāo)，要求教研組長(zhǎng)有一定的課程引領(lǐng)能力，骨干教師有一定的課程研發(fā)能力，一線教師有一定的課程實(shí)施能力；制定教師課程能力的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從主動(dòng)性和有效性的維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教師和學(xué)生兩個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，以引導(dǎo)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變；檢測(cè)教師的實(shí)際教學(xué)行為，根據(jù)課堂監(jiān)測(cè)、學(xué)生評(píng)議、調(diào)研檢測(cè)等梳理出教學(xué)種子選手和教學(xué)薄弱班級(jí)，制定預(yù)約聽(tīng)課計(jì)劃，培養(yǎng)種子教師，指導(dǎo)薄弱教師，優(yōu)化教學(xué)行為，以杜絕教師層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。

第二，針對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)科特質(zhì)及評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、情感等非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)；開(kāi)發(fā)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具，如建設(shè)配套的試題庫(kù)、設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷、提供相匹配的學(xué)生作業(yè)樣例等；建設(shè)多層面質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，用月度隨機(jī)調(diào)研、期中重點(diǎn)調(diào)研、期末全面調(diào)研相結(jié)合的方式，采用書(shū)面、口頭、實(shí)踐、問(wèn)卷等多種形式，全面考察各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)水平。

第三，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從低年級(jí)開(kāi)始建立優(yōu)生和學(xué)困生檔案，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，了解學(xué)習(xí)差異，制定提優(yōu)補(bǔ)差方案，建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)責(zé)任制；將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以評(píng)選“八好之星”為契機(jī)，采用定期自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，把評(píng)價(jià)過(guò)程作為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我反饋和自我教育的過(guò)程；將階段評(píng)價(jià)與序列評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，改革原有“三好生”單一評(píng)價(jià)方式，研發(fā)《“真的種子”成長(zhǎng)記》成長(zhǎng)手冊(cè)，以“做一顆真的種子”為目標(biāo)，形成年級(jí)序列，著眼于學(xué)生的全員、全程、全面發(fā)展。

七、對(duì)“未來(lái)課程”的思考

從20世紀(jì)90年代的“大語(yǔ)文教學(xué)”改革的嘗試到今天學(xué)校構(gòu)建“未來(lái)課程”的嘗試與努力，以辦“面向未來(lái)的學(xué)?！睘榘l(fā)展目標(biāo)，梅嶺小學(xué)堅(jiān)持走在課程改革的道路上，也形成了個(gè)性鮮明的“自然、自覺(jué)、自主、自在”的辦學(xué)哲學(xué)和“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)校教育教學(xué)特色，梅嶺的“未來(lái)課程”正在成為學(xué)生發(fā)展的豐富性與可能性的載體，在區(qū)域乃至省內(nèi)外，梅嶺小學(xué)的課程改革引起了關(guān)注，正引領(lǐng)著學(xué)校走向教育的未來(lái)。

“未來(lái)課程”本身就是一個(gè)不斷建設(shè)、不斷探索、不斷完善的過(guò)程，因?yàn)槊嫦蛭磥?lái)，所以“變化”是“未來(lái)課程”永恒不變的主題。對(duì)于一些關(guān)系到課程改革的根本性問(wèn)題，學(xué)校一直在思考與探索之中。如對(duì)于“未來(lái)課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系、內(nèi)容等方面的建構(gòu)尚處于摸索之中，以及在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)于提升教師課程研發(fā)與實(shí)施的策略還處于研究之中，等等。我們始終相信并期待著，有“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的際遇，就一定會(huì)有“柳暗花明又一村”的佳境。

（責(zé)任編輯 劉 穎）