淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀寫作中的應(yīng)用

盧麗君

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力的提高是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，目前普遍采用機(jī)械、反復(fù)做練習(xí)的方法，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，反而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的新方法，通過(guò)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；激發(fā)興趣；初中英語(yǔ)；閱讀

作為―種復(fù)雜的心理活動(dòng)的閱讀，它是讀者進(jìn)行主動(dòng)思維的過(guò)程。讀者根據(jù)自己已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工、體驗(yàn)、預(yù)測(cè)和確認(rèn)，因此也是一種與作者相互作用的語(yǔ)言交際行為。閱讀理解的程度一般來(lái)說(shuō)可分為三個(gè)層次，表層文字理解、深層含義理解和推斷性理解。三者是遞進(jìn)關(guān)系，評(píng)價(jià)性理解是在深層理解基礎(chǔ)上展開(kāi)的，而表層理解又是深層理解的前提。如果沒(méi)有文化和社會(huì)背景知識(shí)，對(duì)材料的理解就會(huì)失去全面性和準(zhǔn)確性，也就不可能充分理解作者的寫作目的，更談不上對(duì)全文的中心思想進(jìn)行全面的把握[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在英語(yǔ)教學(xué)中起到了很大作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)方面，進(jìn)行了較深入研究，并取得了一定成果[2]。目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多還是處于探索階段。因此，充分利用思維導(dǎo)圖的方法，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力，具有較深的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，且近年受到比較密切的關(guān)注。其主要特點(diǎn)是：將思維圖像化，將抽象的內(nèi)容形象化。通過(guò)將焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，沿中央向四周發(fā)散，以類似樹形結(jié)構(gòu)來(lái)組織思維過(guò)程，能夠充分調(diào)動(dòng)大腦機(jī)能，充分利用閱讀、思維、記憶的自然規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間達(dá)到全面和平衡的發(fā)展。

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，把大部分時(shí)間與精力花在解釋生詞、搭配詞語(yǔ)、訓(xùn)練造句上，過(guò)分地重視語(yǔ)言形式教育，但是忽略了對(duì)文章內(nèi)容的理解，一篇完整的閱讀課文被肢解得支離破碎，影響了學(xué)生從整體上把握作者的思想，出現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多、成效少現(xiàn)象。

一、通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)方法，主要存在的有以下幾個(gè)方面問(wèn)題

（1）只重視語(yǔ)言形式的講解，輕視語(yǔ)言內(nèi)容的整體理解與分析。該觀念是受應(yīng)試教育的影響，不能較好培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式來(lái)分析問(wèn)題，閱讀能力自然也不能得到較大的提高。（2）閱讀教學(xué)過(guò)程中，輕視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。沒(méi)有對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料進(jìn)行系統(tǒng)的感知，僅僅把閱讀活動(dòng)變成了文字符號(hào)的驗(yàn)證活動(dòng)，從而無(wú)法進(jìn)行信息交流，也就更談不上整體把握和理解閱讀材料，造成只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的結(jié)果。（3）學(xué)生采用單詞記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文，根本起不到通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)水平的效果。（4）學(xué)生單單孤立地背誦―些片面、支離破碎的知識(shí)，而不是把精力集中用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐上，所以在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料時(shí)，與大腦中原有的相關(guān)圖式不能進(jìn)行快速的有機(jī)結(jié)合，難以形成有效的知識(shí)表征和知識(shí)遷移，降低了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。

二、如何在英語(yǔ)寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖

若要使學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作，要求教師必須在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，放手讓學(xué)生親自去寫、去畫。具體做法：

第一步，教師示范引路。教師第一次教學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，要邊畫邊講，讓學(xué)生明確每個(gè)分支的分布情況、設(shè)計(jì)目的、怎樣完成每個(gè)分支、怎樣完成思維導(dǎo)圖、又是怎樣將思維導(dǎo)圖變成作文的。

第二步，學(xué)生親自體驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)作文題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生剛起步會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師要多巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)。

第三步，共同參與交流。利用教材每個(gè)模塊的話題，給學(xué)生創(chuàng)造用思維導(dǎo)圖寫作的機(jī)會(huì)。在班級(jí)里的某個(gè)區(qū)域設(shè)置展示臺(tái)，用來(lái)展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的寫作能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)上。這兩方面能力的提升直接決定英語(yǔ)寫作能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)寫作，樂(lè)于寫作，善于寫作。

將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的關(guān)注度重新轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上來(lái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言分析教學(xué)法與語(yǔ)篇分析教學(xué)法的有效統(tǒng)一，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握文章的文化內(nèi)涵和思想精髓。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于閱讀能力的提高上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 沈燕. “思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)單詞記憶中的應(yīng)用 [J]. 內(nèi)江科技. 2011，11：201.

[3] 張敬華. 武金鳳. 以思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式 [J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，36：67-68.endprint