追本溯源 對癥下藥

摘 要：幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)的內(nèi)容對她們來說枯燥難懂，作為教育者，我們需要時刻對教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，從而使其能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

“數(shù)學(xué)就是這樣一種東西：她提醒你有無形的靈魂，她賦予她所發(fā)現(xiàn)的真理以生命，她喚起心神，澄清智能；她給我們的內(nèi)心思想添輝；她滌盡我們有生以來的蒙昧與無知?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學(xué)的作用和價值。尤其對于我們的幼專生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握是非常重要的，因?yàn)樗齻儺厴I(yè)后也將為人師，并且進(jìn)行的是幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育，只有具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，才能傳授給幼兒正確的知識，培養(yǎng)幼兒的思維能力和理解能力，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但我們的學(xué)生由于種種原因，在進(jìn)入幼師之前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，對數(shù)學(xué)毫無興趣，而數(shù)學(xué)教學(xué)又是建立在初中的知識基礎(chǔ)上的，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困難。自然，數(shù)學(xué)教學(xué)也就令我們教師頭痛不已。這促使我們必須在思考中總結(jié)，在思考中前進(jìn)，摸索出一些既能對癥下藥又能行之有效的方法，更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的反思：

1 要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的消化、掌握，不能以練代讀

眾所周知，練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，因此，在我們的教學(xué)中，每節(jié)新課基本上都要留一些時間讓學(xué)生做練習(xí)。于是乎，教師便盡量快地把新課上完，以求有多一點(diǎn)的時間讓學(xué)生埋頭題海，期待以此讓學(xué)生熟能生巧、游刃有余。但結(jié)果卻很不理想，大部分學(xué)生無法在課堂的這點(diǎn)時間內(nèi)都能做出每一道題目來，于是，教師還要花費(fèi)不少的時間來講解習(xí)題，即使這樣，少部分學(xué)生還只是對新知識有一些模糊的認(rèn)識。

現(xiàn)今的學(xué)習(xí)主要是能力和水平的培養(yǎng)。如果教學(xué)不注重夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉技能，而幻想通過一道又一道重復(fù)性的練習(xí)來提升能力，無異于在造一座地基薄弱的摩天大樓，不知哪天就會轟然倒塌，換來的只能是樓毀人亡、悔不當(dāng)初。所以，還是應(yīng)該緊扣課本，精講熟讀。數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng)，每一步的得來都是有根據(jù)的，只有滿足了條件，才能用某個定理、概念，所以在解題時，只有理解了每一個概念、定理的含義、之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能得出正確的結(jié)論，因此，概念、定理的理解是掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。在我們的數(shù)學(xué)課中，基本上每次課都要學(xué)習(xí)新知識，即學(xué)習(xí)新的概念或定理，由于學(xué)生之間存在著差異，一部分學(xué)生對知識的接受能力、理解能力較強(qiáng)，能較快地掌握，而另一部分學(xué)生可能在短時間內(nèi)還不能理解，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，更不可能馬上就能理解，如果教師此時就要求學(xué)生做練習(xí)，那么，結(jié)果肯定就是大部分學(xué)生無法順利地做出來，因此，課堂中，我們在講授完新內(nèi)容后，稍微給那些學(xué)生留一點(diǎn)時間，讓她們或自己閱讀書本，或向掌握得好的同學(xué)請教，或者問老師，盡量在課堂上讓知識消化。當(dāng)然這樣進(jìn)度可能就會稍微慢一些，這就需要我們教師精心組織課堂教學(xué)，不要為了趕進(jìn)度而敷衍了事，更不可為了圖省事而過早以練代讀。

2 重視“博聞強(qiáng)識，厚積薄發(fā)”

在我們以前的教學(xué)中，對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們常采取的是：做練習(xí)時，經(jīng)常走到她的座位上，看她做題的情況，及時地指出錯誤并講解，或者課后利用閑暇時間“補(bǔ)課”，一、兩個學(xué)生可以這樣做，但學(xué)生再多一點(diǎn)，我們不可能都能顧及到，而且這樣的效果并不是很好。我們總認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要能把書上的知識掌握了就不錯了，哪有什么精力去讀課堂外的東西。其實(shí)，這恰恰是一個誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀；正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。

我們的學(xué)生知識是相當(dāng)匱乏的，大部分學(xué)生喜歡看那些所謂的“口袋書”、娛樂雜志、港臺電視劇等毫無價值的垃圾產(chǎn)品，津津樂道于某某明星或某部電視，課余的時間逛街、泡吧、玩游戲等，很少能利用時間讀教材或課外書籍。因此，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有意義、有價值的書籍，如推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)的有趣的科普讀物或名家故事等，使她們了解數(shù)學(xué)，進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，從而喜歡數(shù)學(xué)。通過閱讀帶給她們思考，思考得越多，她們在周圍世界中看到的不懂的東西越多，對知識的感受性就越敏銳，學(xué)習(xí)起來就越容易了。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先就是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也就是我們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)態(tài)度不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，而我們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很不好的：如絕大部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)新內(nèi)容，毫無準(zhǔn)備地上課；上課時，容易走神，不能主動地思考；做練習(xí)時，有些學(xué)生不做，或者要浪費(fèi)較多的時間去找練習(xí)本，不能很好地進(jìn)入狀態(tài)；課后不復(fù)習(xí)，不懂的東西越積越多；老師布置的課后思考題，沒有幾個同學(xué)做；作業(yè)有些是抄襲別人的，有些就是應(yīng)付了事，…。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣剛開始教學(xué)時，我們教師并沒有太在意，或者對這方面的要求不嚴(yán)，可長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。所以我們教師從學(xué)生一進(jìn)校，就必須嚴(yán)格要求她們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，必須長期堅(jiān)持。杜威說的好：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”通過這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對其他科目的學(xué)習(xí)也會有一種積極的導(dǎo)向作用。

4 教會學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)

對學(xué)生要嚴(yán)格要求，使她們明白不管是學(xué)習(xí)還是做事都應(yīng)該認(rèn)真對待，只要認(rèn)真去做了，就一定會有收獲。我在平時的教學(xué)中總是鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就算你以前的數(shù)學(xué)很差，從現(xiàn)在開始，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，慢慢地積累，哪怕是學(xué)會了一個公式也是進(jìn)步，但是，如果平時不學(xué)，想考試時通過作弊來及格肯定不可能，我會根據(jù)她們平時上課、作業(yè)、做練習(xí)的情況了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而做到心中有底。對于成績差的學(xué)生不能一味地批評，一定要抓住時機(jī)及時給她信心。其實(shí)學(xué)生都是愿意學(xué)好的，只是我們一定要找到開啟她學(xué)習(xí)之門的鑰匙。

5 客觀地評價學(xué)生，保持他們學(xué)習(xí)的興趣

先看看蘇霍姆林斯基是怎樣做的：“如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分?jǐn)?shù)的?！薄叭绻憧闯?，學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分” ?！爸挥挟?dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極地腦力勞動的刺激物?！?本來教師對學(xué)生進(jìn)行評分是檢查他知識的掌握和理解情況，以便開始新內(nèi)容的講授，但是，有時學(xué)生會因?yàn)槔蠋煹囊淮魏懿畹脑u分而產(chǎn)生一種消極抵觸的情緒，帶著這樣的情緒不利于新知識的學(xué)習(xí)，因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評分時，應(yīng)該很慎重，從多方面對他進(jìn)行評價，盡量找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，帶給她們一種成功的歡樂，促進(jìn)其好好學(xué)習(xí)的愿望。

參考文獻(xiàn)

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[2]李軍華.幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因及對策研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004

[3]丁石孫，張祖貴.數(shù)學(xué)與教育[M].湖南教育出版社.1989年版：92

作者簡介

劉莉莉（1978-），女（漢族），湖南長沙人，教育碩士，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，副教授，主要研究方向?yàn)椋捍髮W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。