計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)融合”方式校企合作的應(yīng)用研究

摘 要：為提高計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)其培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需求，提高高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、競崗的競爭力，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式勢在必行。通過 “工學(xué)融合”的校企合作方式更適合應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，更有助實現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏，滿足社會的需求。

關(guān)鍵字：校企合作；工學(xué)融合

本文為黑龍江省教育廳科研項目“計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)校企合作的應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號為12535013。

1 “工學(xué)融合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)融合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以簡單地概括為4個“并行”。

1、在校學(xué)生和企業(yè)員工身份并行。身份并行是指學(xué)生在第一學(xué)期末，通過自主尋找和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)一一結(jié)對，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)身份變成學(xué)生為企業(yè)實施電子商務(wù)的員工身份。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)工作任務(wù)并行。任務(wù)并行是指教師圍繞學(xué)生結(jié)對企業(yè)實際工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作任務(wù)并行。

3、學(xué)校學(xué)習(xí)和工作行為并行。行為并行是指根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要求，引企入校，共同建立校內(nèi)基地，使學(xué)生在校內(nèi)企業(yè)真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生實踐的過程行為就是為企業(yè)工作的過程行為。

4、在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗時間并行。時間并行是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在校內(nèi)企業(yè)實踐工作同步開展，不分階段，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗時間上并行。如第一學(xué)期末學(xué)生與企業(yè)結(jié)對，第二學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)上開店等內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第三學(xué)期為結(jié)對企業(yè)建設(shè)商務(wù)平臺，第四學(xué)期為企業(yè)店鋪、商務(wù)平臺進(jìn)行內(nèi)容編輯與網(wǎng)絡(luò)推廣，第五學(xué)期進(jìn)行客戶管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 “工學(xué)融合”的合作模式

1、所謂“工學(xué)融合”是指由學(xué)校提供場地、企業(yè)提供設(shè)備及技術(shù)人員的校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地。“工學(xué)融合”按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)?！肮W(xué)融合”校企合作模式，學(xué)生半工半讀，可以很好地解決學(xué)以致用的問題，有針對性地開展實訓(xùn)工作，理論聯(lián)系了實際，能使學(xué)生們在實踐中學(xué)會解決實際問題，動腦能力和動手能力一起提高。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益。

2、“工學(xué)融合”是指發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)一體的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融合、核心課程與崗位要求融合、學(xué)習(xí)過程與工作過程融合；“德技雙修”是指按企業(yè)對員工能力與素質(zhì)的要求，以社會主義核心價值體系為核心，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，將高職人才職業(yè)綜合素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有“責(zé)任心、真功夫、好習(xí)慣”的技術(shù)技能人才。

3 “工學(xué)融合”模式及運(yùn)行管理機(jī)制

共建：共建廠、共建專業(yè)、共建人才培養(yǎng)模式，共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。由學(xué)院骨干教師和企業(yè)專家共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會直接參與工學(xué)融合實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。這樣可以做到校企深入融合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求融合、課程體系建設(shè)與崗位能力要求融合、專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展融合、課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。

分管：分開教學(xué)、分開管理、分開評價。多數(shù)高職院校學(xué)制為三年，三年內(nèi)學(xué)生在學(xué)校和工學(xué)融合間交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生有一半時間在工學(xué)融合實習(xí)，一半時間在教室學(xué)習(xí)。在教室主要由學(xué)校教師承擔(dān)基礎(chǔ)理論知識授課任務(wù)，由教師管理，成績由任課教師評定。學(xué)生在工學(xué)融合內(nèi)進(jìn)行實習(xí)包括：專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、計算機(jī)單項實訓(xùn)、計算機(jī)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。在工學(xué)融合主要由企業(yè)工程師完成實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，由部門經(jīng)理或車間主任管理，成績由企業(yè)工程師評價。一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生即有在校學(xué)習(xí)又有工學(xué)融合實訓(xùn)的，最終成績由理論成績和實訓(xùn)成績兩部分組成，理論成績由教師評定，實訓(xùn)成績由企業(yè)工程師給出，根據(jù)理論學(xué)習(xí)時間和實訓(xùn)時間長短按比例合成最終成績。

三贏：在實訓(xùn)實習(xí)期間，學(xué)生可以真實地體驗計算機(jī)應(yīng)用建設(shè)的全過程及企業(yè)管理模式，縮短了學(xué)校和企業(yè)的距離，提高了專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。教師與工程師共同開發(fā)項目使學(xué)校教師的實踐和科研能力快速提高，有利于“雙師”型師資隊伍的構(gòu)建。對于企業(yè)，除大大減少搭建企業(yè)平臺場地成本外，學(xué)校每年還會投入部分資金作為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)所有耗材及實訓(xùn)指導(dǎo)等費(fèi)用。另外，學(xué)生在實習(xí)中獲得技能訓(xùn)練的同時也為企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對外技術(shù)服務(wù)，提高設(shè)施設(shè)備利用率，會給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值。從而讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都受益，實現(xiàn)“三贏”的目的。

4 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“工學(xué)融合”的理念

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的繁榮需要大量精通計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的人才，高職院校承擔(dān)著國家應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)任務(wù)，為國家、為社會輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才是所有高職院校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。本著培養(yǎng)具有“責(zé)任心、真功夫、好習(xí)慣”技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生個性化發(fā)展，注重提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、競崗的競爭力。通過在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用“工學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，近兩年計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)和招生情況都得到的明顯的改善。

1、“工學(xué)融合”建設(shè)理念

1）致力于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為本的育人理念：“工學(xué)融合”作為“教、學(xué)、做”一體化的載體，要以為社會培養(yǎng)高技能型人才為使命，最終實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。

2）致力于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展理念：“工學(xué)融合”將企業(yè)真實項目引入課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與真實項目相融。依托計算機(jī)應(yīng)用研究所，從企業(yè)引進(jìn)真實項目，并與企業(yè)合作進(jìn)行二次開發(fā)，形成能營造真實工作情境、高度仿真企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)案例。使得學(xué)生融入企業(yè)項目、適應(yīng)企業(yè)需求，以實現(xiàn)“工學(xué)融合”的可持續(xù)發(fā)展

2、“工學(xué)融合”建設(shè)的課程體系

1）、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要具備合理的課程體系。依照計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的特征，以設(shè)計實踐為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)知識及實例分析為載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以真實情境為依托，教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)實際計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)過程所特有的邏輯關(guān)系。

2）、突出培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)正確的認(rèn)識觀、理性的分析基本理念和創(chuàng)造性的思維能力，不斷補(bǔ)充計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)的先進(jìn)理念和成功案例，體現(xiàn)先進(jìn)性、實用性、趣味性和創(chuàng)造性。實踐教學(xué)內(nèi)容不再是理論教學(xué)的附屬，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力發(fā)展要求和實踐教學(xué)要求，對實驗、實訓(xùn)和實習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，理論教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)實踐教學(xué)要求配套。

如果要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型技術(shù)人才，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須堅持以實踐性教學(xué)為主要方式，改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，實行“校企合作”模式；學(xué)生一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性的實踐鍛煉合為一體，形成理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一。使學(xué)生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學(xué)到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念，實現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邵海燕，韓潔 - 《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2011年21期.

[3] 余祖光，不詳 - 《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2011年 第25期.

作者簡介

周淑梅（1966-）大慶職業(yè)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用工程系計算機(jī)應(yīng)用教研室專任教師，副教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。