高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用探討

陳小梅

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1 微課具體特點(diǎn)及操作概述

微課是一種新型教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)在于課程持續(xù)時(shí)間短，一般以5～8分鐘為宜，不超過(guò)10分鐘。課程內(nèi)容主要集中在課程內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課程內(nèi)容較少但務(wù)求詳細(xì)和深度。微課一般以視頻為主要方式記錄教師的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課的具體操作中，不僅僅依靠老師精心的課堂設(shè)計(jì)、對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的深入理解，還需要很多其他方面的支持。首先，微課應(yīng)該是畫(huà)面清晰、制作精良的，那么在攝制、后期處理等方面需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。其次，微課必須形成資源網(wǎng)絡(luò)。從事高職教育的教學(xué)工作者則應(yīng)當(dāng)在微課的應(yīng)用方面深加思考，多做探索。

2 語(yǔ)文教學(xué)的重要性及面臨問(wèn)題

高職教育中的語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)處于較為被學(xué)生忽視的地位，職業(yè)院校重視對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在文化課的設(shè)置和界定中存在一些不平衡的現(xiàn)象。而學(xué)生中存在較多語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文跟進(jìn)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很容易喪失對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。并且語(yǔ)文這樣的文化課程與其就業(yè)不存在直接性關(guān)系，因此學(xué)生往往不重視不努力。在職高語(yǔ)文教育的課堂，也就相應(yīng)地出現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先是語(yǔ)文課程的設(shè)置方面，課時(shí)少且缺乏清晰的定位。其次，教師的教學(xué)方法大多遵循傳統(tǒng)套路，即便是進(jìn)行了教學(xué)改革的高職院校，部分教師授課依然較為隨意，方法傳統(tǒng)，講授不講究技巧，課堂氛圍不理想，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只知低頭聽(tīng)講，課堂效率自然得不到提高。最后，高職院校的教學(xué)資源常常面臨匱乏的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)共享的免費(fèi)資源有限，加之硬件設(shè)施存在局限，各院校推動(dòng)資源共享的進(jìn)程也是不盡相同。

3 高職教育中微課堂的作用

（1）通過(guò)微課提高課堂的講解效率，避免教師重復(fù)勞動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率是教師一直致力于改善的，較高的課堂效率，有賴于教師對(duì)于課堂的規(guī)劃和學(xué)生的引導(dǎo)。微課就是一種引導(dǎo)學(xué)生的好方法，由于微課多為教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生在觀看過(guò)微課之后再結(jié)合教師的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和深入理解，對(duì)于重難點(diǎn)可以逐個(gè)突破。

（2）通過(guò)微課將學(xué)生帶入教學(xué)節(jié)奏，避免“滿堂灌”。在語(yǔ)文課堂中，將學(xué)生盡快地帶入文本之中，使其明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是一件極為重要的事情。也就是說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)之前，給學(xué)生以明確的“任務(wù)單”，教師會(huì)按照任務(wù)單來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是一種有趣而高效的任務(wù)教學(xué)法，在許多高職學(xué)校、普通高等中學(xué)課堂都得到了有效地應(yīng)用。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以將微課作為“任務(wù)教學(xué)”進(jìn)行應(yīng)用。微課內(nèi)容短小充實(shí)，重點(diǎn)清晰，非常適合作為一個(gè)學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”，并且其中許多內(nèi)容具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，方面學(xué)生對(duì)此展開(kāi)思考，有的放矢，則會(huì)有序高效地進(jìn)行對(duì)于文本的理解學(xué)習(xí)。

（3）通過(guò)微課進(jìn)行多層次教學(xué)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高職院校，學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平層次是參差不齊的，這是高職教育中始終存在的一個(gè)問(wèn)題。因此在將微課應(yīng)用到語(yǔ)文課堂時(shí)，要考慮到這個(gè)問(wèn)題，并且進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和彌補(bǔ)，否則學(xué)生接受程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)都很大，教學(xué)效果將大打折扣。因此我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將“自主學(xué)習(xí)”與“微課”結(jié)合在一起，也字另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。微課是自主學(xué)習(xí)的有效輔助，教師在下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間對(duì)于微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種比較有效的預(yù)習(xí)?；A(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，對(duì)其中深入剖析的重難點(diǎn)有了更深的理解，甚至自主拓寬知識(shí)層面。而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也可以在學(xué)習(xí)之后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有了基本的掌握，學(xué)起來(lái)不至于吃力。這種多層次教學(xué)是對(duì)課堂的有益補(bǔ)充。

（4）通過(guò)微課豐富教師的教學(xué)資源，使教學(xué)更加豐富有趣。一個(gè)良好的微課資源共享網(wǎng)絡(luò)是非常重要的，如果有了非常豐富的微課資源，教師的教學(xué)將會(huì)得到很好的輔助。我們知道，一個(gè)教師的精力有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)重壓力大，但是每個(gè)教師在設(shè)計(jì)并制作好的微課可以在共享平臺(tái)的得到分享。這無(wú)疑豐富了教師在備課的過(guò)程的資源，使得教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)有更多的發(fā)揮空間。這也方便一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，不斷完善自己的課程設(shè)計(jì)，也許本來(lái)并未制作微課但是通過(guò)微課資源共享，可以將一些優(yōu)質(zhì)的微課運(yùn)用進(jìn)來(lái)。這樣可以匯聚許多教師的智慧與心血，增加語(yǔ)文這門(mén)課程教學(xué)的趣味性，是一項(xiàng)事半功倍的好事。然而目前由于教材選用等原因，微課共享網(wǎng)絡(luò)尚未完全成型，微課的制作主要是依賴于教師自身，視頻質(zhì)量總體偏低，這些也是目前在微課教學(xué)資源方面尚未解決的問(wèn)題。

4 高職語(yǔ)文課堂微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的技巧

微課的設(shè)計(jì)主要依賴于教師，因此教師也必須注意設(shè)計(jì)微課中的一些方法與技巧。①微課應(yīng)當(dāng)以圖片呈現(xiàn)為主，文字內(nèi)容為輔。②在微課內(nèi)容中要多摻入一些動(dòng)態(tài)元素，而不能單純讓其靜止。③注意內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。

5 結(jié)語(yǔ)

我們的世界早已進(jìn)入信息時(shí)代，而教育也跟隨著信息化潮流不斷進(jìn)步。微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就是這種潮流的一個(gè)小小表現(xiàn)，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，將教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行“探索”的引導(dǎo)人，這對(duì)于高職教育是具有很大意義的。我們教育工作者的使命，就是在這樣的時(shí)代潮流下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)思路，為教書(shū)育人這項(xiàng)長(zhǎng)久工程盡一份力量。