高校大學(xué)生心理健康教育課程體系現(xiàn)狀與展望

周蘭

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201）

高校大學(xué)生心理健康教育課程體系現(xiàn)狀與展望

周蘭

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201）

心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育的有效途徑，它是以課程教學(xué)為主渠道的心理健康教育活動(dòng)。目前，心理健康教育課程在理論研究和實(shí)踐操作上都存在著觀念、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與偏差，為此，在實(shí)踐工作中，可從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件等四個(gè)方面為高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建和改革提供保障。

高校；心理健康教育；課程體系

1 我國(guó)高校心理健康教育課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

我國(guó)心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期。我國(guó)高校心理健康教育課程經(jīng)過(guò)二十余年的實(shí)踐與發(fā)展，主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施來(lái)看，主要是依賴(lài)地區(qū)教育部門(mén)或?qū)W校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念以及硬件、軟件環(huán)境的影響明顯。從學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課并未給自己帶來(lái)太大的收獲，認(rèn)為課堂上所講授的知識(shí)不足以解決自己內(nèi)心中的困惑，也無(wú)法直接有效地指導(dǎo)自己的行為，自己的思維并未得到充分的鍛煉。

2 大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)高校心理健康教育課程體系教學(xué)目標(biāo)受消極心理學(xué)影響較大，以大學(xué)生心理健康存在“問(wèn)題”為導(dǎo)向，從心理咨詢(xún)?nèi)胧?，關(guān)注解決部分學(xué)生的心理障礙和心理沖突，側(cè)重于對(duì)心理問(wèn)題的診斷與矯正。所以，課程目標(biāo)并沒(méi)有明確的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的盲目。

（2）課程體系構(gòu)建不完整。筆者對(duì)湖南省15所本專(zhuān)科學(xué)校抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育課程體系存在以下突出問(wèn)題：①課程體系單一，多只開(kāi)設(shè)普及心理學(xué)有關(guān)理論和基本概念的基礎(chǔ)必修課程；②心理咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)只是面向部分心理有問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)法作為活動(dòng)課程納入課程體系；③缺少針對(duì)不同群體和專(zhuān)業(yè)旨在提升學(xué)生素質(zhì)的心理發(fā)展性課程；④各高校課程體系設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同，必修、選修或輔修類(lèi)的心理課程銜接性不強(qiáng)，課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系不強(qiáng)。 這些都制約著心理健康教育的效果。

（3）課程體系實(shí)施缺少教學(xué)條件支撐。高校雖然根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，把心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)必修課程或選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)分化，但是課程體系實(shí)施過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。 例如：在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)心理健康教育課程體系缺少頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有達(dá)到“課程教學(xué)基本要求”的標(biāo)準(zhǔn)，存在邊緣化傾向；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，心理健康教育課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、實(shí)施時(shí)間的安排不夠科學(xué)合理，在有些學(xué)校難以落實(shí)；受到師資條件的限制，授課人員水平參差不齊，有些課程難以開(kāi)設(shè)。

3 高校大學(xué)生心理健康教育課程體系改革建議

（1）在課程目標(biāo)上，從預(yù)防性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)在理論與實(shí)踐中對(duì)心理問(wèn)題與心理障礙的過(guò)分關(guān)注，主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。站在積極心理學(xué)的立場(chǎng)上，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，增加學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)人特質(zhì)，營(yíng)造充滿心理關(guān)懷的校園文化氛圍，用積極的理念優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，并樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度、在積極心理學(xué)注重發(fā)展與培植積極力量的價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)下，增加心理健康教育中的愛(ài)、寬容、責(zé)任、希望、友誼等積極因素，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極體驗(yàn)，只有這樣，大學(xué)生心理健康教育課程才能滿足新形勢(shì)下大學(xué)生的心理發(fā)展需要。

（2）在課程內(nèi)容上，從心理學(xué)主導(dǎo)向?qū)W科間整合轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生心理健康教育并不是一門(mén)邏輯體系嚴(yán)格的學(xué)科，而是以學(xué)生發(fā)展需要為中心的整合性課程，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)置課程內(nèi)容體系。以高職院校為例，在大一年級(jí)針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)與目標(biāo)定位等問(wèn)題，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)、新生入學(xué)適應(yīng)、自我意識(shí)發(fā)展等課程內(nèi)容；在大二年級(jí)針對(duì)學(xué)生的人際交往、壓力調(diào)節(jié)等問(wèn)題，重點(diǎn)講授人際交往技能、戀愛(ài)與性心理、情商訓(xùn)練、壓力管理等內(nèi)容；對(duì)大三年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育、以學(xué)生的發(fā)展需要安排課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的邏輯性。

（3）在教學(xué)方法上，從單一講授向靈活多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。目前各高校在心理健康教育課程的實(shí)施過(guò)程中，多為大班教學(xué)，以教師講授為主。在這種“你聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)、受支配的地位，成為接受知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至對(duì)課程反感。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生反映其所接受的教學(xué)方法中知識(shí)講授法排在最后一位。因此，心理健康教育課程的教學(xué)方法應(yīng)向多樣化轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)的直接性和深刻性，在教學(xué)中增加團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、心理測(cè)驗(yàn)、體驗(yàn)式心理游戲等教學(xué)方法的采用。

（4）在教學(xué)條件上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育課程師資的建設(shè)，可設(shè)立一套系統(tǒng)全面的心理健康教育師資的選拔標(biāo)準(zhǔn)，將硬性指標(biāo)（如專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性指標(biāo)（綜合素質(zhì)、從事心理輔導(dǎo)工作年限等）結(jié)合來(lái)進(jìn)行綜合考察。針對(duì)心理健康教育的教師，相關(guān)部門(mén)應(yīng)提供系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育工作培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系中。應(yīng)將此類(lèi)培訓(xùn)定位成常態(tài)化、定期化的培訓(xùn)，不斷提升心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

Present Situation and Prospect O f College Students M ental Health Education Curriculum System

ZHOU Lan
（Hunan International Business Vocational College，Changsha，Hunan 410201，China）

Themental health education course is an effective way to implementmental health education in colleges and universities，and it was based on the teaching as the main channel of the mental health education activities.At present，error and deviation of idea and understanding exist in theoretical research and practical operation of mental health education curriculum.Therefore，in practical work，it can provide safeguard for the construction and reform of college mental health education curriculum system in the curriculum goal，curriculum content，teachingmethod and teaching conditions and so on.

colleges and universities；mental health education；curriculum system

B844.2

A

2095-980X（2015）08-0130-01

2015-07-22

周蘭（1978-），碩士，講師，主要研究方向：教育心理學(xué)。