遠(yuǎn)程教育與高職教育資源共享研究*

鄧康一，蔣漪漣，宋 凱

(1.陜西廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院，陜西 西安 710068；2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息管理系，陜西 西安 710119)

【遠(yuǎn)程教育】

遠(yuǎn)程教育與高職教育資源共享研究*

鄧康一1，蔣漪漣2，宋 凱2

(1.陜西廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院，陜西 西安 710068；2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息管理系，陜西 西安 710119)

遠(yuǎn)程教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)特征、就業(yè)導(dǎo)向等諸多方面存在的共同點(diǎn)和相似性。兩者雖然在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)制形式、學(xué)習(xí)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管等多個(gè)方面目前仍存在一定特色和差異，但是這種特色和差異在本質(zhì)上不具備矛盾的不可調(diào)和性，相反恰恰成為遠(yuǎn)程教育和高職教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互借鑒學(xué)習(xí)融合的重要基礎(chǔ)。本文以高職教育與遠(yuǎn)程教育的共性與各自的特色為切入點(diǎn)，分析探討了資源共享面臨的困境及資源整合共享的途徑。

遠(yuǎn)程教育；高職教育；資源共享

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)需求和學(xué)生生源的巨變，迫切需要我們適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育與高職教育涇渭分明的人才培養(yǎng)模式，探索變革思路，倡導(dǎo)遠(yuǎn)程教育與高職教育資源共享，并深入研究兩者融合發(fā)展的基礎(chǔ)、理念、路徑、模式和制度，從而形成高等教育在新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)下發(fā)展的新模式。

一、遠(yuǎn)程教育與高職教育的特色與共性

通過對(duì)遠(yuǎn)程教育與高職教育的特色與共性研究，我們可以分析出兩者在資源共享和融合發(fā)展方面具有較高的共享?xiàng)l件和前提基礎(chǔ)。

(一)遠(yuǎn)程教育與高職教育各自的特色

1.學(xué)習(xí)主體的差異：

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)主體大多數(shù)是奮戰(zhàn)在各行各業(yè)的“在職職業(yè)人”，他們有的是受家庭經(jīng)濟(jì)條件所限沒機(jī)會(huì)上大學(xué)的，有的是上了中專、大專后直接就業(yè)的，有的是專業(yè)不對(duì)口，重新學(xué)習(xí)新專業(yè)的，有的是“金不換”的浪子，在經(jīng)歷挫折和磨難之后重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)的。

高職學(xué)生多數(shù)畢業(yè)于普通高中，他們接受的是全日制在校學(xué)習(xí)，同一批學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、受教育層次、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)較為集中，只有少部分學(xué)生有過兼職體驗(yàn)，是“未來的職業(yè)人”。

2.學(xué)習(xí)能動(dòng)性的差異：

遠(yuǎn)程教育學(xué)生通常是在面對(duì)工作和生活的雙重壓力，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)來“投資”自己，學(xué)習(xí)費(fèi)用、時(shí)間、精力必須依靠“自己來掙”、“牙縫里擠”、“業(yè)余后?！?。因此他們?yōu)閷W(xué)習(xí)付出了一定的機(jī)會(huì)成本，也更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)取得的成績和進(jìn)步更大。

高職教育的學(xué)生通常從一個(gè)學(xué)校(高中、中專或技校)畢業(yè)，又跨入另一個(gè)學(xué)校，他們相對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)人生規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)沒有長遠(yuǎn)的考慮，學(xué)費(fèi)通常是父母給的。因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)不是源自自身的動(dòng)力，更多的是迫于考試的壓力。[1]

3.學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)手段的差異：

遠(yuǎn)程教育由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地域所限，通常無法為學(xué)生提供充足的面授課時(shí)間，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，甚至繳費(fèi)和提交作業(yè)也是通過網(wǎng)絡(luò)完成。

高職教育為學(xué)生提供了系統(tǒng)的全日制教學(xué)，包括系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的面授課，豐富多彩的課外生活。與網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)論壇相比，面授課的溝通反饋效果最佳，教師可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高。

4.教學(xué)組織與監(jiān)管的差異：

遠(yuǎn)程教育是成人學(xué)歷教育中的一種，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生不需要到特定地點(diǎn)上課，可以隨時(shí)隨地上課的特殊需求。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)手段也隨時(shí)代的發(fā)展而變遷，從單向的傳播精品課程，到雙向的交互學(xué)習(xí)，先后經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育階段，教學(xué)組織與監(jiān)管相對(duì)較為寬松。職業(yè)教育是指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識(shí)而主要依靠動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場(chǎng)工作的直接操作者的教育，教學(xué)組織與監(jiān)管相對(duì)較為嚴(yán)格。

(二)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育與高職教育的共性

1. 培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象上有共性：

遠(yuǎn)程教育與高職教育從培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象上看，都是以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要培養(yǎng)人才，兩者都是一種大眾教育， 辦學(xué)“重心”低置， 長期堅(jiān)持面向社會(huì)、面向基層、面向農(nóng)村， 以培養(yǎng)“留得住， 用得上”的一線高等應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。[2]

2. 人才培養(yǎng)方式上有共性：

遠(yuǎn)程教育與高職教育從人才培養(yǎng)方式看，都堅(jiān)持按需辦學(xué)， 無論是專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)都以社會(huì)需求為導(dǎo)向， 堅(jiān)持“以銷定產(chǎn)”、“訂單教育”和“終生教育”。

3.辦學(xué)特征上有共性：

遠(yuǎn)程教育與高職教育從辦學(xué)特征看，都倡導(dǎo)“以崗定學(xué)”和 “校企合作”，在許多行業(yè)或大、中型企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，這種校企聯(lián)合的辦學(xué)模式， 結(jié)合了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)， 形成了互補(bǔ)， 既提高了學(xué)生的專業(yè)技能， 也解決了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練與就業(yè)等問題。

4. 就業(yè)導(dǎo)向上有共性：

遠(yuǎn)程教育與高職教育從就業(yè)導(dǎo)向看，在專業(yè)證書教育、繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)等方面開展了許多職業(yè)化的實(shí)踐探索， 實(shí)行“雙證制”教學(xué)，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

綜上所訴，遠(yuǎn)程教育和高職教育雖然在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)制形式、學(xué)習(xí)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管等多個(gè)方面目前仍存在一定特色和差異，但是這種特色和差異在本質(zhì)上不具備矛盾的不可調(diào)和性，相反恰恰成為遠(yuǎn)程教育和高職教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互借鑒學(xué)習(xí)融合的重要基礎(chǔ)。

二、遠(yuǎn)程教育和高職教育資源共享的路徑模式探討

(一)建立資源共享機(jī)制

遠(yuǎn)程教育和高職教育資源共享需要建立資源共享機(jī)制，把機(jī)制創(chuàng)建、機(jī)制優(yōu)化和機(jī)制完善放在學(xué)校制度建設(shè)的核心位置。通過建立與資源共享配套的動(dòng)力機(jī)制調(diào)動(dòng)廣大教職工參與的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；通過建立與資源共享配套的協(xié)調(diào)機(jī)制來保障統(tǒng)籌管理、科學(xué)配置、運(yùn)行順暢；通過建立與資源共享配套的考核機(jī)制來落實(shí)責(zé)任、評(píng)價(jià)質(zhì)量、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。[3]

(二)形成公共的教學(xué)資源

首先要形成人的共享，包括與遠(yuǎn)程教育和高職教育相關(guān)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、廣大教師職工、學(xué)生、實(shí)踐單位各級(jí)人員、招生就業(yè)渠道和后勤保障相關(guān)人員的資源共享。

其次要形成硬件和軟件的共享，包括利用已有的硬件和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)， 開發(fā)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、多媒體課件開發(fā)中心、音像教材制作中心， 共享優(yōu)質(zhì)課程教育資源、錄音教材、錄像教材、教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、圖書資源等。發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，共享實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，全面提高“職業(yè)人”和“未來職業(yè)人”的專業(yè)水平。

再次要形成學(xué)生活動(dòng)和就業(yè)擇業(yè)信息的交流共享。通過學(xué)生活動(dòng)的交流，使高職學(xué)生不僅僅局限于書本的學(xué)習(xí)和校園內(nèi)的交流，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)一個(gè)職業(yè)人的工作和生活，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有更加感性的了解和體會(huì)，重新認(rèn)識(shí)時(shí)間和財(cái)富的價(jià)值，視野更加開闊，更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)推動(dòng)數(shù)字化校園和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)

將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)資源、課程設(shè)置、輔導(dǎo)數(shù)據(jù)、學(xué)生信息、就業(yè)崗位、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)上傳至公共數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師和學(xué)生都可以根據(jù)權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用這些數(shù)據(jù)資源，也可將這些作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固、溝通、互動(dòng)。

(四)建立學(xué)分互認(rèn)制度

建立學(xué)分互認(rèn)制度，為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課程。網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

[1]鄧康一.開放教育與成人教育人才培養(yǎng)模式的比較分析[J].繼續(xù)教育研究，2011(10).

[2]周終東，鄭金勝.關(guān)于電大教育和高職教育資源共享問題的思考[J].江西教育科研，2007(10).

[3]楊善江.動(dòng)力機(jī)制：高職園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享運(yùn)行的“發(fā)動(dòng)機(jī)”[J].職教論壇，2012(12).

[責(zé)任編輯 王愛萍]

Resources sharing research of distance education and higher vocational education

Deng Kangyi1，Jiang Yilian2，Song Kai2

(1. Shaanxi Radio and Television University ,Xi’an, 710068；2. Shaanxi Business College,Xi’an,710119)

There are a lot of similarities for distance education(D.E) and higher vocational education(H.V.E) on training target, service, training ways, school-running characteristics, employment guidance,etc . Although there are some differences in learner's lever and initiative,learning program and methods, organizing study and superintendence;but all differences are not be opposed to each other. It set up a base for complementary advantages and cross adoption between D.E and H.V.E. Analysis and discussion on dilemma of education resource sharing and way of education resource integration for sharing in these paper.

distance education; higher vocational education; resource sharing

2015—02—28

鄧康一(1979— )，女，陜西省華陰縣人，陜西廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院副教授。2.蔣漪漣(1970— )，女，西安市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授。宋凱(1979— )，西安市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授。

本文為2013年陜西工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源共享共建研究”階段性研究成果之一，課題編號(hào)：13G-04-A02，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣漪漣。

G728

A

1008-4649(2015)03-00017-03