課堂教學(xué)中以學(xué)定教的研究與實(shí)踐

趙渝烽

(宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院，湖北宜昌 443000)

一、背景及現(xiàn)狀分析

新課程改革中提出了“自主，合作，探究”的教學(xué)方法。根據(jù)查有梁調(diào)查撰寫的《十年課程改革的理論分析》可以知道，新課程改革在對(duì)于課堂教學(xué)以外的課程實(shí)施，在他的分析中認(rèn)為:“探究”的方法，適合于自然科學(xué)的課程，特別是理科的實(shí)驗(yàn)探究。但并太不適合于其他學(xué)科。語(yǔ)文和外文的主要學(xué)習(xí)方法是“閱讀和寫作”，而不是“探究”;數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法是“思考與練習(xí)”;藝術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是“鑒賞和創(chuàng)作”;技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是“設(shè)計(jì)和制作”。雖然課程改革表面看似是有利于理科的教學(xué)，但是在實(shí)際操作中存在著相當(dāng)大的難度。學(xué)生普遍沒(méi)有自主意識(shí)，而課堂教學(xué)上卻又是要求學(xué)生要自主，要合作，更是要探究。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異等各方面的原因，要求達(dá)到面向全體學(xué)生，對(duì)于教師而言，這并不是一項(xiàng)輕松的工程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合學(xué)生、老師及學(xué)校的實(shí)際情況以學(xué)定教，調(diào)整教學(xué)方式，讓課堂在有限的條件中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)探究過(guò)程，是值得去研究的。

二、以學(xué)定教的含義及研究意義

1.什么是以學(xué)定教

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

2.為什么要研究以學(xué)定教

以學(xué)定教是針對(duì)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”推出，以學(xué)生的學(xué)為主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，是科學(xué)課的重要特征。因此研究以學(xué)定教很有必要。

(1)研究以學(xué)定教是教師教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的必要。在科技與教育同發(fā)展的今天，教師的觀念轉(zhuǎn)變也是非常重要的，現(xiàn)在的教育教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是十幾年前甚至幾年前的情況了，社會(huì)在進(jìn)步，人們生活水平在提高，同樣，我們教育也需要有進(jìn)步的理念指引教育的腳步。我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)能不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，是素質(zhì)教育能不能得到真正貫徹的關(guān)鍵。以學(xué)定教就是一種科學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種方式。只有老師的教學(xué)理念正確而進(jìn)步，學(xué)生才有可能在老師的教育下健康發(fā)展。

(2)研究以學(xué)定教是課堂順利進(jìn)行的必要。隨著近幾年來(lái)的教育改革發(fā)展，教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有了本質(zhì)的變化，相應(yīng)地，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了新的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的教學(xué)中完成的。因此，對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)要做相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由學(xué)生自己盲目完成，還是需要教師的努力。在新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，如何保證課堂能夠順利進(jìn)行，如何才能讓學(xué)生真正減負(fù)卻能保證甚至超出預(yù)定教學(xué)效果，真正在課程改革的進(jìn)程中達(dá)到高效，這些都是教師需要想辦法完成的。以學(xué)定教的研究有助于教師的快速提高與轉(zhuǎn)變。

(3)研究以學(xué)定教是學(xué)生身心發(fā)展的必要。因?yàn)榻處煹摹敖獭笔且詫W(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定的，因此這樣更利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。老師的課堂教學(xué)在以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)上，要求老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生自身能力得到充分發(fā)展。新的課堂教學(xué)改革下，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式來(lái)制定的，再也不是單一枯燥的課堂教學(xué)方法，這個(gè)時(shí)候教師把自己“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路融合在一起了。在教師全面的教學(xué)方式與策略中，學(xué)生不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，是課堂的主導(dǎo)，他們的成長(zhǎng)勢(shì)必是往良好的方向發(fā)展。

三、如何在課堂教學(xué)中做到以學(xué)定教

任何學(xué)科都有其特定的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定了課堂教學(xué)的獨(dú)特性，在一定程度上我們能夠更好達(dá)到課堂教學(xué)改革中的“自主、合作、探索”這一教學(xué)要求。在課堂中，由于學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生小組討論、合作實(shí)驗(yàn)、個(gè)人探索、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等等，而要能夠完成好這些課堂中必要的過(guò)程，就需要教師把以學(xué)定教這種理念通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)際可操作的教學(xué)方法。教師形成這種教學(xué)方法需要從以下幾個(gè)方面入手:

第一，以學(xué)定教需要教師了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響教師課堂教學(xué)的效果。我們的教材內(nèi)容設(shè)置雖然是在對(duì)學(xué)生的研究上，嚴(yán)格精心制定出來(lái)的，但是教材一旦設(shè)定，便成為國(guó)家或地區(qū)教學(xué)的主要材料，而現(xiàn)代社會(huì)信息量的多途徑快速傳播會(huì)讓教材在這個(gè)“停止不前”的過(guò)程中，不知不覺(jué)“落后”于學(xué)生。學(xué)生每天都在接受新知識(shí)，很大幾率我們精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已知的，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)偏差，本應(yīng)讓學(xué)生接受的信息量迅速縮減。盡管學(xué)生可能在他已知的知識(shí)上存在不完善之處，但也還是不能滿足一堂課應(yīng)該完成的量。

第二，以學(xué)定教需要教師熟悉學(xué)生的心理發(fā)展階段。我國(guó)心理學(xué)家將學(xué)生的心理發(fā)展階段劃分為八個(gè)階段，乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)、幼兒期(3～6、7歲)、童年期(6、7～11、12歲)、少年期(11、12 ～14、15 歲)、青年期(14、15 ～25歲)、成年期(25～65歲)、老年期(65歲以后)。小學(xué)階段的孩子屬于童年期，這個(gè)階段是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。教師需要充分了解并且利用學(xué)生的這些階段特征來(lái)設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教學(xué)方案。課堂除了概念、過(guò)程與方法以外，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是其目標(biāo)之一。童年期的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，因此我們?cè)诳茖W(xué)課堂中要好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，情感態(tài)度不僅僅是語(yǔ)文和德育課上的重點(diǎn)，這是任何一門課程要培養(yǎng)的，這種意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生自然而然在心里樹(shù)立了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第三，以學(xué)定教需要教師清楚學(xué)生的認(rèn)知操作水平。一堂實(shí)驗(yàn)課，我們通常是按照教材上的實(shí)驗(yàn)要求與說(shuō)明來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上有時(shí)候?qū)W生的認(rèn)知操作水平我們并不完全理解?，F(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力很差，理論上這個(gè)年齡的孩子應(yīng)該會(huì)操作的可能他們并不會(huì)，因此，在真正實(shí)驗(yàn)之前，教師有必要搞清楚班上學(xué)生的認(rèn)知操作水平，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)指導(dǎo)和有計(jì)劃地培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)中以學(xué)定教的反思

由于采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生的主體性建構(gòu)活動(dòng)能夠較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且能較好地確定和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步空間，使不同層次的學(xué)生都能有較好的發(fā)展。這種尊重學(xué)生實(shí)際、尊重學(xué)生主體性的以學(xué)定教方式能夠使教師與學(xué)生都較好完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在以學(xué)定教的理念之中其實(shí)還有很多方面需要去完成的，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析中，不僅要分析他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還要了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體學(xué)習(xí)差異，并且要確定如何激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生成為積極向上的學(xué)習(xí)主體。總來(lái)來(lái)說(shuō)要從學(xué)生的具體情況出發(fā)。

最后，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不一定要在實(shí)驗(yàn)室完成，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及可操作性材料，可以適當(dāng)選擇更廣泛的實(shí)驗(yàn)空間，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主合作的課堂教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì)有意想不到的收獲。

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