新課程背景下自主學(xué)習(xí)情況實證分析

彭小亮, 向碧琳

(湖南長沙麓山國際實驗學(xué)校 語文組, 湖南 長沙　410006)

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新課程背景下自主學(xué)習(xí)情況實證分析

彭小亮, 向碧琳

(湖南長沙麓山國際實驗學(xué)校 語文組, 湖南 長沙410006)

摘要:根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度來考察高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,認(rèn)為高中生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度還未普遍樹立起來,它與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)性;大多數(shù)高中生自主學(xué)習(xí)行為欠缺,尤其在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等方面表現(xiàn)更為突出;被試高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。基于此,提出強化多元學(xué)習(xí)價值、倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維,營造民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境等措施。

關(guān)鍵詞:新課程; 高中生; 自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的首要目標(biāo)是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[1]。這一目標(biāo)就是倡導(dǎo)以生為本、自主學(xué)習(xí)、尊重個性發(fā)展,否定以教師為中心、“客我”的、被動接受式的學(xué)習(xí)方式。因此,新課程背景下高中生學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義范疇,賦予其更豐富的實踐活動,新課程的高效推進迫切需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

然而,在現(xiàn)有的學(xué)校中,一大批學(xué)生還停留在強調(diào)知識的掌握和接受上,未能較好地掌握自主學(xué)習(xí)方式。筆者試圖通過湖南高中生的自主學(xué)習(xí)狀況開展研究,以數(shù)據(jù)來分析這個問題。

一、 研究方法

1. 被試對象

該調(diào)查樣本的選擇嚴(yán)格遵循了全面性、可靠性和真實性三項原則,主要選取湖南省城市和農(nóng)村各一所中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)的實際情況展開研究。以這兩所中學(xué)作為研究對象主要是考慮到可能城鄉(xiāng)中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力存在差異,保持樣本的全面性。同時,從生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)改革力度等方面,這所城市中學(xué)可以代表湖南省城市高中的較高水平,這所農(nóng)村高中可以大致代表湖南省農(nóng)村高中的總體水平。這兩所高中都在開展新課程改革,明確新課程改革的核心要求,并都已采取行動進行教學(xué)改革。在被試學(xué)校中,以高一、高二和高三的學(xué)生作為被試對象,在各年級的實驗班和平行班中分別隨機抽取50人,有效被試共589人。

2. 數(shù)據(jù)整理

本研究主要采用問卷調(diào)查法、蹲點觀察與深度訪談相結(jié)合的方法,分別從湖南城鄉(xiāng)兩所高中各年級的學(xué)生中選取樣本,從自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度,調(diào)查了解湖南省高中生自主學(xué)習(xí)總體狀況。

本研究數(shù)據(jù)采取集體施測方式收集,為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性,在施測前對被試高中生闡述了調(diào)查目的,并對有關(guān)表格的填寫事項進行了說明。在數(shù)據(jù)整理中,借助SPSS 19.0軟件綜合進行數(shù)據(jù)的錄入、處理、統(tǒng)計和結(jié)果描述。同時結(jié)合深度訪談和蹲點現(xiàn)場觀察對其中問題突出的展開重點研究。在訪談和觀察過程中,重點關(guān)注的問題是:教師如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和自主學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境情況等。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識的學(xué)習(xí)態(tài)度,激勵學(xué)生掌握科學(xué)的獨立學(xué)習(xí)策略和營造開放、民主、動態(tài)、生長性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí),保護和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺,使學(xué)生能不斷更新自我和超越自我。因此,為了解現(xiàn)階段高中生自主學(xué)習(xí)能力等狀況,筆者主要選取學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評價三個方面指標(biāo)來考察高中生在自主學(xué)習(xí)中的成長與遺漏。通過問卷的統(tǒng)計分析,綜合訪談和觀察的實際情況,有如下發(fā)現(xiàn):

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度情況

本項調(diào)查主要通過問卷、訪談和蹲點觀察三種途徑獲取信息。問卷調(diào)查以學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣為指標(biāo)展開考察。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的內(nèi)在驅(qū)動力,它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的程度,能激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和持久學(xué)的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生覺得再苦也不累。在沒有任何外力下,學(xué)生如果對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生內(nèi)在渴望,就很難有自覺確定學(xué)習(xí)計劃和展開自主探究等學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系也同樣是顯而易見的。學(xué)生對某門功課的學(xué)習(xí)興趣大,其學(xué)習(xí)的自覺性就強,想學(xué)的需求就高。因此,從學(xué)理上分析,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣會影響高中生自主學(xué)習(xí)水平。調(diào)查中,學(xué)習(xí)動機分解為學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定兩方面,學(xué)習(xí)興趣主要從學(xué)習(xí)主動性方面來考量高中生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的實際狀況。

調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明,從學(xué)習(xí)期望角度分析,有82%的被試高中生有明確的學(xué)習(xí)期望,其中有68%的高中生想考上好大學(xué),14%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)賺到很多錢,且沒有年級和城鄉(xiāng)學(xué)生差別?？梢?被試的高中生中絕大多數(shù)都有確定的學(xué)習(xí)期望。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上看,統(tǒng)計結(jié)果顯示,成績好(班上前10名)的學(xué)生80%有較詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),成績差(班上20名以后)的學(xué)生91%學(xué)習(xí)目標(biāo)不太清晰和具體。學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定有顯著相關(guān)性。另外,高三學(xué)生明顯比高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性強。從學(xué)習(xí)主動性來看,成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯高于成績差的學(xué)生,對感興趣的功課學(xué)習(xí)主動性明顯較強,且學(xué)得更好,沒有年級和城鄉(xiāng)差異。

可見,被試高中生基本上擁有明確的學(xué)習(xí)期望,學(xué)習(xí)目標(biāo)確定并沒有與學(xué)習(xí)期望有顯著關(guān)聯(lián)性,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)主動性等學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣有顯著關(guān)聯(lián)?？梢哉f,學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機越強,主動學(xué)習(xí)的態(tài)度就越堅定,自主學(xué)習(xí)的傾向性就越明顯,學(xué)業(yè)成績也就會好于學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為情況

新課程倡導(dǎo)主動自覺、自我主宰的獨立學(xué)習(xí)方式。基于此,學(xué)生應(yīng)該具備制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、使用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志等技能,促進自主學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示,在制定學(xué)習(xí)計劃方面,18%的學(xué)生有精確的常規(guī)學(xué)習(xí)計劃,且不會因外部因素而輕易變更,而剩下的多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃,但很少實施,有的甚至沒有學(xué)習(xí)計劃,覺得作學(xué)習(xí)計劃浪費時間,只要完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)即可?？梢?大部分高中生在學(xué)習(xí)中沒有重視學(xué)習(xí)計劃的作用,沒有有條不紊地根據(jù)學(xué)習(xí)計劃來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法的選取上,從訪談和蹲點觀察中了解到,82%高中生在學(xué)習(xí)中沒有很用心思考學(xué)習(xí)方法的選取,也沒有對自己選用的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)后反思、評價和改進。在學(xué)習(xí)策略的使用情況上看,學(xué)習(xí)策略可以分為一般性學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略[2]。學(xué)習(xí)策略的掌握可以減少對教師的學(xué)習(xí)依賴,能夠提高學(xué)業(yè)成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn),75%高中生擁有一些學(xué)習(xí)策略并能運用這些策略,如理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時間等,但是還未能充分掌握和熟練運用目標(biāo)分解、自我評價、合作學(xué)習(xí)、批判性反思、自我獎懲等學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)意志上看,自主學(xué)習(xí)還離不開持久保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“持久學(xué)”是指脫離教師和父母的控制條件下,長期獨立自覺、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動。這種意志控制是自主學(xué)習(xí)更長久維持下去的基本條件。然而,調(diào)查中得出,僅僅只有13%的高中生在完全擺脫教師和父母管束下還能長期維持自主學(xué)習(xí);在特別喜歡的事情面前,72%的高中生容易改變學(xué)習(xí)計劃而轉(zhuǎn)向喜歡的事情?？梢?高中生保持持續(xù)自主學(xué)習(xí)的意志還有待加強。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境情況

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境情況,主要從自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容、教師課堂引導(dǎo)兩方面來考量。新課程提倡學(xué)生應(yīng)在自由民主、批判反思、自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索真知、開發(fā)思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生完成老師布置的作業(yè)后就沒有太多時間來選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容了,有些成績差的學(xué)生甚至連老師布置的作業(yè)也要抄襲其他同學(xué)的,不然不能按時完成老師的任務(wù)。學(xué)生也很少有時間去思考自己還應(yīng)該學(xué)些什么書本課本之外的知識。在課堂教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)環(huán)境也不盡如人意,有86%的教師對此都不認(rèn)同。在課堂中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但卻只有28%的教師在教學(xué)過程中運用新方法,主動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自為、自勵和自控能力。大多數(shù)教師對這種自主學(xué)習(xí)模式還只是停留在公開課上。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面,只有20%的教師偶爾會提醒學(xué)生去做學(xué)習(xí)計劃、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略等。在輔導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)策略等問題上,有極少教師能做到這一點,大部分教師還只是關(guān)注“學(xué)什么”上,忽視了對“如何學(xué)”的指導(dǎo)。調(diào)查中城市中學(xué)教師稍微好于農(nóng)村教師,但是二者之間沒有顯著差異性。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查可以看出,目前高中生自主安排學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不夠,教師自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不到位,民主、合作、批判的學(xué)習(xí)環(huán)境尚未形成,自主學(xué)習(xí)環(huán)境還需要大幅度加以改進。

三、 結(jié)論與建議

綜上所述,在新課程背景下,總體來看學(xué)生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面還處于自主學(xué)習(xí)的初級階段,還存在諸多不足。針對上述問題,筆者提出以下幾點建議:

1. 強化多元學(xué)習(xí)價值,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

調(diào)查中有80%高中生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)最想考上好大學(xué),可見他們在學(xué)習(xí)價值的理解上相對單一和短視。在這種單一學(xué)習(xí)價值的驅(qū)使下,如果學(xué)生判斷自己考上好大學(xué)的可能性小,他們學(xué)習(xí)自信力就會受挫,自我效能感也會降低,內(nèi)在學(xué)習(xí)動機就會變?nèi)?。在?nèi)在學(xué)習(xí)動機不強的狀態(tài)下,學(xué)生“想學(xué)”的欲望不強,自主學(xué)習(xí)行為自然也很難維持?？梢?教師和家長不要太過于強調(diào)學(xué)習(xí)就是為了考上好大學(xué)。因為好的大學(xué)不是每個人都能考上的,學(xué)生成績總有好差之分,學(xué)生在作自我判斷后會決定自己的學(xué)習(xí)行為。可以推斷出,成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)動機要高于成績差的學(xué)生。在調(diào)查中已證實學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與學(xué)業(yè)成績有正相關(guān)性。

因此,教師和家長應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)的多元價值,強化學(xué)習(xí)是自我成長中不可缺少的部分。譬如,知識可以讓人變得更智慧,知識可以豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)和自身素質(zhì),知識可以使人理性,知識可以為解決現(xiàn)實問題提供方法和思路等。在多元學(xué)習(xí)價值的引導(dǎo)下,學(xué)生不會僅因為考不上好大學(xué)而輕易降低學(xué)習(xí)效能感,而是從其他學(xué)習(xí)價值尋求學(xué)習(xí)興趣,增進學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)習(xí)內(nèi)在動機增強,驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2. 倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下,為了改進教與學(xué)的方式,提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式隨之被提出。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式是指一種以學(xué)案為樞紐,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂模式。這種模式改變教師中心、“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)和主體和諧統(tǒng)一,發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大成效[3]。通過這種課堂模式,教師不但要告訴學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”,還要教會他們“如何學(xué)”,促進學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在具體操作上,教師要切合實際,展開目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)學(xué)、同伴共學(xué)、精講點撥、分層練習(xí)、總結(jié)反思等,幫助學(xué)生形成自主探究、積極探索新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握良好、有效的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

要想順利實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,教師素養(yǎng)的提高不可或缺。需要教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生、更加透徹地掌握知識,需要教師變成研究型教師,對教學(xué)展開研究、反思和提升。只有這樣,教師才能正確指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、使用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志等自主學(xué)習(xí)行為。

3. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維,營造民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為,學(xué)生只是知識的未知者、渴求者和接受者。人們會經(jīng)常聽到有些教師說,學(xué)生都是些無知的孩子,他們怎么能懂得對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇,不能縱然他們胡來。在這種學(xué)習(xí)觀念下,教師既是知識的權(quán)威,又是設(shè)計和完成教學(xué)任務(wù)的主體,學(xué)生不可以質(zhì)疑權(quán)威,學(xué)生應(yīng)該完全聽取教師的傳授,服從教師的安排。否則,就等于對教師的不尊重,就會受到教師的譴責(zé)或懲罰。在這種學(xué)習(xí)觀念的長期熏陶下,大部分學(xué)生不敢輕易違背教師的意愿和任務(wù),他們也習(xí)慣于被教師牽著鼻子走,教師若一放手學(xué)生便不知怎么學(xué)習(xí)了,最終自主學(xué)習(xí)能力便得不到充分挖掘和發(fā)展[4]。

因此,必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,營造一個民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,改善學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的積極探究者,與學(xué)生平等交流,共同討論問題,結(jié)合學(xué)生的想法尋求高效的學(xué)習(xí)策略,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是強行安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)的剝削中釋放出來[5],主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)評價上,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自己和學(xué)生間互評等評價方式,讓學(xué)生開動腦筋,主動思考,培養(yǎng)批判性思維[6]。當(dāng)教師點評時,教師要避免使用“扼殺句”或“捧殺句”,不能限制學(xué)生的思維拓展,如此才有利于自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

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【責(zé)任編輯張躍雙】

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Empirical Analysis of High School Students’ Independent Study under the Background of New Curriculum

PengXiaoliang,XiangBilin

(Chinese Department, Lushan International Experimental School, Changsha 410006, China)

Abstract:The current situation of high school students’ independent study is investigated from the aspects of attitude, behavior and environment, according to the independent learning method advocated in new curriculum. It considers that, high school students’ attitude is in positive correlation with school achievements, which is not universally firm; that most students have misbehavior, especially in the aspects of learning skills and will. The tested students are basically in the environment of traditional study pattern. According to this, it suggests putting stress on a diversifying study value, advocating the mode of learning plan-guided teaching, changing traditional thinking of learning, building a democratic open environment for study and so on.

Key words:new curriculum; high school students; independent study

文章編號:2095-5464(2015)01-0114-04 2095-5464(2015)01-0106-04

作者簡介:趙旭(1975-),男,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)副教授,博士。 張凡迪(1972-),女,遼寧遼中人,沈陽大學(xué)教授。

基金項目:遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(L13BZW008); 遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀人才支持計劃資助項目(WJQ2014053)。 2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目(12YJCZH272); 2014年度遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展課題(2014lslktxlx-02); 2014年遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展研究基地研究課題(2014sljdwt-40)。

收稿日期:2014-07-10 2014-09-19

中圖分類號:G 638.3

文獻標(biāo)志碼:A