論中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的重要性與可行性*本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CJJ095）。

周澤宇　曾友良曹奉潔（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)　湖南長沙　410006）

論中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的重要性與可行性*本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CJJ095）。

周澤宇曾友良**通訊聯(lián)系人，E－mail：156762440＠qq．com曹奉潔
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)湖南長沙410006）

摘要：文章從化學(xué)課程的價(jià)值及在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)述了中學(xué)化學(xué)課程體系與校本課程開發(fā)等概念，著重論述了中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的重要性與可行性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的初步嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程的價(jià)值；中學(xué)化學(xué)；課程體系；校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）02-0051-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．016

一、前言

化學(xué)是基于原子、分子層面上研究物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)?；瘜W(xué)課程，作為這門基礎(chǔ)學(xué)科的承載者，它的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：①化學(xué)課程的研究?jī)r(jià)值；②化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值；③化學(xué)課程的發(fā)展價(jià)值?；瘜W(xué)課程作為傳播科學(xué)知識(shí)的媒介，應(yīng)在探索、解答自然科學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)時(shí)體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值；同時(shí)，在生產(chǎn)生活及解決社會(huì)中的化學(xué)問題時(shí)應(yīng)能發(fā)揮它的實(shí)用價(jià)值；此外，化學(xué)課程更應(yīng)培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)自然的興趣和好奇心，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)的思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展著力，此謂化學(xué)課程的發(fā)展價(jià)值［1］。

二、中學(xué)化學(xué)課程體系與校本課程開發(fā)

中學(xué)化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分。新課改后的化學(xué)課程立足于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和未來科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要，構(gòu)建了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系。針對(duì)課程管理過于集中的狀況，我國提出了集國家、地方、學(xué)校于一體的三級(jí)課程管理模式，以適應(yīng)地方、學(xué)校及學(xué)生發(fā)展對(duì)課程的需要。現(xiàn)行中學(xué)一般采用依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制定的國家課程，課程模式、課程內(nèi)容全國基本一致。其中，高中化學(xué)課程由若干課程模塊組成，分為必修、選修兩種形式。必修是基礎(chǔ)，包括2個(gè)模塊；選修是必修的進(jìn)一步拓展與延伸，包括6個(gè)模塊。

校本課程，又被稱為“學(xué)校本位課程”，是許多發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代就開始發(fā)展的一種課程形式，主要源于對(duì)傳統(tǒng)的自上而下長周期課程開發(fā)模式的一種反思。

在我國，對(duì)“校本課程”的解釋有多種。葉瀾認(rèn)為“校本課程，顧名思義，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國家課程和地方課程的一種課程［2］”。楊騫認(rèn)為“校本課程是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程［3］”。盡管各家的表述不一樣，但其本質(zhì)是一致的，即校本課程是在國家及地方課程的資源上，以學(xué)校和教師為主體，通過調(diào)研本校學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)的旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化課程。

校本課程是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物或結(jié)果。校本課程開發(fā)，是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校為基地，以教師為主體、學(xué)生為中心，通過自主構(gòu)思、組織編撰、實(shí)施測(cè)評(píng)來實(shí)現(xiàn)校本化課程的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的需要不斷修改、完善的生成過程。校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)了課程決策的民主化。

三、中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的重要性與可行性

1．中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的重要性

（1）新課改背景下化學(xué)教學(xué)中的課程價(jià)值體現(xiàn)

在新課改新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有了新的生機(jī)與活力，教師開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，素質(zhì)教育取得了突破性進(jìn)展。縱觀課改歷程可發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課程的研究?jī)r(jià)值得到了充分體現(xiàn)，實(shí)用價(jià)值也越來越被重視，但受長期的“學(xué)科中心”課程模式及“應(yīng)試教育”的影響，我國中學(xué)化學(xué)課程依然強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，把對(duì)系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)的記

憶、理解作為化學(xué)知識(shí)形成的主要途徑，社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際化學(xué)問題則是學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識(shí)的一種手段?；瘜W(xué)課程還未真正落實(shí)到教育的本質(zhì)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，即化學(xué)課程的發(fā)展價(jià)值還有待重視和開發(fā)。特別是面向21世紀(jì)，在教育決定一個(gè)國家的社會(huì)地位的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的多樣化人才更是對(duì)課程改革的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，課程的設(shè)置、模式、內(nèi)容體系，都應(yīng)面向不同時(shí)期不同國情不同區(qū)域的不同學(xué)生，為每一位學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。課程更應(yīng)體現(xiàn)本土化、校本化、人本化，突顯課程的發(fā)展價(jià)值，此乃社會(huì)發(fā)展之根本，化學(xué)課程亦如是［4］。

（2）化學(xué)校本課程開發(fā)有助于學(xué)校、化學(xué)教師及學(xué)生的發(fā)展

化學(xué)校本課程開發(fā)，能使學(xué)校擺脫長期的被動(dòng)局面，為學(xué)校、化學(xué)教師和學(xué)生參與化學(xué)校本課程開發(fā)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

①有助于學(xué)?；瘜W(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和辦學(xué)特色的養(yǎng)成

學(xué)校是化學(xué)教育實(shí)施的場(chǎng)所，是真正發(fā)揮教育影響和學(xué)生體驗(yàn)的地方，化學(xué)課程目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)校層面，與學(xué)校的具體辦學(xué)條件和特色相結(jié)合。國家下放課程開發(fā)決策權(quán)，讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校師生的獨(dú)特性和差異性，融入學(xué)校本身的教育哲學(xué)理念，因而能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)?；瘜W(xué)課程目標(biāo)并形成其獨(dú)特的辦學(xué)特色。

②促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)水平發(fā)展

化學(xué)教師是化學(xué)校本課程開發(fā)的主體。化學(xué)校本課程開發(fā)，肯定了化學(xué)教師的專業(yè)作用，給予了化學(xué)教師課程決策權(quán)，同時(shí)也增強(qiáng)了化學(xué)教師的課程研究意識(shí)、合作意識(shí)及教育教研責(zé)任，這也意味著化學(xué)教師需要不斷提升課程開發(fā)能力、專業(yè)知識(shí)水平及素養(yǎng)，因而有助于化學(xué)教師自身素質(zhì)的提升。

③促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

化學(xué)校本課程開發(fā)以學(xué)生的多樣化需求為前提，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因而能創(chuàng)設(shè)比國家課程更加豐富的貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力?；瘜W(xué)校本課程開發(fā)，將增加學(xué)生的課程選擇權(quán)，為學(xué)生提供更多更好的發(fā)展可能，因而有助于學(xué)生個(gè)性的有效發(fā)展。

2．中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)探求知識(shí)，以完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，就必須以學(xué)生的興趣和需求為基點(diǎn)，兼顧社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求及化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系本身的發(fā)展，設(shè)置化學(xué)課程內(nèi)容，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式，即進(jìn)行化學(xué)校本課程的合理有效開發(fā)。

（1）理論可行性

①“實(shí)踐模式”“過程模式”理論為化學(xué)校本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

“實(shí)踐模式”理論是美國著名課程理論專家施瓦布開創(chuàng)的?！皩?shí)踐模式”的課程哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐興趣”這一終極目標(biāo)，即在對(duì)某一事物的概念意義理解的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生或進(jìn)一步理解環(huán)境的興趣。教師和學(xué)生是實(shí)踐課程模式中被預(yù)設(shè)的主體，課程是一個(gè)“生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)”，二者相互作用，提高課程主體對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)能力。

斯騰豪斯的“過程模式”理論強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)融入教育過程之中。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效融合，就必須依托于實(shí)際的教學(xué)情境，因此，實(shí)踐教育過程的教師是課程開發(fā)的有效研究者。教師可以使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中以具體的形式表現(xiàn)出來，并及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而更好地促進(jìn)自身發(fā)展和課程開發(fā)。

②新課改為化學(xué)校本課程開發(fā)提供了有效的制度保障

新課程改革要求學(xué)校在課程的管理體制及形態(tài)上作出轉(zhuǎn)變。國家課程決策權(quán)的下放，使課程管理體制發(fā)生了從“國定制”到“審定制”的轉(zhuǎn)變，國家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的三級(jí)課程管理制度給學(xué)校、教師及學(xué)生發(fā)展以更為廣泛的空間自由度，校本課程是國家課程的本土化、特色化。在新課改背景下，化學(xué)校本課程開發(fā)將結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，力求突破傳統(tǒng)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加大化學(xué)課程的選擇性與創(chuàng)新性，探索更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的化學(xué)校本課程體系。

（2）現(xiàn)實(shí)可行性

①學(xué)生資源

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)是一所省級(jí)示范性高中，學(xué)生大部分是在全省范圍內(nèi)經(jīng)過有效篩選脫穎而出的資優(yōu)生，其中每一年級(jí)都有由資優(yōu)生中的特優(yōu)生組成的化學(xué)奧賽小組，因此，在化學(xué)課程體系建設(shè)中要充分考慮各層次學(xué)生的興趣和需要。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)要從眾多兄弟學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出需要具備自己的辦學(xué)特色，其中，化學(xué)校本課程體系建設(shè)也應(yīng)校本化。根據(jù)學(xué)生資源特色，選擇以適合學(xué)生未來發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等為目的課程內(nèi)容、教學(xué)形式；設(shè)置以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的個(gè)性化發(fā)展的

學(xué)生為目的多樣化化學(xué)校本課程，正是本?；瘜W(xué)教師為之奮斗的方向。

②教師資源

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)的化學(xué)教研組是一支博學(xué)、敬業(yè)、開拓、進(jìn)取的教育團(tuán)隊(duì)，共有教師30人，其中，特級(jí)教師2人，金牌教練6人，高級(jí)教師12人，一級(jí)教師10人，學(xué)校注重年輕教師的挖掘和培養(yǎng)，實(shí)行“青藍(lán)結(jié)對(duì)”（青年教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師結(jié)對(duì)），促進(jìn)教師素質(zhì)的共同提升。

四、中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的初步嘗試

根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，我校自主研發(fā)了多層次、多樣化的內(nèi)容體系開放的能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的化學(xué)校本課程。

1．開發(fā)多樣化的化學(xué)校本課程，滿足不同學(xué)生的需求

在化學(xué)必修課程的基礎(chǔ)之上，我?；瘜W(xué)教師共同編寫了一套《化學(xué)自主學(xué)習(xí)冊(cè)》（已出版），一共4本。《化學(xué)自主學(xué)習(xí)冊(cè)》的每一章節(jié)均包括自學(xué)案、探究案和訓(xùn)練案三部分。第一部分自學(xué)案，由學(xué)生課前自主完成，此部分設(shè)計(jì)了一個(gè)“自我測(cè)評(píng)”和“疑惑摘要”環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問題意識(shí)。第二部分探究案，由師生在課堂內(nèi)合作完成，并增設(shè)了備補(bǔ)探究及記錄環(huán)節(jié)，旨在開拓學(xué)生的思維能力。第三部分訓(xùn)練案，由三類難度系數(shù)依次遞增的題目組成，學(xué)生可根據(jù)自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，選擇相應(yīng)層級(jí)，用于課后鞏固提升。

對(duì)于特優(yōu)生，我校開放了化學(xué)奧賽課程?；瘜W(xué)奧賽課程包括理論部分和實(shí)驗(yàn)部分，理論部分根據(jù)國家相關(guān)政策，精選了大學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行教授，同時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的奧賽金牌教師結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)了《金牌之路》、《高中化學(xué)競(jìng)賽熱點(diǎn)專題》等競(jìng)賽課程；實(shí)驗(yàn)部分開發(fā)了《高中實(shí)驗(yàn)讀本》，特優(yōu)生可在開放的實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)反思。

對(duì)愛好化學(xué)的一般學(xué)生群體，我校開發(fā)了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》校本教材（即將出版），以選修課的形式開展，主要是一些有趣又簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，如：隱形墨水、魔棒點(diǎn)燈、吹氣生火、自制指示劑等。同時(shí)配選一些數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)），比如阿司匹林的制備、熒光棒的制作、水果中抗壞血酸含量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，相對(duì)復(fù)雜些。

2．設(shè)置研究性課程，促使科學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我校還設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程。研究性課程每學(xué)期開展一次，以學(xué)生個(gè)體或以學(xué)習(xí)小組為單位，由學(xué)生根據(jù)自己的需求確定一個(gè)指導(dǎo)教師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在指導(dǎo)教師的幫助下，確定研究方向或研究主題。學(xué)生則根據(jù)研究主題搜集資料，自行設(shè)計(jì)研究方案，交由指導(dǎo)老師商討方案的可行性或進(jìn)一步完善方案以達(dá)到最優(yōu)化，最后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，完成研究性課程的實(shí)踐或再探索。這種研究型課程，是一種對(duì)學(xué)生自我能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是自我成就感的一種培養(yǎng)。研究型課程，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于社會(huì)的發(fā)展，這也正是我?；瘜W(xué)校本課程開發(fā)為之奮斗的方向。

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