教學(xué)目標(biāo)過程化：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

孫天山

（無錫市輔仁高級中學(xué) 江蘇 無錫 214123）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體化的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和靈魂，對課堂教學(xué)的成敗、得失起到至關(guān)重要的作用。從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，人們對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)（靜態(tài)教學(xué)目標(biāo)）研究十分重視，而對教學(xué)目標(biāo)過程化（動態(tài)教學(xué)目標(biāo)［1］）的思考與實(shí)踐則很少?，F(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)過程化的必要性及實(shí)施策略談?wù)劰P者的一孔之見。

一、教學(xué)目標(biāo)過程化：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。教學(xué)目標(biāo)過程化，使課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。

1．教學(xué)目標(biāo)過程化，實(shí)現(xiàn)了“靜態(tài)”向“動態(tài)”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)只是一種靜態(tài)的文本目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)計只是為完成課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，期望達(dá)成的愿景，是一種理想化的追求，是對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種設(shè)定。隨著課程改革的不斷深化， 新課程的理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)形態(tài)也在悄然發(fā)生變化，生本課堂、智慧課堂、生長課堂應(yīng)運(yùn)而生。

新課程理念下的課堂是開放的課堂，是自主和探究的課堂，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的動態(tài)課堂。這種開放的課堂是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。教師針對不同學(xué)生的知識、技能和學(xué)力，提供相對應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)需求同學(xué)的選擇，實(shí)施不同的教學(xué)方案；這種開放的課堂是問題設(shè)計的開放。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，無論是問題提出的途徑、解決問題的方案，還是問題答案都是開放的。這其中既有教師針對特定的教學(xué)內(nèi)容提出的問題，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到具體困難生成的各種問題；開放的課堂還是信息通道的開放。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的途徑（通道）更加流暢。除了師生、生生的交流對話，還有人機(jī)對話以及人—機(jī)—人之間對話，這種信息傳輸更加通透和快捷。毫無疑問開放的課堂必將決定教學(xué)目標(biāo)的開放。這種開放的目標(biāo)必然是動態(tài)的目標(biāo)，是在教學(xué)實(shí)踐過程中生成的。

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是時代和社會發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)不能成為教師的“專利”。課堂學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)結(jié)果， 沒有學(xué)生參與的教學(xué)目標(biāo)是一種“單相思”，所以只有尊重學(xué)生個體差異，在實(shí)際教學(xué)過程中師生共同構(gòu)建并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。摒棄那些不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“出格”，就會被立刻拉回的現(xiàn)象， 更不能將學(xué)生的思想禁錮在一個封閉的框架內(nèi)，不能再讓少有的探索沖動和創(chuàng)造激情胎死腹中。

學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，只有使其處于“探索者”的位置，才會在經(jīng)歷、體驗與探究活動中，提出新穎獨(dú)到的問題，才會有不同尋常的見解，正是這些“問題”和“見解”的萌動，才使得我們的課堂充滿生機(jī)與活力，使我們的課堂充滿激情和智慧。也只有這樣的課堂才會創(chuàng)生動態(tài)生成的生命歷程，才會充盈著生命的氣息。

2．教學(xué)目標(biāo)過程化，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越

教學(xué)目標(biāo)過程化，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生活動的開展和學(xué)習(xí)空間的拓展上，使學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含在一個個學(xué)習(xí)活動過程中，改變灌輸式、填鴨式的教學(xué)，取而代之的是學(xué)生的自主參與、問題解決及項目學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正“融入”教學(xué)活動中。

這種注重過程的學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對自己“學(xué)習(xí)什么”、“為何學(xué)習(xí)”、“如何學(xué)習(xí)”等問題都有明確的自覺的意識，在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍等方面都有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。

注重過程的學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動時，能把握具體活動的目的和要求，主動地監(jiān)控自己認(rèn)知活動， 選擇自己的解決問題方案或策略，不斷地獲取和分析反饋信息，及時地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，完善解決問題的策略和方法。

在過程化的目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越式發(fā)展。正如陶行知先生所言：“好先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)?！卑选拔枧_”還給學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，使學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹魅恕?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)過程化的實(shí)施策略

1．開展問題學(xué)習(xí)，凸顯問題解決的過程

問題式學(xué)習(xí)是新課程理念的重要體現(xiàn)。問題學(xué)習(xí)具有綜合性、漸進(jìn)性和非預(yù)定性等顯著特點(diǎn)［2］。首先，講授式教學(xué)的目標(biāo)常常會是單方面的，受限于現(xiàn)成的知識，問題學(xué)習(xí)不限于單一的知識領(lǐng)域，不受分門別類現(xiàn)成知識的束縛，而重在學(xué)生的活動過程，這些活動過程中所涉及到知識是綜合的甚至是超學(xué)科的。其次，相對于傳統(tǒng)的講授式而言，其目標(biāo)并不完全是現(xiàn)成的知識，而是在日積月累的教學(xué)過程中，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究能力、合作能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)是一個長期的漸進(jìn)的浸潤過程。另外，與講授式教學(xué)相比，問題學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個別化， 所以結(jié)果難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以預(yù)定，同時在問題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。問題學(xué)習(xí)更具有廣闊性、復(fù)雜性、多變性和不確定性。

問題式學(xué)習(xí)是以問題為研究主線，以問題解決為驅(qū)動的方式實(shí)施課堂教學(xué)。問題驅(qū)動的目的是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，由各種“問題”引導(dǎo)學(xué)生逐步地認(rèn)識化學(xué)知識所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)部分與核心思想。在問題學(xué)習(xí)中突出對化學(xué)知識體系中核心觀念性的化學(xué)問題的學(xué)習(xí)與探究， 引導(dǎo)學(xué)生深度思考并提出問題，在問題解決過程中推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

問題式學(xué)習(xí)是站在教師和學(xué)生共同發(fā)展的角度，通過“問題解決”的思維模式進(jìn)行教與學(xué)的雙向研究，搭建一個師生互動的平臺，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)過程中將所要學(xué)習(xí)的核心知識轉(zhuǎn)化為一個或幾個具體的問題，通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究與互動合作學(xué)習(xí)，并在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論，尋求解決問題的途徑和方法，在這種學(xué)生自主、平等互動中實(shí)現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建。

2．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，體驗參與學(xué)習(xí)的過程

教育是培養(yǎng)人，造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由、全面發(fā)展，教育是關(guān)乎學(xué)生命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來。“教育是農(nóng)業(yè)”。教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造一批批產(chǎn)品。面對植物的種子，只有準(zhǔn)備好充足養(yǎng)分的土壤、利用好陽光和水分，順應(yīng)內(nèi)在的生長規(guī)律，相信種子內(nèi)在的力量，它們一定能順利地發(fā)芽、開花、結(jié)果！ 課堂是以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)場所，教師作為組織者和引導(dǎo)者。

自主式學(xué)習(xí)是一種“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)不只是對學(xué)習(xí)形式的描述，更多的是建立在教育終身化、民主化和個性化等教育觀上的一種教育策略，它不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動， 更重要的是通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，體驗參與過程，在具體的學(xué)習(xí)活動中調(diào)動自主學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮個人的個性潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，進(jìn)而影響其一生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

自主學(xué)習(xí)是一種尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性的學(xué)習(xí)。獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中教師提供給學(xué)生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學(xué)生在其中通過自己的選擇和實(shí)踐，將富有個性學(xué)習(xí)目標(biāo)融各種學(xué)習(xí)活動之中。因此，每一個學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，可以運(yùn)用自己的思維方式，來分析達(dá)成目標(biāo)的可能性，并在實(shí)踐中得以落實(shí)。教師鼓勵學(xué)生采用這種獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式，這種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高。在學(xué)生遇到困難時，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c支持，但不是用簡單的、直接的傳授辦法，而是用啟發(fā)、引導(dǎo)等手段來幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問題的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷探索， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生掌握知識程度的不同，學(xué)力存在差異，所以解決問題的方法當(dāng)然也就存在差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達(dá)成目標(biāo)的時間和程度也就不一樣。開展自主學(xué)習(xí)是因材施教，因人施教，確保每一個學(xué)生都能有成功的體驗。

3．實(shí)施項目學(xué)習(xí)，優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成的過程

“項目”是學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)是按課程的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求設(shè)立的，圍繞學(xué)習(xí)主題展開一系列資料收集、整理，開展調(diào)查、觀察，分析、交流獲得新知，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全程參與且主導(dǎo)整個過程。

實(shí)施項目學(xué)習(xí)使學(xué)生融入有意義有趣的任務(wù)完成的過程中，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)。實(shí)施項目學(xué)習(xí)能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。項目學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間，互助學(xué)習(xí)、互動對話，創(chuàng)設(shè)探究性和現(xiàn)實(shí)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和探究的熱情。項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)書本知識，又融入實(shí)踐活動，既吸收他人的精髓，又可大膽創(chuàng)新。使得學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、分析研究能力、合作交際能力都獲得極大提升。

［1］周正琴．差異教學(xué)視野下教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整［J］．江蘇教育，2011，（7）：43

［2］鄭金洲．問題教學(xué)［M］．福州：福建教育出版社，2007