高職院校輔導員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策

劉麗芳 陸秀英

摘要：高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化是輔導員隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，文章以沙洲職業(yè)工學院輔導員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀為例，對進一步加強大學生思想政治教育和穩(wěn)定高職院校輔導員隊伍，提出了加強高職院校輔導員隊伍建設(shè)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?輔導員 ?隊伍建設(shè)

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校輔導員作為高職學生的日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，其隊伍建設(shè)面臨時代挑戰(zhàn)與機遇。高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才的目標定位，工學交替、訂單培養(yǎng)、項目化設(shè)計等教學模式的運用，更加迫切需要加強高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)。

1 高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵

高校輔導員制度自1953年清華大學蔣南翔校長提出至今已有61年的歷史?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)【2004】16號文）與《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部【2006】24號令）兩個文件的出臺，明確了高校輔導員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的方向和領(lǐng)域。所謂輔導員“職業(yè)化”，就是要使專職輔導員長期、穩(wěn)定地成為專門從事大學生思想政治教育和日常管理的專業(yè)工作者。[1]包含以下內(nèi)容：一是高職院校輔導員必須通過專業(yè)的學習和思政系統(tǒng)的培訓達到職業(yè)的基本要求（即執(zhí)業(yè)資格）。二是高職院校輔導員工作就是一類職業(yè)，有其自身獨特的職業(yè)發(fā)展路徑。三是應規(guī)范高職院校輔導員的繼續(xù)教育和培訓并進行定期的考核和淘汰。[2]所謂輔導員“專業(yè)化”，就是要求專職輔導員經(jīng)過系統(tǒng)的培訓具備完成大學生思想政治教育和管理工作所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能，[3]形成專業(yè)的價值觀念和道德規(guī)范。[1]

2 沙洲職業(yè)工學院輔導員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

沙洲職業(yè)工學院自中發(fā)【2004】16號文之后，就輔導員的選拔、競聘、崗位設(shè)置、考核、職稱評定出臺了一系列的管理辦法，不斷加強專職輔導員隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了一支思想素質(zhì)高、工作能力強、敬業(yè)奉獻的專職輔導員隊伍，但就高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

2.1 從思想認識上來看，輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的認識不到位。盡管二級學院的輔導員分工越來越具專業(yè)方向性，但學院在輔導員隊伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化的思想認識上各部門仍存在分歧，對輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的工作地位和重要性方面認識還不夠，有些職能部門仍然存在將部門工作推諉給輔導員的現(xiàn)象。

2.2 從選拔培養(yǎng)來看，輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的選拔培養(yǎng)機制不健全。目前學院輔導員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)中碩士比例為82.4%，其中有近50%的輔導員是因高職院校教學改革需要從基礎(chǔ)課專業(yè)老師轉(zhuǎn)崗而來，盡管在輔導員崗位工作了多年具有一定的實踐和實戰(zhàn)經(jīng)驗，但基本上由于缺乏思想政治教育學科的專業(yè)背景很難成長為專家型輔導員。在專職輔導員培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性的輔導員在崗培訓規(guī)劃，還沒有形成完善的、科學合理的選拔培養(yǎng)機制。

2.3 從職業(yè)發(fā)展來看，缺乏完善的專業(yè)化運行機制。新時期高職大學生在學習、生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理等方面需要專業(yè)化、系統(tǒng)化的輔導和服務，其關(guān)鍵就是進一步建立輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展體系。[4]學院自1984年建校以來就設(shè)置專職輔導員崗位，雖然學院在輔導員隊伍學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、任職資格條件、崗位設(shè)置上取得了一些進展，但從輔導員職業(yè)發(fā)展機制運行來看還存在較多問題，比如專職輔導員在晉升、職稱、待遇、獎懲等方面的差異性如何體現(xiàn)。

3 加強高職院校輔導員隊伍建設(shè)的對策

3.1 高職院校要充分認識到加強輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的緊迫性和重要性。高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化應依據(jù)輔導員的工作任務、學科背景、學歷層次、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面來建立相應的高職院校輔導員職業(yè)資格制度。系統(tǒng)化的輔導員培訓可以使輔導員掌握思政系列專業(yè)知識和工作方法，全面提升輔導員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這需要高職院校統(tǒng)一思想和認識，高度重視輔導員隊伍建設(shè)的整體性設(shè)計以及職業(yè)化專業(yè)化的團隊運作，充分認識到高職院校輔導員工作內(nèi)容和職責的重要性以及工作對象的特殊性，認識到新的時代要求高職院校輔導員必須具備系統(tǒng)的思想政治教育理論、專業(yè)化的管理與服務水平以及與之相匹配的職業(yè)能力。

3.2 建立和健全高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化選拔培養(yǎng)機制。

3.2.1 制定和頒布高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的相關(guān)政策規(guī)定。盡管中發(fā)【2004】16號文與教育部【2006】24號令明確指出了高校輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的方向，但各高職院校尚未出臺可具體實施的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的政策性規(guī)定。高職院校要對專職輔導員晉升思政系列職稱單列指標，制定科學的專職輔導員職業(yè)崗位考核標準，試行輔導員工作年限激勵機制，構(gòu)建輔導員可持續(xù)發(fā)展模式以維護輔導員隊伍的穩(wěn)定性。需要注意的是，考核規(guī)定實施時要注重考核專職輔導員的思想政治素質(zhì)、理論政策水平及工作實績。[5]

3.2.2 建立完善的高職院校輔導員在崗培訓規(guī)劃。盡管高職院校輔導員的學歷結(jié)構(gòu)在不斷提升，但其專業(yè)背景則文理工兼有。高職院校應按照“選拔、使用、管理、培養(yǎng)、提高”相結(jié)合的原則，像培養(yǎng)教學骨干、學科帶頭人、青藍工程那樣，盡快培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的骨干專職輔導員。制定相應的專職輔導員培訓計劃，構(gòu)建有針對性、多層次和重實效的輔導員在崗培訓體系。實施新老輔導員結(jié)對子培養(yǎng)以及專職輔導員社區(qū)掛職鍛煉方案，對新輔導員進行思想上的引導、工作上的指導和學術(shù)上的輔導。

3.2.3 建立思政課題研究獎勵制度。高職院校要鼓勵專職輔導員積極開展高職學工課題立項申報，注重加強對高職學生工作運行機制和學生教育管理以及成才服務體系的研究，逐步形成圍繞高職學生思想教育工作體系主動學習、深入研究的濃厚科研氛圍。高職院校應設(shè)立學工課題立項配套激勵機制，如設(shè)立專項思政研究獎勵基金、實行課題研究單獨立項申報制度等，推薦專職輔導員申報市級、省級或國家級科研項目。

3.2.4 設(shè)立思政導師制，提升高職院校輔導員的職業(yè)認同感。高職院校輔導員盡管可以進行思政系列的職稱評定，但在現(xiàn)行體制下輔導員的實際工作成效與其職稱評定沒有直接聯(lián)系，并且相當數(shù)量的輔導員并不具備思想政治教育專業(yè)學科背景，這給高職院校輔導員的職稱評定帶來一定的困難。高職院?？稍囆羞x拔思想政治素質(zhì)高、學生工作效果好的優(yōu)秀輔導員聘為思政導師，實施相應的思政導師管理辦法，從而解決高職輔導員職業(yè)認同感、成就感、工作滿足感等問題，提升工作熱情和動力。

3.3 按職業(yè)化的需要構(gòu)建專業(yè)化的輔導員工作團隊。專業(yè)化是職業(yè)化的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)保障，高職院校要加強輔導員團隊研究建設(shè)，積極推進心理輔導員團隊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導員團隊、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員團隊、學生事務工作輔導員團隊等團隊建設(shè)，通過輔導員團隊建設(shè)形成合力，使輔導員隊伍成為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的專業(yè)化人才。

3.4 推進學生事務管理工作網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)。加快學生事務管理工作網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，是高職院校學生工作適應時代的必然選擇。學生事務管理工作信息化平臺建設(shè)的優(yōu)點在于：一是各職能部門共享學生事務數(shù)據(jù)包，實現(xiàn)學生工作資料的信息共享，將大幅度提升學生事務管理工作的效率和水平;二是促進各部門職責分工明確，責任到人，避免學生工作相互推諉現(xiàn)象，使學生工作實現(xiàn)項目化、規(guī)范化、信息化管理;三是進一步促進學校、企業(yè)、家庭的有效溝通，充分發(fā)揮好家校企的橋梁紐帶作用。

總之，由馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論來看，高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)正是為輔導員的個人發(fā)展創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展平臺和空間，使得高職院校輔導員對輔導員崗位有認同感、歸屬感、存在感，這有利于穩(wěn)定輔導員隊伍并實現(xiàn)該隊伍的可持續(xù)發(fā)展，也有利于高職院校更好地開展大學生思想政治教育。

參考文獻：

[1]馬元方.對高校輔導員隊伍職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的再思考[J].毛澤東思想研究，2009，7：133-136.

[2]張立明.高校專職政治輔導員的“職業(yè)化”問題[J].中山大學學報論叢，2000（4）：170-171.

[3]王珊，李國輝.新時期高校輔導員工作職能定位的思考[J].思想政治教育研究，2012，2：130-132.

[4]程德華.從職業(yè)錨角度看輔導員的專業(yè)化與職業(yè)化[J].思想政治教育研究，2009，6：108-110.

[5]蔣禮文.高校政治輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)探究[J].教育探索，2007，6：91-92.

課題項目：

沙洲職業(yè)工學院2013年度教育科學研究課題（20132201）。