思想政治理論課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的思考

趙 越

(沈陽(yáng)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部,遼寧 沈陽(yáng) 110044)

思想政治理論課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的思考

趙 越

(沈陽(yáng)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部,遼寧 沈陽(yáng) 110044)

分析PBL教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ),提出構(gòu)建思想政治理論課PBL教學(xué)模式的重點(diǎn),并對(duì)思想政治理論課實(shí)施PBL教學(xué)模式進(jìn)行反思,為思想政治理論課教學(xué)改革探索提供有效思路。

PBL教學(xué)法;思想政治理論課;教學(xué)模式;教學(xué)改革

1969年,美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)“problem-based learning”教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱PBL),即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”,目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法,成為各學(xué)科、領(lǐng)域紛紛采用的教學(xué)模式,獲得廣泛認(rèn)可[1]。在高校思想政治理論課引入PBL教學(xué)模式是提高思想政治理論課實(shí)效性的有益嘗試。

一、PBL教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格是借鑒PBL教學(xué)模式的前提

思想政治理論課具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性,長(zhǎng)期以來(lái),多采用傳統(tǒng)的灌輸模式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中,片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,忽視學(xué)生的主動(dòng)性,把思想政治課等同于單純知識(shí)教育,使老師與學(xué)生都產(chǎn)生了一定的思維定勢(shì),把課堂教學(xué)“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)和熱情去獨(dú)立思考、提出問(wèn)題。

PBL教學(xué)法是讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以參與者的身份去分析研究,尋找存在的問(wèn)題,并通過(guò)小組協(xié)作討論、優(yōu)選方案解決問(wèn)題。思想政治理論課借鑒PBL教學(xué)法,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,淡化思想政治理論課教師的權(quán)威地位,樹(shù)立師生平等、合作學(xué)習(xí)的“雙主體”關(guān)系,即將師生關(guān)系向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體轉(zhuǎn)變,在PBL教學(xué)模式中積極培養(yǎng)實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格,通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)式教育引發(fā)學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生在參與問(wèn)題解決中體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值,在理論學(xué)習(xí)中感受問(wèn)題解決的必要,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)提升師生素質(zhì)培養(yǎng)是應(yīng)用PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵

通過(guò)思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)化馬克思主義理論,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應(yīng)用PBL模式可以更好地滿足大學(xué)生對(duì)社會(huì)的探索欲望,提高他們認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜問(wèn)題的能力,從而積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中去。

作為思想政治理論課的一種教學(xué)模式,PBL對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提出了較高的要求。在PBL教學(xué)中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);教師不僅要對(duì)課程理論進(jìn)行整體把握,還要拓展知識(shí)體系,駕馭PBL教學(xué)流程。對(duì)學(xué)生而言,PBL不同于灌輸式學(xué)習(xí),需要擁有自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、分析及表達(dá)能力,以及與他人合作的理念與技能。因此,從實(shí)踐過(guò)程看,PBL教學(xué)模式需要解決師生能力欠缺的挑戰(zhàn),讓“教”與“學(xué)”的主體在相應(yīng)能力及素質(zhì)上都得到提升。同時(shí)在提高思想政治理論課PBL教學(xué)法中讓師生共同思考解決問(wèn)題的對(duì)策,這一過(guò)程不僅有助于師生素質(zhì)的提升,也成為提高教學(xué)實(shí)效性的有效措施。

3.營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)配套過(guò)程是實(shí)施PBL教學(xué)模式的保障

傳統(tǒng)教學(xué)法中,問(wèn)題學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是答案,而且應(yīng)然是唯一的。PBL則是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”,教師教、學(xué)生學(xué)都是圍繞著“問(wèn)題”展開(kāi),必須在思想政治理論課中營(yíng)造“問(wèn)題意識(shí)”,即在現(xiàn)實(shí)或模擬生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作為教師的問(wèn)題意識(shí)包含基于問(wèn)題的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)兩方面,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)主要是敢于懷疑。這是實(shí)施PBL教學(xué)的基本保障,成功地營(yíng)造“問(wèn)題意識(shí)”,必須準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想實(shí)際,了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知的興趣點(diǎn)。

同時(shí),實(shí)施PBL教學(xué)法,除了不可或缺的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備外,還應(yīng)不斷充實(shí)配套的教學(xué)資源,如圖書(shū)資料、討論場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等,滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要,如此教師方能更合理組織教學(xué)形式,最大限度地發(fā)揮PBL模式的功效,處理好教學(xué)資源的局限性與教學(xué)條件的開(kāi)放性的矛盾,防止思想政治理論課的PBL教學(xué)模式異化為一般化的課堂討論或發(fā)言,有效提升教學(xué)效果[2]。

二、高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)

PBL教學(xué)模式一般包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、討論交流、課堂匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié),PBL教學(xué)法應(yīng)用于思想政治理論課,關(guān)鍵是要建構(gòu)出一套可操作的流程模式并解決好重點(diǎn)問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)情境提出問(wèn)題

PBL以問(wèn)題為核心而展開(kāi),因此,問(wèn)題是PBL實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在思想政治理論課PBL教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)好問(wèn)題要主題明確,既能體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí),難易適中,能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。思想政治理論課課程屬性決定創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的來(lái)源必須圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)選取題目。此外,為調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從學(xué)生生活中取材,讓理論內(nèi)容回歸到學(xué)生日常生活中,將學(xué)生置身于解決自身問(wèn)題的活動(dòng)之中,創(chuàng)設(shè)生活化思政課問(wèn)題。

同時(shí),PBL問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能孤立單獨(dú)提出,必須基于一定的情境創(chuàng)設(shè),把思政課教學(xué)目標(biāo)融入到真實(shí)的問(wèn)題情境中去,讓學(xué)生明確問(wèn)題提出的語(yǔ)境條件,在問(wèn)題引導(dǎo)下充分地思考、討論、分析直至最終解決問(wèn)題。思政課PBL問(wèn)題可以根據(jù)理論學(xué)習(xí)要求,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)同一情境或數(shù)個(gè)差異情境,提高學(xué)生在各類情境下應(yīng)用理論解決問(wèn)題的技巧和能力。

2.成立小組自主探究

問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后,就需要激發(fā)學(xué)生積極性、能動(dòng)性來(lái)保障PBL教學(xué)成功,這就涉及分組問(wèn)題。成立小組,營(yíng)造良好氛圍,是PBL教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要保障。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之后,以班級(jí)為單位,首先按照自愿原則選擇組合PBL學(xué)習(xí)小組,小組一般以5～8人為宜,各組推舉或指定一位組長(zhǎng),進(jìn)行分工及組織各項(xiàng)活動(dòng),確保各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人。教師可以根據(jù)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組統(tǒng)籌安排,做好協(xié)調(diào)工作,盡量保證分組的公平性和合理性。

分組完成后,PBL學(xué)習(xí)就進(jìn)入到協(xié)作探究的階段,在小組中,學(xué)生既是問(wèn)題的提出者,也是認(rèn)識(shí)過(guò)程的組織者、參與者,還是他人觀點(diǎn)的反饋評(píng)價(jià)者。小組要營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,發(fā)展其獨(dú)立的思考能力,教師可以通過(guò)面談、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生保持全過(guò)程的聯(lián)系和溝通,對(duì)學(xué)生咨詢給予合理的參考意見(jiàn),保證學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.討論交流解決問(wèn)題

討論交流解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式實(shí)施的核心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,教師首先要讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),能夠和組內(nèi)成員交流溝通,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)密切關(guān)注小組討論的進(jìn)展情況,對(duì)討論進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo),確保討論能夠正常深入。

小組結(jié)合思政課理論討論可以提出多種意見(jiàn)或方案,這是學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),在此基礎(chǔ)上,可以匯總形成小組最后的結(jié)論。結(jié)論的形式不必拘泥于固定形式,可以是PPT或調(diào)研報(bào)告,也可以是小論文或網(wǎng)頁(yè)等,在這一過(guò)程中,對(duì)思政課理論認(rèn)識(shí)通過(guò)解決問(wèn)題得到直接體驗(yàn),有助于學(xué)生建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,有助于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。在解決問(wèn)題中,教師可以根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo),小組討論交流環(huán)節(jié)可視進(jìn)展反復(fù)多輪,直至形成其解決問(wèn)題的觀點(diǎn)結(jié)論,再提交課堂接受師生評(píng)議。

4.課堂展示匯報(bào)成果

各組討論交流解決問(wèn)題得出自己的結(jié)論后,通過(guò)課堂展示匯報(bào)成果環(huán)節(jié),可以將PBL教學(xué)成果集中推廣。在這一環(huán)節(jié),可以視具體問(wèn)題及時(shí)間情況,安排小組選派若干同學(xué)代表作總結(jié)性發(fā)言,與此同時(shí),由其他小組提出質(zhì)疑,并開(kāi)展討論。通過(guò)結(jié)論觀點(diǎn)的交集,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生多維思考,鞏固學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí),深化學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的理解。

在課堂展示匯報(bào)成果過(guò)程中,教師在積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,要注意掌握方向和內(nèi)容,防止學(xué)生偏離討論主題或陷入細(xì)枝末節(jié)上的爭(zhēng)辯[3]。另外,在這一環(huán)節(jié)由于課堂時(shí)間有限,只能有少數(shù)學(xué)生參與,為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與,可以組織學(xué)生對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,從理論分析、創(chuàng)新應(yīng)用、表達(dá)闡述、課件制作、問(wèn)題答辯、總體效果等方面做出評(píng)判,從中既可以全面了解學(xué)生的思維方式和理論知識(shí)的掌握程度,又可調(diào)動(dòng)活躍課堂氛圍,讓每位學(xué)生都充分受益。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)梳理整合

總結(jié)評(píng)價(jià)、梳理整合是PBL教學(xué)法畫龍點(diǎn)睛環(huán)節(jié),是PBL教學(xué)模式的提升動(dòng)力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的結(jié)論總結(jié)會(huì)呈現(xiàn)出多樣性甚至完全對(duì)立特征,為保證思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量,教師要對(duì)學(xué)生PBL學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理整合,強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題的正確觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法,提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在回顧PBL體驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí)的理性升華。

面對(duì)不同的觀點(diǎn),總結(jié)評(píng)價(jià)宜鼓勵(lì)不宜批評(píng),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)符合客觀、公正的思想政治理論課實(shí)效性的基本要求。對(duì)少數(shù)學(xué)生片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也必須重視和糾偏,但可以視情況選擇追問(wèn)、引導(dǎo)、個(gè)別交流等方式,主要引導(dǎo)學(xué)生自我矯正個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和抽象,促進(jìn)學(xué)生對(duì)PBL的認(rèn)同,有利于下一次PBL教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、思想政治理論課實(shí)施PBL教學(xué)模式的反思

1.正確處理思政課PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的關(guān)系

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地,肩負(fù)著信仰教育的使命,包括PBL在內(nèi)的任何單一的教學(xué)法都無(wú)法完成這一任務(wù)。PBL教學(xué)法圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力,具有改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,與PBL相比,LBL教學(xué)法(Lecture-Based Learning)即講授式教學(xué)法,具有系統(tǒng)、準(zhǔn)確和連貫等優(yōu)勢(shì),且隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展該教學(xué)法內(nèi)容和形式不斷豐富,仍為思想政治理論課應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法[4]。在教學(xué)中,必須堅(jiān)持思想政治理論課的定位,堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生思想的正確方向,在思想政治理論課內(nèi)容適用的前提下實(shí)施PBL教學(xué)模式,避免PBL以社會(huì)性熱點(diǎn)問(wèn)題刺激學(xué)生的好奇心。在思想政治理論課教學(xué)中,發(fā)揮PBL和LBL教學(xué)法各自優(yōu)勢(shì),防止教學(xué)改革流于形式。

2.設(shè)計(jì)和實(shí)施針對(duì)性地多樣化思政課PBL教學(xué)模式

目前思想政治理論課PBL教學(xué)處于嘗試階段,在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中會(huì)遇到某些困境:如:教學(xué)耗時(shí)較多,對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成影響大;教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜,對(duì)師生能力素質(zhì)要求較高;教學(xué)內(nèi)容舍棄較多,對(duì)思想政治理論課程知識(shí)點(diǎn)難以做到全涵蓋。為此,可以根據(jù)思想政治理論課四門主課教學(xué)要求、內(nèi)容和特點(diǎn),安排PBL不同的組合方式的教學(xué)活動(dòng),實(shí)施有針對(duì)性地多樣化PBL教學(xué)模式,并在思想政治理論課教學(xué)中靈活加以運(yùn)用。例如,在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),可以案例法、討論法為基礎(chǔ)逐漸推進(jìn),逐漸把PBL模式推進(jìn)到高層次的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中。在課堂展示環(huán)節(jié),小組匯報(bào)總結(jié)的方式可以多樣化,講授、辯論甚至情景表演等均可使用,吸引更多學(xué)生參與其中,讓教師從中也受到啟發(fā)?？傊?PBL教學(xué)法要緊密結(jié)合思想政治理論課程的要求,進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新,形成特色化的思想政治理論課PBL教學(xué)模式。

3.在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中延伸和應(yīng)用PBL教學(xué)模式

作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)和形式,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)日益受到重視,其原因在于能強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際,這與PBL教學(xué)以現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題為切入點(diǎn)具有一致性。因此,不僅在理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用,而且在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中也可以嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,不再安排內(nèi)容與形式統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),而是結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng),確定構(gòu)建模塊菜單式社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題供學(xué)生自主選擇。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自主選題組團(tuán)情況,分別對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求,掌握社會(huì)調(diào)查研究基本方法,讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),尤其要收集驗(yàn)證社會(huì)實(shí)踐結(jié)論的資料,定期安排對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析交流討論,發(fā)表心得體會(huì),特別是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研的見(jiàn)解,并形成小組的總體結(jié)論和報(bào)告。

[1]杜翔云,科莫斯,鐘秉林.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí):理論與實(shí)踐[M].杜翔云,譯.北京:高等教育出版社,2013:25.

[2]邵雅黎.近年來(lái)學(xué)科教育PBL應(yīng)用研究述評(píng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):58 59.

[3]廖俊清.PBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):33-35.

[4]劉金新.PBL教學(xué)法與高校思政課教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):73-75.

【責(zé)任編輯 張躍雙】

Application of PBL Teaching Mode in Ideological and Political Theory Course

Zhao Yue

(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory Course,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The application basis of PBL teaching mode in ideological and political theory courses is analyzed.Key problems of construction for PBL teaching mode in ideological and political theory courses are proposed.The implementation of PBL teaching model in ideological and political theory courses is reflected,which could provide development direction for teaching reform of ideological and political theory course.

PBL teaching method;ideological and political theory course;teaching model;teaching reform

D 643

A

2095-5464(2015)06-0792-04

2015-07-09

遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項(xiàng)項(xiàng)目(ZS2015015);遼寧省高校黨建研究立項(xiàng)(GXDJ2015-B104);遼寧省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題(JG12DB057)。

趙 越(1968-),男,山東諸城人,沈陽(yáng)大學(xué)副教授。