“慕課”背景下高校教學(xué)模式的新問(wèn)題探討

摘要:慕課(MOOCs)作為一種新的教學(xué)模式，與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。如何解決慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾、解決慕課發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，是慕課健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從慕課的優(yōu)勢(shì)與缺陷出發(fā)，對(duì)慕課于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“慕課”背景下高校教學(xué)模式面臨的新問(wèn)題，如何與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)接等問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析與探討。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A

文章編號(hào): 1009－895X(2015)03－0260－05

DOI: 10．13256/j．cnki．jusst．sse．2015．03．013

Discussion About Teaching Model in Colleges and Universities in the Background of MOOCs

Sun Yingjun

(Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai，200093，China)

Abstract: MOOCs，is a new teaching model，and how it connects with the traditional teaching model of higher education has become the focus of higher education．The development of MOOCs depends on how to deal with the contradiction between the traditional teaching model and new problems．The paper presents the advantages and defects of MOOCs，its influence on the traditional teaching model，and the connection of the teaching model of MOOCs in colleges and universities to the personnel training．

Keywords: MOOCs; the traditional model; teaching model

收稿日期: 2015－03－02

基金項(xiàng)目:滬江基金研究基地專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(D14008);上海市精品課程(上滬教委高(2013)60號(hào)文)

作者簡(jiǎn)介:孫英雋(1962－)，女，教授。研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。E-mail: syj6677@126．com

“慕課”(MOOCs，massive open online courses)，是指“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn): 1)“M”代表的Massive (大規(guī)模)，它與傳統(tǒng)課堂上課人數(shù)不同，一門(mén)慕課課程可以有上萬(wàn)人，也可以多達(dá)十多萬(wàn)人; 2)“O”代表的Open (開(kāi)放)，是以興趣為導(dǎo)向，凡是愿意學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍、學(xué)籍，只需要一個(gè)郵箱，便可以注冊(cè)參與; 3)字母“O”代表的Online (在線)，在網(wǎng)上就可以完成學(xué)習(xí)，不需要到高校學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制 ［1］。由于慕課本身具有的技術(shù)特點(diǎn)，所以很契合大學(xué)課堂教學(xué)的需要。慕課可以通過(guò)提供的海量信息資源，多維度地展現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生只要有上網(wǎng)條件，便可以在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大、選擇面更寬。因此，慕課與目前的大學(xué)課堂具有天然的親和力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。著名MOOC機(jī)構(gòu)edX主席Agarwal認(rèn)為，如果學(xué)生能取得在線學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)證，無(wú)論他們是進(jìn)入職場(chǎng)，還是選擇國(guó)內(nèi)外大學(xué)繼續(xù)深造，都會(huì)起到很大的幫助作用 ［2］。

一、慕課的優(yōu)勢(shì)與缺陷

慕課主要由課程視頻、討論、習(xí)題和考核等部分有機(jī)融合而成。慕課依照課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)編排視頻，一般時(shí)間都較短，最長(zhǎng)也不超過(guò)20分鐘。為保持課程對(duì)學(xué)生的吸引力和及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，課程視頻中一般會(huì)嵌入課程習(xí)題。學(xué)生只有面對(duì)習(xí)題回答正確，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。而對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。師生、學(xué)生間可以通過(guò)在線論壇進(jìn)行交流與討論，教師、學(xué)生之間可以線上解答疑問(wèn)、分享知識(shí)和交流想法。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面，慕課充分發(fā)揮出了優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)課堂不能呈現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等富媒體方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建課堂、組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣提升，被稱(chēng)為理想的課堂。

(一)慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課的優(yōu)勢(shì)主要有: 1)形式新穎，適應(yīng)年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)慕課的形式，使高校教學(xué)途徑和渠道得到有效拓展，使單一、枯燥的課堂教學(xué)形式得到有效彌補(bǔ)，更適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分利用手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制。2)慕課精巧的課程設(shè)計(jì)，如欣賞、參與精彩舞臺(tái)劇般的學(xué)習(xí)方式，非常適合年輕人的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的照本宣科和滿堂灌的授課方式將無(wú)立足之地。3)課程資源豐富，很好地解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問(wèn)題。慕課的課程由全國(guó)、甚至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，能夠讓學(xué)生可以一睹國(guó)家級(jí)和世界級(jí)名師的授課風(fēng)采。學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時(shí)間、任何地方選擇名校、名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由度高、選擇面寬。4)學(xué)校通過(guò)慕課平臺(tái)，可以幫助其進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，能夠有效提高教學(xué)管理質(zhì)量和效率。5)慕課學(xué)習(xí)的互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)，并能及時(shí)得到老師或同學(xué)們的答復(fù)。愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長(zhǎng)、激發(fā)靈感。在“慕課”教學(xué)的平臺(tái)上，都是在網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)，有利于大規(guī)模人群之間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花 ［3］。

(二)慕課的缺陷

雖然慕課優(yōu)勢(shì)明顯，然而它是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，必然帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。主要有: 1)僅僅依靠慕課不利于培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)性人才。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，不能保證學(xué)生可以按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)和體系來(lái)系統(tǒng)地完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。慕課的初衷是為有需要的人提供高質(zhì)量的自學(xué)渠道，但當(dāng)這種學(xué)習(xí)涉及到了學(xué)分，涉及到了證書(shū)，很難保證學(xué)生不會(huì)采取各種方法進(jìn)行作弊、造假，而這種作弊是很難被控制和監(jiān)管的，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2)很難保證因材施教 ［4］。慕課很難做到全面地照顧學(xué)生的差異性、個(gè)性化，比如某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，教師不能針對(duì)這個(gè)學(xué)生的理解特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生只能通過(guò)視頻按照一種講解思路重復(fù)學(xué)習(xí)。3)不利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。慕課學(xué)習(xí)，教師不能面對(duì)面和學(xué)生交流，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的言傳身教功能，明顯缺失了身教部分;學(xué)生面對(duì)一個(gè)屏幕窗口在一個(gè)虛擬空間學(xué)習(xí)，缺少帶有表情、儀態(tài)的交流，一定不利于學(xué)生情商的培養(yǎng)。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插的提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，慕課也只能是機(jī)械的問(wèn)答，缺少了面對(duì)面的靈活應(yīng)變性。

二、慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

慕課的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了可以選擇優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)會(huì)，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校教師的授課理念、授課方式、授課水平、教師角色定位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度等產(chǎn)生很大影響。

(1)在授課理念上，高校教師必須十分清楚地認(rèn)識(shí)到，所講授的課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所處的地位和發(fā)揮的作用，能夠聯(lián)系學(xué)生的先修課程基礎(chǔ)和后續(xù)課程需要進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中能夠結(jié)合最先進(jìn)的學(xué)科前沿，使學(xué)習(xí)慕課學(xué)生的知識(shí)體系具有良好的延展性。

(2)在授課方式上，慕課教學(xué)方式并不局限在持續(xù)的單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將一節(jié)課時(shí)間分割成小節(jié)，由于人的認(rèn)知活動(dòng)最有效記憶時(shí)間為10分鐘，由此將一節(jié)課按照每段10分鐘進(jìn)行劃分，有助于提升學(xué)習(xí)效率。這樣的微課程學(xué)習(xí)方式，有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，配合圖片以及視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容更加生動(dòng)。所以，教師必須對(duì)課堂教學(xué)做精彩細(xì)致的設(shè)計(jì)。通過(guò)增加研討式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、共享式等豐富的教學(xué)手段和方式，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和進(jìn)度的控制權(quán)更多的交給學(xué)習(xí)者。

(3)在授課水平上，學(xué)生足不出戶(hù)就可以聽(tīng)取全球知名學(xué)者的課程，如果教師的知識(shí)水平和講授水平與慕課相差甚遠(yuǎn)，即使老師和學(xué)生的距離再近，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)入慕課的課堂，使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。隨著慕課的發(fā)展，未來(lái)會(huì)有一大批不受學(xué)生歡迎的教師無(wú)課可上，只有被學(xué)生認(rèn)可的教師才能在慕課中得到發(fā)展，這也促使每位任課教師不得不將更多的精力投入到教育教學(xué)改革上來(lái)，一方面充分利用慕課向世界名師學(xué)習(xí)，提高自己的授課水平，另一方面也應(yīng)該建設(shè)輔助自己課堂教學(xué)的慕課，方便學(xué)生突破時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的保守形式，在主動(dòng)、開(kāi)放和交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力、提高課堂授課效果，盡可能消除由于慕課與課堂教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之間帶來(lái)的負(fù)面影響，形成遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中慕課與課堂教學(xué)互補(bǔ)互動(dòng)的良好局面。

(4)在教師的角色定位上，大學(xué)教師應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教師不但教授學(xué)生課程內(nèi)容，還要同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選什么課，幫助他們構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)和體系 ［5］，使教師全面關(guān)心學(xué)習(xí)者，包括慕課環(huán)境下激勵(lì)教師和學(xué)習(xí)者線上線下即時(shí)交流互動(dòng)，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

(5)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度上，慕課完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生完全被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)方式。慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和需求進(jìn)行自由選擇，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以進(jìn)行暫停、回放等操作，根據(jù)自身的接受水平，可以快進(jìn)、回退或者反復(fù)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

三、慕課在教學(xué)模式改革中所引發(fā)的問(wèn)題與思考

慕課在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊的同時(shí)，也必然會(huì)因其與現(xiàn)行教學(xué)模式的諸多差異，而在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生許多實(shí)際問(wèn)題。如何解決慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾、解決慕課發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，是慕課健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

(一)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新慕課的開(kāi)展方式

任何學(xué)校開(kāi)設(shè)慕課都需要投入巨大的人力、物力和財(cái)力，專(zhuān)門(mén)用于購(gòu)置與支持慕課的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是目前我國(guó)高校財(cái)政支持有限，所以高校積極開(kāi)展與創(chuàng)新慕課建設(shè)模式:一種是由國(guó)內(nèi)高校組建慕課聯(lián)盟，通過(guò)高校聯(lián)盟共同維護(hù)與開(kāi)發(fā)慕課，這樣既可以降低學(xué)校的資金投入，還可以整合高校內(nèi)的教育資源，提高慕課的質(zhì)量;另一種是把慕課交給實(shí)戰(zhàn)較強(qiáng)的IT企業(yè)完成，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，由企業(yè)建設(shè)平臺(tái)，學(xué)校使用平臺(tái)，但最大弊端就是企業(yè)容易控制慕課平臺(tái)，與慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的本質(zhì)發(fā)生偏離，導(dǎo)致慕課的內(nèi)容出現(xiàn)商業(yè)化與功利化。

(二)制定慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化體系

制定慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是慕課教學(xué)模式可持續(xù)的關(guān)鍵。學(xué)校必須標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)慕課，慕課平臺(tái)的基本組成、慕課教學(xué)運(yùn)行等要點(diǎn)和環(huán)節(jié)，必須形成慕課標(biāo)準(zhǔn)化體系。為了保證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的先進(jìn)性和兼容性，學(xué)院可參照開(kāi)源平臺(tái)edX相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定慕課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)?？梢砸勒罩贫ǖ哪秸n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從不同平臺(tái)、不同商家、不同渠道引進(jìn)課程，使學(xué)校的慕課課程資源變得豐富，使慕課教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)能夠達(dá)到。同時(shí)也可以鼓勵(lì)同一門(mén)課程有多個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)布、制作，也可以鼓勵(lì)學(xué)校建立自己的慕課平臺(tái)，百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的現(xiàn)象，在慕課平臺(tái)上也可以實(shí)現(xiàn)。這樣，不但構(gòu)建了健康、可持續(xù)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)慕課平臺(tái)上的課程提高建設(shè)質(zhì)量。這種做法也可以分散每門(mén)課程的選修人數(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)小班化教學(xué)，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量 ［6］。

(三)建設(shè)不同方式的慕課課程

構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心是慕課課程。建設(shè)慕課課程可以多種方式，根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)源的不同，可分為引進(jìn)課程和自建課程兩種。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式一次性獲取課程的使用權(quán)稱(chēng)為引進(jìn)課程，借助外在資源優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)課程可作為學(xué)校慕課課程建設(shè)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)校課程的不足。同時(shí)，也可以與其他院校簽署合作協(xié)議，或者加入慕課課程聯(lián)盟，通過(guò)共建、共享的方式，獲取其他院校的優(yōu)質(zhì)課程;自建慕課課程需要打破原有課程的體系結(jié)構(gòu)，重新把原有課程的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系梳理清晰，把適用于慕課教學(xué)的基礎(chǔ)性、公理性以及無(wú)爭(zhēng)議的知識(shí)，從原有課程體系中剝離出來(lái)，經(jīng)過(guò)重新編排、錄制、合成等制作過(guò)程，形成全新的結(jié)構(gòu)，形成一門(mén)慕課課程。自建慕課課程具有廣泛的適應(yīng)性，應(yīng)用面廣，既能滿足本科、研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用。慕課課程建設(shè)的重點(diǎn)是自建課程。

(四)課程定價(jià)問(wèn)題和利益分配問(wèn)題

教育主管部門(mén)需要對(duì)課程定價(jià)問(wèn)題和利益分配問(wèn)題，進(jìn)行客觀引導(dǎo)。教育主管部門(mén)一定要組織力量認(rèn)真分析慕課的特點(diǎn)，從“百年大計(jì)、教育為本”的重視程度出發(fā)，確定慕課在高等教育中的地位和作用，客觀的加以引導(dǎo)并統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè) ［7］。這樣，慕課有關(guān)的定價(jià)問(wèn)題和利益分配問(wèn)題就可以得到有效解決，避免利益糾紛而引發(fā)的教育的混亂。

(五)建立慕課有效評(píng)價(jià)機(jī)制

慕課的評(píng)價(jià)機(jī)制分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在視頻教學(xué)中，相對(duì)于上次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行的小測(cè)試，即屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是依托認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，評(píng)價(jià)是否能拿到這門(mén)課程的學(xué)分，考試的形式是在線考試，在線考試也存在弊端，不能完全保證選修這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者，一定能自己親自參加考試，作弊現(xiàn)象肯定會(huì)發(fā)生。我們知道，教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)，所以慕課應(yīng)該建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)慕課教學(xué)有正反饋效應(yīng)。

(六)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系

一個(gè)好的教師應(yīng)該受到師生的廣泛贊揚(yáng)，一門(mén)好的課程應(yīng)該受到學(xué)生的普遍歡迎。教學(xué)工作的主體是教師，評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)廣大教師更好地投入教學(xué)工作的一個(gè)重要的導(dǎo)向。目前高校教師的評(píng)價(jià)由過(guò)去的定性評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)向定量評(píng)價(jià)為主，目前的評(píng)價(jià)體系，雖然對(duì)于高校每年完成的各項(xiàng)工作指標(biāo)起到了很好的作用，然而從高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看依然存在著薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在:一是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目前許多容易量化的標(biāo)準(zhǔn)，可以在各種表格中看到清晰的數(shù)據(jù)，如課時(shí)、論文、經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)項(xiàng)等。而一些難以量化的標(biāo)準(zhǔn)如道德標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等等逐漸被淡化。定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)立統(tǒng)一的，如果忽視了定性評(píng)價(jià)，很多定量標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)失去其真實(shí)性和可靠性。二是評(píng)價(jià)方法。目前對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)缺少來(lái)自社會(huì)、同行、畢業(yè)后學(xué)生的廣泛參與 ［8］。慕課課程只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，慕課課程才會(huì)可持續(xù)地發(fā)展下去。

(七)制定合理的工作量核算方法

在慕課教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)工作量核算方法已經(jīng)不能適應(yīng)新型的慕課教學(xué)。慕課教學(xué)是以負(fù)責(zé)人為主的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師分別承擔(dān)不同的任務(wù)，包括了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程的主編與參編、教學(xué)設(shè)計(jì)人員等，負(fù)責(zé)整體方案的設(shè)計(jì)、材料的組織、腳本的編寫(xiě)、鏡頭的錄制，如上鏡人員與錄制人員等，同時(shí)還要有人負(fù)責(zé)編寫(xiě)問(wèn)答題、作業(yè)題、討論題、測(cè)試題和期末考試題，組建考試題庫(kù)，選擇輔助學(xué)習(xí)資料等，而且在上線使用過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，需要多名助教進(jìn)行輔導(dǎo)，巨大的輔導(dǎo)和答疑工作量，對(duì)教師的要求更高了 ［9］。表面上看似乎教師不用備課，輕松了很多，但是仔細(xì)觀察你會(huì)看到，并沒(méi)有因?yàn)橐曨l的存在使課堂時(shí)間減少，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程更深入的探究。教師就像導(dǎo)演一樣，在授課前要考慮到學(xué)生的狀態(tài)，教師的狀態(tài)，甚至要與攝像人員溝通聲音、光線和角度等問(wèn)題，而課程的設(shè)計(jì)也必須是精練、經(jīng)典的。所以開(kāi)發(fā)一門(mén)慕課課程絕非是一個(gè)人能完成的，已經(jīng)成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體工作了。工作量核算既要考慮到建設(shè)課程的付出，也要考慮到教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)和答疑的付出，工作量應(yīng)該依據(jù)課程中的人員分工和付出來(lái)核算。

(八)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的對(duì)接

慕課的完全在線的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大規(guī)模運(yùn)用到高校，都需要對(duì)接原有的人才培養(yǎng)體系。要建立適應(yīng)慕課需要的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)籍管理。慕課教學(xué)的課程設(shè)置方面，將減少課堂學(xué)時(shí)，增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間;在學(xué)分認(rèn)定上，需要解決學(xué)生從不同慕課平臺(tái)、不同學(xué)校獲取課程學(xué)分的有效性問(wèn)題。學(xué)校需要研究各種慕課平臺(tái)提供的課程，根據(jù)其真實(shí)性，對(duì)學(xué)生獲得的學(xué)分予以認(rèn)可;在學(xué)籍管理方面，通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)籍管理將更加精細(xì)化和人性化，使學(xué)籍管理從單純管理成績(jī)等結(jié)果性數(shù)據(jù)變?yōu)楣芾韺W(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)過(guò)程和測(cè)試過(guò)程等學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù) ［10］。學(xué)?？蓪?shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平和服務(wù)學(xué)生的能力。

(九)不斷完善商業(yè)運(yùn)作模式

首先，突出宣傳重點(diǎn)。要讓目標(biāo)受眾了解“慕課”的優(yōu)勢(shì)、定位、目標(biāo)、理念以及做法，全方位提升“慕課”的影響力。其次，拓寬宣傳渠道。除了傳統(tǒng)的宣傳媒介如電視、報(bào)紙外，大眾獲取信息的媒介越來(lái)越傾向于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此要積極推廣線上宣傳計(jì)劃。國(guó)內(nèi)“慕課”平臺(tái)可借助于新媒體如新浪微博、微信公眾號(hào)等加強(qiáng)與用戶(hù)的互動(dòng) ［11］。最后，在政策支持下不斷完善商業(yè)運(yùn)作模式。“慕課”可持續(xù)地發(fā)展，需要長(zhǎng)期大量投入運(yùn)行資金，僅依靠財(cái)政支出或慈善捐助并不能保障“慕課”課程和運(yùn)行平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展。上海市教委有關(guān)人員也表示，不會(huì)為“上海高校課程中心”這一平臺(tái)持續(xù)提供資金，會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)促成其“市場(chǎng)化” ［12］。我國(guó)可借鑒Udacity的經(jīng)驗(yàn)，引入金融資本為“慕課”平臺(tái)提供持續(xù)性的資金支持，介入的方式既可以是風(fēng)投公司，也可以是獨(dú)資、合資企業(yè)，只有積極主動(dòng)地與金融資本展開(kāi)合作，才能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線開(kāi)放課程的本土化可持續(xù)發(fā)展下去。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，它能夠共享教育的公平和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也帶來(lái)教育的模式和教育的格局的變革 ［13］。同時(shí)，慕課是一種公開(kāi)傳播的課程，學(xué)生、同行、專(zhuān)家都可以加以評(píng)論，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種幫助和促進(jìn)。慕課作為當(dāng)前教育界炙手可熱的字眼，不但受到教育界的一致認(rèn)可，也受到一部分商業(yè)人士的青睞，已有超星的泛雅通識(shí)課平臺(tái)、上海卓越電子的“智慧樹(shù)”教育運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)等慕課商業(yè)平臺(tái)相繼推出，慕課在高等教育中的應(yīng)用前景是十分樂(lè)觀的。但是，高校作為人才的培養(yǎng)基地，必須保證自己培養(yǎng)的人才經(jīng)得住社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn) ［14］。把人才比作一棟高樓大廈，如果沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系作為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐，難以聳立云端并經(jīng)久耐用。所以，在校受到的系統(tǒng)教育，加上慕課平臺(tái)的終身學(xué)習(xí)，才能使高校培養(yǎng)的人才在社會(huì)的發(fā)展中經(jīng)久不衰。