高師院校實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

梁華定

(臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院 浙江臺(tái)州317000)

1 基于合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革的必要性和可行性

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略，被認(rèn)為是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。從國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)多數(shù)是在中小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，并積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比中小學(xué)課堂教學(xué)而言，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高等學(xué)校采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還相對滯后，基本屬于行動(dòng)研究范疇，實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐探索不多，僅在部分高校的一些課程(如大學(xué)英語、體育)的部分內(nèi)容或課堂之外的課題研究中進(jìn)行了該教學(xué)模式的嘗試［1］。因此，在高等學(xué)校特別是高師院校課程教學(xué)中積極探索并實(shí)踐基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，而且切實(shí)可行。

1.1 基于合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革是由高等教育特點(diǎn)所決定

當(dāng)今高等教育改革著眼點(diǎn)在于全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，包括良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在高校實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的背景下，為保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探索并實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式顯得非常必要。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于學(xué)生了解科學(xué)研究的基本程序，從而獲得創(chuàng)新能力［1］。

高等院校現(xiàn)行的教學(xué)授課形式、教學(xué)基本設(shè)施為在大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用和推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了良好的條件［2］。大學(xué)教學(xué)中已普遍倡導(dǎo)和采用的課題式研究模式，為合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革提供一定的借鑒［3］。大學(xué)教學(xué)中涉及到許多沒有定論的前沿科學(xué)知識(shí)，更適合于采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1.2 基于合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革是由師范院校特點(diǎn)所決定

高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師。高師課程教學(xué)改革要結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育改革的方向，為學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)化學(xué)教學(xué)起到示范作用［4］。在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，教學(xué)的主要形式是探究性教學(xué)，許多中學(xué)教師采用了“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式組織課程教學(xué)。因此，在高師院校開展基于合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革顯得非常必要。高師院校采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能更好體現(xiàn)教學(xué)過程與中小學(xué)教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使課程教學(xué)真正體現(xiàn)出“師范性”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并將其擴(kuò)展到今后的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

盡管由于各種原因，相對中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革而言，高師院校教學(xué)改革仍相對滯后。但相對而言，高師院校擁有一批注重教育理論、教學(xué)法研究的教師隊(duì)伍，對中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、教育改革的方向有較多的了解，這為高師院校開展合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革提供了良好的師資基礎(chǔ)。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，能為師范生提供獨(dú)立完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫、多媒體課件制作、課堂講授等教學(xué)演練，也為在大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用和推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式增加了動(dòng)力和活力。

1.3 基于合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式改革是由學(xué)生自身特點(diǎn)所決定

自主性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。這就要求大學(xué)的教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教師怎樣教轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)，從班級(jí)授課教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生進(jìn)行小組化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛力［5］。顯然，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、由接收型學(xué)習(xí)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)很好的舉措。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;有利于提高學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力和表達(dá)能力，以更好適應(yīng)社會(huì)。

大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較強(qiáng)，為大學(xué)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了保障。大學(xué)生渴望在同學(xué)間進(jìn)行交流、討論，且已經(jīng)基本具備了一定的溝通與社交技能;大學(xué)生期望開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)容量，且已具備運(yùn)用IT技術(shù)獲取信息的技能;大學(xué)生希望將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)和日常生活中的問題，且已具備一定的分析問題解決問題的能力。大學(xué)生的這些特點(diǎn)，為在大學(xué)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革提供了學(xué)生基礎(chǔ)。

2 基于合作學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐——以高師化學(xué)與社會(huì)課程為例

在實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的背景下，國內(nèi)多數(shù)高校都為文管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了化學(xué)與社會(huì)類素質(zhì)教育課程。為適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革對中學(xué)化學(xué)教師提出的新要求和提高化學(xué)學(xué)科人才的素質(zhì)，部分高師院校也為化學(xué)專業(yè)開設(shè)了化學(xué)與社會(huì)類課程［6-7］。縱觀國內(nèi)各高校，化學(xué)與社會(huì)類課程大多以開設(shè)專題講座為主，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)調(diào)查等各種教學(xué)形式。由于化學(xué)與社會(huì)課程知識(shí)面廣、容量大，因此，采用以教師講授為主的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。該課程在內(nèi)容選擇、授課方式和手段、考核方式等方面都有許多值得探索和研究的問題［6］。

為有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，我們以化學(xué)(師范)專業(yè)為對象，對本課程采用基于合作學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)模式改革，經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成效。具體做法是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組(我校以60人為自然班，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組)，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過集體學(xué)習(xí)、討論和活動(dòng)，合作完成教學(xué)資料的搜集、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和課程講授，合作完成課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究，合作完成課題的選定和研究。

2.1 合作完成課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和課程講授

根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，我校將本課程分成3個(gè)模塊10個(gè)專題。即“化學(xué)與社會(huì)”模塊，包括化學(xué)與糧食、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命現(xiàn)象、化學(xué)與材料等5個(gè)專題;“日常生活中的化學(xué)”模塊，包括化學(xué)與營養(yǎng)保健品、化學(xué)與藥物、化學(xué)與美容化妝品、日用化學(xué)品等4個(gè)專題;“化學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”模塊，包括當(dāng)前熱點(diǎn)領(lǐng)域，如納米化學(xué)、綠色化學(xué)、飛秒化學(xué)、手性藥物與手性技術(shù)等。每個(gè)專題2～4學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)［7-8］。

學(xué)生以小組為單位確定一個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和課堂講授。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱，參考有關(guān)教材、參考書和其他教學(xué)資料，集體討論課程教學(xué)內(nèi)容，寫出課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案(教案)，制作課堂講授ppt演示文稿;在課堂教學(xué)時(shí)，先由備課組指定1～2名學(xué)生在課堂上講授，并預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行班內(nèi)交流;在班內(nèi)交流時(shí)，要求其他組成員必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)問題，由授課組進(jìn)行解答。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)，既要對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)，還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生授課情況和ppt演示文稿質(zhì)量。

采用合作完成教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和課程講授的形式，是基于該課程的特點(diǎn)決定的?；瘜W(xué)與社會(huì)課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)理論解決問題的能力。因此，采用以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生難免被動(dòng)地接受教師在課堂上介紹的有限知識(shí)，很難有效地利用化學(xué)知識(shí)來解決一些社會(huì)和日常生活中的化學(xué)問題。

讓學(xué)生集體準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高通過查閱文獻(xiàn)獲取知識(shí)的能力;通過小組合作搜集教學(xué)資料，能較好地體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在獲取知識(shí)上具有的廣度優(yōu)勢，有利于學(xué)生開拓視野;組內(nèi)成員間進(jìn)行的討論有助于引發(fā)爭論，產(chǎn)生新知識(shí)與新方法，更有助于開展深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更透徹地理解和掌握相關(guān)知識(shí);通過讓學(xué)生編寫教案、制作ppt演示文稿和課堂講授，能有效培養(yǎng)學(xué)生的師范基本功。

2.2 合作完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究

為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色，我們在課堂教學(xué)之外還安排了8學(xué)時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際或與中學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的素材，如“海帶中碘的提取”、“茶葉中某些元素的鑒定”、“牙膏中鈣離子的檢驗(yàn)”、“火柴頭中硫元素、氯元素的檢驗(yàn)”、“廢舊電池的回收和利用”、“由雞蛋殼制備丙酸鈣”等。

學(xué)生以小組為單位選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或自擬一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，寫出詳盡的實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師修改同意后，學(xué)生以小組為單位集體完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和材料的準(zhǔn)備;在實(shí)驗(yàn)時(shí)，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并以論文的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，提高檢索和查閱文獻(xiàn)的能力;更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)的研究方法，從而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，也能使學(xué)生真正體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，為今后從事探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3 合作完成課題的選定和研究

結(jié)合課程的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生在課堂教學(xué)之外選擇一個(gè)與化學(xué)、環(huán)境保護(hù)或資源利用相關(guān)的課題進(jìn)行研究。課題的內(nèi)容可結(jié)合本地實(shí)際，選取能源、環(huán)境、材料和生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題，如“某醫(yī)藥化工材料類企業(yè)的某產(chǎn)品調(diào)查分析”、“自來水廠凈化流程的調(diào)查與分析”、“洗滌劑及其洗滌效果、毒性研究”;也可選取社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為課題的研究內(nèi)容，如“某江河水質(zhì)調(diào)查及對策”、“某化工企業(yè)生產(chǎn)及對周邊環(huán)境的影響”、“某地區(qū)空氣污染現(xiàn)狀及對策”、“生活垃圾的處理和回收利用調(diào)查和分析”、“農(nóng)村燃料使用狀況及對環(huán)境影響的調(diào)查及建議”、“農(nóng)村的化肥應(yīng)用情況調(diào)查與分析”;也可選擇化學(xué)與其他學(xué)科相關(guān)的綜合性問題作為課題的研究內(nèi)容，如“電冰箱的使用與臭氧空洞”、“廢電池回收情況的調(diào)查及建議”等。

學(xué)生以小組為單位選取一個(gè)課題或自擬一個(gè)課題進(jìn)行研究。要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定一個(gè)主題，寫出詳盡的調(diào)研方案(包括調(diào)研時(shí)間、地點(diǎn)、方式、經(jīng)費(fèi)來源等)。調(diào)研應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及第二課堂活動(dòng)，以爭取經(jīng)費(fèi)支持。調(diào)研方案經(jīng)過主講教師審閱同意后，由組長具體負(fù)責(zé)組織實(shí)地考察、訪談及調(diào)查、分析，最后形成課題研究報(bào)告，必要時(shí)由主講教師帶隊(duì)組織調(diào)研。同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在課題研究的基礎(chǔ)上，自擬題目，獨(dú)自撰寫一篇學(xué)術(shù)性小論文或讀書報(bào)告，如“能源狀況的調(diào)查分析”、“酸雨的成因、危害與對策”、“水體的污染及綜合治理”、“生活垃圾的處理和回收利用”、“新型建筑材料的開發(fā)利用”、“碘與人類健康”等。

通過學(xué)生自主選定課題進(jìn)行研究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，提高收集、分析和利用信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;通過撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)性小論文，讓學(xué)生體驗(yàn)了一次論文撰寫的方法和過程，為今后從事畢業(yè)論文和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3 基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革取得的成效及要把握的幾個(gè)問題

我校于1999年開始分別為化學(xué)專業(yè)和全校各專業(yè)開設(shè)了化學(xué)與社會(huì)限選課和公共選修課，深受學(xué)生歡迎。為有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，我們對課程進(jìn)行了幾輪的教學(xué)模式探索和改革，先后經(jīng)歷了以開設(shè)專題講座為主的選修課、配以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)選修課、自學(xué)課程、以學(xué)生自主探索為主的限制性專業(yè)選修課等4輪教學(xué)模式改革。但教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管近年來，我們先后自編了一本現(xiàn)代社會(huì)與化學(xué)教材［8］和一套多媒體課件，利用無機(jī)化學(xué)省精品課程網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)搭建了課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，提供了大量的課程教學(xué)資源，供教師和學(xué)生課后交流輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)，并在教學(xué)形式上努力體現(xiàn)靈活性(如結(jié)合課程開設(shè)一些趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，舉辦化學(xué)與社會(huì)知識(shí)競賽及撰寫科技小論文等)，但收效均不甚滿意。

近年來，我們探索并實(shí)踐采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式組織化學(xué)與社會(huì)課程教學(xué)，學(xué)生對課程教學(xué)滿意度有較大提高(近3年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)均在90分以上)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)明顯提高，基本解決了課程知識(shí)容量有限、聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)的問題。學(xué)生普遍反映通過本課程學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力和協(xié)作精神得到提高，基本學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)的技巧和方法，以及實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)和研究方法。通過教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、學(xué)生編寫教案、制作ppt演示文稿和課堂講授，使學(xué)生初步嘗試了一次獨(dú)立完成多媒體課件制作、試講等師范基本功的演練。

在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，需要解決該教學(xué)模式對課程的適用性，如何科學(xué)合理地分組，如何建立合理的課程成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何有效組織和指導(dǎo)等一些基本的共性問題。

3.1 教學(xué)模式對課程的適用性是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)小組的配置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)成果的展示、成績評(píng)價(jià)及合作反思等幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)所開設(shè)課程眾多，內(nèi)容多元、范圍廣泛，有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同層次。顯然，課程性質(zhì)和內(nèi)容不同，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不同，需要選擇不同的教學(xué)方法。盡管基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都適合于高校的各類課程，但在應(yīng)用和實(shí)施合作學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式過程中，切忌照搬或套用其主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，摸索出一條適合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方式。

對于化學(xué)與社會(huì)等素質(zhì)類課程，側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)理論解決社會(huì)、生活問題的能力。由于此類課程沒有深?yuàn)W的化學(xué)理論知識(shí)、知識(shí)覆蓋面廣容量大，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更適合于此類課程。

相對素質(zhì)類課程及選修課程而言，對于一些理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，則更側(cè)重于通過教學(xué)讓學(xué)生掌握一些專業(yè)理論、原理，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。若此類課程完全采用以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可能很難完成其教學(xué)目標(biāo);但在教學(xué)過程中仍要參照合作教學(xué)模式，適當(dāng)增加集體學(xué)習(xí)、討論和活動(dòng)，開展自主實(shí)驗(yàn)探究、課題研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教師積極引導(dǎo)和主動(dòng)指導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)的保證

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)的必要保證。

只有教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、正確引導(dǎo)、有效組織和指導(dǎo)，才能使學(xué)生通過人際合作與互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。為保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推進(jìn)，教師要著重做好以下幾方面工作。①合理制定課程合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)術(shù)性目標(biāo)、合作技能目標(biāo))，制定包括各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的較為周詳?shù)恼n程教材大綱，指定教材、教學(xué)參考書及相關(guān)課程網(wǎng)站，提供教師授課課件等;②科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，對不同學(xué)習(xí)階段提出不同的合作學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)習(xí)能達(dá)到預(yù)期目的;③合理分組，明確責(zé)任，精心指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)，避免小組學(xué)習(xí)的隨意性;④組織多向互動(dòng)的課堂教學(xué)或小組匯報(bào)，恰如其分地予以評(píng)價(jià);⑤建立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)全面收集和整理學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

3.3 合理分組和科學(xué)組織是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單位。學(xué)生要通過小組活動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小組的組成結(jié)構(gòu)、管理及運(yùn)行是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

教師要在課前充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)(學(xué)習(xí)程度、能力水平、個(gè)性特點(diǎn))合理分組并確定組長。分組要依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡量做到均衡搭配、優(yōu)化組合;組內(nèi)分工由組長負(fù)責(zé)，教師提出指導(dǎo)性建議，組內(nèi)所有成員都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己的責(zé)任;教師在指導(dǎo)小組活動(dòng)的過程中，要積極探索并完善積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性交互、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組交往技能、小組加工與自評(píng)等合作學(xué)習(xí)的基本要素，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

3.4 科學(xué)合理建立課程成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展合作學(xué)習(xí)的保障

建立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制是采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的保障。

教師要結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，建立課程成績綜合評(píng)定方法，既要考核各組完成任務(wù)情況，又要考核學(xué)生在組內(nèi)的參與度，形成約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

課程成績由學(xué)生平時(shí)成績(過程評(píng)價(jià))和期終考核(結(jié)果評(píng)價(jià))兩部分組成;并按一定的權(quán)重，建立了課程成績評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

平時(shí)成績主要考核各組完成教學(xué)任務(wù)情況(小組集體評(píng)價(jià))和學(xué)生在組內(nèi)的參與度(個(gè)人評(píng)價(jià))?？己艘罁?jù)是各組完成課堂講授、實(shí)驗(yàn)和課題研究3個(gè)環(huán)節(jié)的情況，包括各組完成課堂講授的質(zhì)量、ppt制作質(zhì)量，解答提問情況;學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案制定情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;學(xué)生課題研究情況和研究報(bào)告質(zhì)量。學(xué)生在組內(nèi)的參與度由組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)取得。

期終考核主要考查學(xué)生對本課程知識(shí)的掌握程度和分析解決問題的能力?？己艘罁?jù)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行期終考查以及學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)性小論文(或讀書報(bào)告)質(zhì)量。

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