實習(xí)生視角下的頂崗支教實習(xí)①

黃偉偉，羅京濱

(1．肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院;2．肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東肇慶526061)

2007年7月5 日，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》(教師［2007］4號)，就大力推進(jìn)師范院校師范生實習(xí)支教工作做出安排和部署［1］。社會各界對其作為一種有效的師范生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和農(nóng)村支教模式，給予高度認(rèn)可，認(rèn)為將頂崗、支教、實習(xí)三者相結(jié)合可以獲得更大的社會效益，其中云南師范大學(xué)、山西忻州師院等高校先后探索實施了不同模式的頂崗支教實習(xí)［2］。通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于頂崗支教實習(xí)的研究多從管理者和教育者的角度探討其價值及存在的問題。本研究站在實習(xí)生的角度，調(diào)查實習(xí)生對頂崗支教實習(xí)的態(tài)度，探討頂崗支教實習(xí)中“實習(xí)”這一功能的實然狀況。

1 研究方法

1．1 研究對象

采取整體抽樣的方法，選取某地方本科師范院校213名頂崗支教實習(xí)即將結(jié)束的實習(xí)生作為被試?；厥沼行柧?01份，有效回收率94．4%，男生71人，女生130人，來自13個專業(yè)。

1．2 研究工具

本研究以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。問卷調(diào)查法采用的研究工具為研究者參考有關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自身工作實際編制的《頂崗支教實習(xí)調(diào)查問卷》，訪談法采用結(jié)構(gòu)式訪談。

1．3 數(shù)據(jù)分析

本研究采用Microsoft OfficeExcel 2003 軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果分析

2．1 實習(xí)生更看重“實習(xí)”的效果和收獲

調(diào)查結(jié)果顯示，189名(94%)頂崗支教實習(xí)生認(rèn)為“實習(xí)”相對于“頂崗”“支教”對自己的意義更重大，他們更看重“實習(xí)”的效果和收獲。他們希望通過頂崗支教實習(xí)，可以運(yùn)用和鞏固自己所學(xué)的理論知識，獲得教學(xué)和班級管理的知識和基本技能，能夠獨立進(jìn)行教育教學(xué)工作;在教育實習(xí)的過程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感;檢驗自己的技能和知識掌握的情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)并提升自己。

2．2 實習(xí)生對頂崗支教實習(xí)的認(rèn)可度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，有147人(73%)是主動報名參加的頂崗支教實習(xí)，剩余部分則通過“抽簽”“指定”等方式被迫參與進(jìn)來，“147”相比于幾千師范生來講占比太低。主動報名的原因主要有3個:自己想做教師，想通過頂崗支教實習(xí)鍛煉自己的能力，學(xué)到更多的東西，為將來當(dāng)教師做準(zhǔn)備;想體驗一下農(nóng)村教育;班級沒有人愿意主動報名，自己身為班干和黨員，只能首當(dāng)其沖。不愿意主動報名參加頂崗支教實習(xí)主要有5個原因:不想當(dāng)教師或者不確定自己將來是否當(dāng)教師;頂崗支教實習(xí)時間過長;頂崗支教實習(xí)壓力大;頂崗支教實習(xí)學(xué)不到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念;頂崗支教實習(xí)地生活條件艱苦。

2．3 實習(xí)生心態(tài)的變化過程

從調(diào)查結(jié)果可以得出，實習(xí)生在頂崗支教實習(xí)過程中的心態(tài)變化有一個普遍的規(guī)律，即情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的開始—適應(yīng)期的焦慮—對角色的排斥—對工作的疲于應(yīng)付或者積極的改進(jìn)—即將離開時的不舍。部分實習(xí)生帶著自己的教育理想開始踏上實習(xí)之旅，但是對于那些被迫參與的實習(xí)生依然存在著抵觸心理，會問“為什么會是我”。經(jīng)過2～4周適應(yīng)期，隨著工作的深入開展，實習(xí)生感到知識和管理能力不足，易產(chǎn)生挫折感，對實習(xí)教師的角色產(chǎn)生排斥，這一時期非常需要及時有效的專業(yè)指導(dǎo)。實習(xí)中期部分實習(xí)生通過指導(dǎo)教師及時到位的指導(dǎo)和自己的不懈努力，逐漸找到處理問題的方式方法，但是也有一部分實習(xí)生因無法及時調(diào)整挫折心理，產(chǎn)生破罐子破摔心理。實習(xí)后期由于與班級同學(xué)建立了一定的感情，開始有些不舍。

2．4 專業(yè)能力的訓(xùn)練難以實現(xiàn)

無法實習(xí)本專業(yè)課程。部分實習(xí)生實習(xí)科目與所學(xué)專業(yè)不對口，如體育生教語文，美術(shù)生教音樂等等。雖然有些國家實施全科教學(xué)，但是我國的師范生培養(yǎng)體系中缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)，這樣的實習(xí)模式讓實習(xí)生面臨很多專業(yè)問題，而且自己所學(xué)專業(yè)理論無法實踐，加大了頂崗、支教、實習(xí)的矛盾，從而產(chǎn)生對頂崗支教實習(xí)的排斥心理。

實習(xí)生不能得到及時專業(yè)的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，能夠獲得教學(xué)指導(dǎo)老師和班主任指導(dǎo)老師及時指導(dǎo)的實習(xí)生只有60人(29．9%)，僅84人(41．8%)認(rèn)為指導(dǎo)老師的指導(dǎo)很有作用。無法得到及時專業(yè)的指導(dǎo)主要有3個原因:絕大部分頂崗支教實習(xí)學(xué)校本身的教師數(shù)量不足，師資結(jié)構(gòu)不健全，某些科目甚至缺乏專業(yè)教師，無法給予實習(xí)生以專業(yè)的指導(dǎo);指導(dǎo)教師補(bǔ)貼過低，有些指導(dǎo)教師甚至內(nèi)心排斥實習(xí)生的指導(dǎo)工作;指導(dǎo)教師本身有自己的工作任務(wù)，與實習(xí)生的時間安排缺乏交叉性，無法跟實習(xí)生有更多的交流。

標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程設(shè)置無法實施。實習(xí)應(yīng)該是一個理論與實踐相結(jié)合的重要方式，理論指導(dǎo)實踐，在實踐中踐行理論。調(diào)查結(jié)果顯示，159名(79%)實習(xí)生認(rèn)為在大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的教師教育理論太過理想化和理論化，很難在實踐中實施。實習(xí)生到達(dá)頂崗支教實習(xí)崗位后，由于場地設(shè)施不足、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱等因素，無法按照專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行授課，原先設(shè)計好的教案無法實施，實習(xí)生面臨完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力之間的沖突。

2．5 頂崗支教實習(xí)過程中的角色沖突

實習(xí)生與學(xué)生的角色沖突。實習(xí)雖說是師范生的一門必修課程，但是由于大學(xué)各部門之間沒有很好的協(xié)調(diào)溝通，致使有些實習(xí)生在大學(xué)里還有課程需要兼修，比如雙學(xué)位課程等?！皩嵙?xí)生”與“學(xué)生”的角色沖突使得他們無法安心實習(xí)，需要請假回大學(xué)上課，實習(xí)生感到非常困惑，不知道該如何取舍。

實習(xí)教師與專職教師的角色沖突?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》第五條明確指出要“合理安排實習(xí)支教師范生的教學(xué)工作量，切實保證實習(xí)效果。各地不得以實習(xí)支教代替新教師的正常補(bǔ)充”。但調(diào)查結(jié)果顯示，67名實習(xí)生(33%)認(rèn)為有些頂崗支教學(xué)校將實習(xí)生當(dāng)全職教師使用，忽略其實習(xí)生的角色;更有甚者，將實習(xí)生當(dāng)作雜工，在實習(xí)之余還要做很多不相關(guān)的工作，致使其無法安心備課，影響教學(xué)效果。

2．6 一些不良因素影響實習(xí)生的教育理念

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》提到，頂崗支教實習(xí)工作的開展要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，而實習(xí)的目的之一是在教育實習(xí)的過程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有30人原來想當(dāng)老師，現(xiàn)在不想當(dāng)老師，因為部分頂崗支教實習(xí)學(xué)校存在著一些對實習(xí)生不利的影響因素:缺乏有效的激勵和淘汰機(jī)制，部分在職教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取;媒體關(guān)于教師體罰、性侵等惡性事件的報道加大了學(xué)校與家庭之間的對立，導(dǎo)致教師管理教育學(xué)生的權(quán)限和能力下降;某些實習(xí)學(xué)校教育理念、教育方法落后等等。

2．7 頂崗支教實習(xí)給實習(xí)生帶來的有利因素

頂崗支教實習(xí)鍛煉了實習(xí)生的一般能力。頂崗支教實習(xí)給予實習(xí)生更多的參與教學(xué)管理和組織活動的機(jī)會，使得實習(xí)生的一般能力(表達(dá)能力、管理能力、人際溝通能力、處理問題的能力等)得到不同程度的提升。其中107名(53%)實習(xí)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力有較大改善，134名(67%)實習(xí)生認(rèn)為自己人際溝通的能力有較大改善。

頂崗支教實習(xí)給予實習(xí)生發(fā)揮自身特長的機(jī)會。在頂崗支教實習(xí)的過程中，實習(xí)學(xué)校由于缺乏人手，需要實習(xí)生參與、組織、策劃活動，個別實習(xí)生在這一過程中受益匪淺。例如一名數(shù)學(xué)專業(yè)的實習(xí)生喜歡寫毛筆字，在實習(xí)學(xué)校組織了三筆字興趣小組，并指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎。實習(xí)生積極參與活動是其能力獲得提升的關(guān)鍵因素之一。

3 討論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，頂崗支教實習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)和實然狀態(tài)之間存在很大的差異，本研究借鑒以往的研究成果，結(jié)合本次實際調(diào)查中實習(xí)生的需求，提出以下討論和建議:

3．1 頂崗支教實習(xí)應(yīng)遵循師范生自愿的原則

師范生培養(yǎng)目標(biāo)首先要立足于選拔與培養(yǎng)樂教、適教、善教的未來教師，從而為他們逐漸成長為優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)［3］。由于各種因素，目前師范生最終當(dāng)教師的比例并不高，這意味著我們不能強(qiáng)迫每一名師范生一定要當(dāng)教師。應(yīng)該尊重他們的意愿，讓他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇教育實習(xí)的方式，這樣才是真正以生為本。否則帶著抵觸心理參與頂崗支教實習(xí)不僅沒有提升能力，反而耽誤了他們獲得更好成長的契機(jī)，更有甚者將給他們所帶班級的學(xué)生帶來不利影響。

3．2 頂崗支教實習(xí)應(yīng)強(qiáng)化“實習(xí)”這一功能

站在實習(xí)生的角度上，頂崗支教實習(xí)首先應(yīng)該是實習(xí)的一種形式，不能脫離其最初的意圖，教育實習(xí)是師范生大學(xué)就讀期間最重要的實踐環(huán)節(jié)，教育實習(xí)質(zhì)量的高低、效果的好壞直接影響教師職前培養(yǎng)的水平［4］，因此應(yīng)該強(qiáng)化他們實習(xí)生的角色。定期開展實習(xí)生之間的交流觀摩活動，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時給予解答。頂崗支教實習(xí)過程中以及結(jié)束后要組織實習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思和匯報，沒有反思就不能將問題意識化，將阻礙實習(xí)生獲得質(zhì)的提升。通過各種方式使他們在實習(xí)中學(xué)到實踐性知識，專業(yè)能力和一般能力同時得到鍛煉。

綜上所述，頂崗支教實習(xí)對緩解落后地區(qū)教育問題具有積極的社會意義［5］。但是“以生為本”作為教育的核心理念之一，對任何階段的學(xué)生都很重要，實習(xí)生的角色首先應(yīng)該是學(xué)生，是高師院校教師教育改革最直接的受益者。而頂崗支教實習(xí)作為師范生實踐能力培養(yǎng)模式，也不可離開這一宗旨。當(dāng)實習(xí)生在頂崗支教實習(xí)時能夠體驗到實習(xí)的效果，提高對頂崗支教實習(xí)的認(rèn)可度，自然也會促進(jìn)“頂崗”“支教”兩項功能的實現(xiàn)，切不可顧此失彼。

［1］汪聚應(yīng)．地方師范院校教師教育改革中的頂崗支教實習(xí)——以天水師范學(xué)院師范生頂崗支教實習(xí)為例［J］．天水師范學(xué)院學(xué)報，2011(3):68－71．

［2］羅文華．高校師范生頂崗實習(xí)的意義及相關(guān)問題［J］．高教論壇，2009(11):89－92．

［3］戴立益．師范生培養(yǎng):內(nèi)容、過程與保障［J］．教師教育研究，2011(9):1－5．

［4］苗鳳華，周巧姝．教育實習(xí)模式改革與高師院校內(nèi)涵式發(fā)展［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報，2013(8):118－120．

［5］劉秀艷，羅國忠．頂崗支教實習(xí)的社會意義探析［J］．大學(xué)教育，2013(5):32－33．