基于組織文化視角的高師院校教師文化建設(shè)①

陳夢(mèng)稀

(湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙10002)

組織文化是組織在試圖影響或改變環(huán)境和努力適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，長(zhǎng)期自然形成的能夠體現(xiàn)該組織特征的觀念、思想，以及在這些觀念和思想的支配和影響下組織中個(gè)體的自覺(jué)行為。師范院校的組織文化就是師范院校師生員工在長(zhǎng)期的教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)中共同形成的辦學(xué)理念、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、傳統(tǒng)風(fēng)氣以及人的精神風(fēng)貌的總和。組織文化的內(nèi)涵非常豐富，教師文化是學(xué)校組織文化的重要組成部分。本文試圖從組織的精神文化、行為文化、制度文化三個(gè)層面對(duì)高師院校教師文化建設(shè)進(jìn)行探討。

1 師范院校精神文化觀照下的教師文化建設(shè)策略

大學(xué)精神文化是大學(xué)人在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積淀、凝練而成的精神成果，它體現(xiàn)著大學(xué)的辦學(xué)理想及其作為學(xué)術(shù)共同體的價(jià)值訴求［1］。師范院校的精神文化是師范院校文化的核心和靈魂，是其在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的一種特定精神環(huán)境和文化氛圍，是廣大師生共享的價(jià)值觀、精神面貌、審美情趣、文化傳統(tǒng)以及各種認(rèn)同的文化意識(shí)。教師文化是一種特質(zhì)文化，是師范院校文化的主體，教師文化建設(shè)是師范院校文化建設(shè)的主要內(nèi)容，師范院校的精神文化建設(shè)對(duì)教師的教育信念、思維方式、價(jià)值取向的形成具有重要影響，因此，加強(qiáng)師范院校精神文化建設(shè)對(duì)教師文化的發(fā)展具有重要意義。

1．1 樹(shù)立育人為本的辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向

大學(xué)理念是人們對(duì)大學(xué)的價(jià)值判斷，它是大學(xué)的思想、精神和靈魂，決定這所大學(xué)的思維方式和發(fā)展方向。大學(xué)辦學(xué)理念是指對(duì)大學(xué)的基本性質(zhì)、價(jià)值追求、辦學(xué)模式、發(fā)展路徑等問(wèn)題的理性思考，是大學(xué)人管理大學(xué)的基本主張和辦學(xué)指導(dǎo)思想［2］。由于每所大學(xué)在高等教育體系中的定位、價(jià)值取向、傳統(tǒng)和歷史并不相同，所以每所大學(xué)都要找準(zhǔn)自己的定位，不要追風(fēng)，更不要盲目攀比，否則就會(huì)丟失個(gè)性，陷入發(fā)展的困境。

高師院校的目標(biāo)主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，這是高師院校區(qū)別于其他高校的根本特點(diǎn)，也是其辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，高師院校必須牢固樹(shù)立“育人為本”的辦學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師為學(xué)校各項(xiàng)工作的中心。

高師院校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù);要立足基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);要加強(qiáng)師范生的專(zhuān)業(yè)思想和觀念教育，強(qiáng)化師范生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)，注重培育學(xué)生獻(xiàn)身基礎(chǔ)教育的踐行精神，使他們成為“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)師資。

育人為本，既是高師院校的辦學(xué)理念，也是高師院校教師文化建設(shè)的核心，應(yīng)成為高師院校教師永恒的價(jià)值追求。高師院校的教師承擔(dān)的是一種文化使命和文化任務(wù)，教師文化建設(shè)必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。育人為本作為高師院校教師文化的終極使命，要求教師必須秉承“德高為師、身正為范”的基本準(zhǔn)則，不斷提升自身的人格魅力和學(xué)術(shù)水平，切實(shí)做到“學(xué)為人師、行為世范”。一方面，通過(guò)教師文化建設(shè)，培育教師的人文精神和理想人格。人文精神是知識(shí)分子的靈魂，它包括文化品位、審美情趣、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、精神世界、價(jià)值觀、人生觀等等。理想人格是具有健康的思想、積極的感情和堅(jiān)忍不拔的意志，它是做人的根本，也是高尚師德的基礎(chǔ)。另一方面，教師要主動(dòng)適應(yīng)并積極參與高等師范教育的改革，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，了解最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1．2 崇尚學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)教師探索求真的精神

學(xué)術(shù)自由，是指在學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，不受外界的壓力和牽擾，從而客觀、自主、潛心地進(jìn)行創(chuàng)造性思考、研究和交流［3］。這就是說(shuō)學(xué)術(shù)自由不應(yīng)受到其他外在無(wú)關(guān)因素的干擾，教師在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，獨(dú)立進(jìn)行思維和判斷，為追求真理自由自主地進(jìn)行思想碰撞，可以直接或間接地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)是大學(xué)的核心任務(wù)，大學(xué)學(xué)術(shù)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新文化等方面的重大社會(huì)責(zé)任。崇尚學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)教師探索求真是實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)責(zé)任的重要條件。

實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，需要構(gòu)建和完善追求真理、探索科學(xué)的良好機(jī)制，一方面，要包容、鼓勵(lì)多元化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)行為;另一方面，要建立健全學(xué)術(shù)制度和規(guī)則，改變學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的分離，克服“行政權(quán)力主導(dǎo)”和行政權(quán)力“越位與錯(cuò)位”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)組織評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果的回歸，確保其評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，需要教師堅(jiān)守學(xué)術(shù)倫理，恪守學(xué)術(shù)道德。作為師范院校的教師，更要嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立科學(xué)求真的治學(xué)精神，必須具有嚴(yán)明的學(xué)術(shù)紀(jì)律和高尚的學(xué)術(shù)人格，潛心于學(xué)術(shù)研究工作，摒棄學(xué)術(shù)功利和浮躁，堅(jiān)決杜絕抄襲、造假等不良學(xué)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，需要樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)目的觀，高師院校的教師要把高深學(xué)問(wèn)的研究與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。大學(xué)學(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵應(yīng)該拓展到教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面，而不應(yīng)只停留在純科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性探究上，更不能把學(xué)術(shù)工作局限在孤立的一個(gè)方面［3］。師范院校教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，不僅要在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，而且還要研究師范院校的教育教學(xué)改革，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育教學(xué)水平，使學(xué)術(shù)研究更好地為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資服務(wù)。

學(xué)術(shù)自由與社會(huì)責(zé)任是密切相連的，學(xué)術(shù)自由的根本價(jià)值在于高校的學(xué)者可以更好地探求真理，使大學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，促進(jìn)大學(xué)的繁榮，同時(shí)也使大學(xué)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民眾承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

1．3 弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)教師對(duì)大學(xué)文化的認(rèn)同感

學(xué)校傳統(tǒng)是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，積淀下來(lái)的各種精神因素，往往體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。學(xué)校的建立與發(fā)展，凝聚著歷代學(xué)校師生員工的心血，學(xué)校組織成員共同的價(jià)值觀念和思維方式往往藏匿于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)之中，反映在各種文字記載、圖片和故事傳說(shuō)中。學(xué)校的故事傳說(shuō)歷經(jīng)了時(shí)間的洗滌和歲月的考驗(yàn)呈現(xiàn)出豐厚的精神文化底蘊(yùn)，也大多體現(xiàn)著學(xué)校的信念和價(jià)值觀。學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)是一所學(xué)校的精神家園和文化命脈，為學(xué)校文化發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，需要我們透過(guò)學(xué)校的發(fā)展歷史，追尋前輩的奮斗歷程，與他們進(jìn)行精神對(duì)話(huà)與交流，并獲得精神引領(lǐng)和支持。只有讀懂學(xué)校的文化傳統(tǒng)，正視它，在新的時(shí)代背景下重新理解它，才能從中找到創(chuàng)新的根基并提煉出支持學(xué)校發(fā)展的核心精神［4］。

我們要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)校傳統(tǒng)，在對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)進(jìn)行歷史梳理的過(guò)程中，找尋學(xué)校得以發(fā)展的精神支柱，重拾學(xué)校的理想與信念，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，不再迷失自己，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在傳承學(xué)校文化精神的過(guò)程中，吸收學(xué)校傳統(tǒng)的精髓，形成堅(jiān)定的文化信念，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)在學(xué)校發(fā)展中的獨(dú)特作用，在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)拓進(jìn)取，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平。

在教師教育由封閉走向開(kāi)放的今天，基礎(chǔ)教育合格師資的培養(yǎng)不再由高師院校所壟斷，高師院校的生存和發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，如何使高師院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得自己的地位，其中一條重要的途徑就是要繼承優(yōu)良的師范傳統(tǒng)，弘揚(yáng)師范精神。師范精神是高師院校最寶貴的精神財(cái)富，是激勵(lì)一代代師范人不斷前行的精神動(dòng)力。所謂“師范精神”，就是指固化于人們靈魂深處的探索真理、追求正義的觀念意識(shí)和理念形態(tài)［5］。人類(lèi)追求的師范精神正是一種理想化、人道化的教育精神，概括起來(lái)說(shuō)，這種精神就是教育的人文精神［6］。教育的人文精神是高師院校在長(zhǎng)期的教書(shū)育人的實(shí)踐中積淀而成的精神品格。這種精神品格就是“以身立教”，就是“德高為師、行為世范”，就是“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，就是追求真理，追求正義。師范傳統(tǒng)重視“德性文化”的涵養(yǎng)和“教師職業(yè)人格”的養(yǎng)成。高師院校在文化建設(shè)的過(guò)程中，只有繼承師范傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)“師范精神”，通過(guò)各種方式和途徑宣傳和傳遞師范的精神傳統(tǒng)，促使全體“師范人”對(duì)師范精神傳統(tǒng)的深切認(rèn)同，并內(nèi)化為堅(jiān)定的師范理想和信念，才能進(jìn)一步彰顯高師院校的辦學(xué)特色。

2 師范院校行為文化觀照下的教師文化建設(shè)策略

行為文化，直接源于人類(lèi)由野蠻時(shí)代進(jìn)入到文明時(shí)代的文化行為，它是人類(lèi)長(zhǎng)期、豐富文化行為積淀下來(lái)的社會(huì)心理、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣等具有外顯性文化形態(tài)的總和［7］。大學(xué)行為文化是在大學(xué)系統(tǒng)中長(zhǎng)期形成的、并通過(guò)大學(xué)各主體的行為活動(dòng)而展示出來(lái)的文化形態(tài)的總和［8］。大學(xué)文化中精神文化、制度文化和行為文化是密切聯(lián)系、相輔相成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，是一種相互依賴(lài)、相互強(qiáng)化的關(guān)系。行為文化是精神文化和制度文化的顯性表征。高師院校行為文化建設(shè)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展與規(guī)范學(xué)?；顒?dòng)等措施，培育優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成，并不斷增強(qiáng)校風(fēng)對(duì)師生員工的凝聚力，推動(dòng)學(xué)校行為文化的健康發(fā)展。

2．1 加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)精神

教風(fēng)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思想和工作作風(fēng)及習(xí)慣性的態(tài)度和行為。教風(fēng)反映了教師的人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及精神面貌等，主要通過(guò)教書(shū)育人、科學(xué)研究、敬業(yè)精神等方面反映出來(lái)。高師院校主要承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，在行為文化建設(shè)方尤其應(yīng)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，糾正當(dāng)前存在的不良教風(fēng)，形成良好教風(fēng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。同時(shí)通過(guò)狠抓教風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師文化建設(shè)，凝聚大學(xué)精神。

首先，應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)。師德建設(shè)是教風(fēng)建設(shè)的核心。要構(gòu)建師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，相關(guān)部門(mén)齊抓共管。建立和完善師德考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，有效督促、激勵(lì)教師提高自身素養(yǎng)，切實(shí)履行職責(zé)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)教書(shū)育人典范，開(kāi)展模范教師表彰，樹(shù)師德標(biāo)桿，注重師德激勵(lì)，發(fā)揮榜樣的示范作用。提高教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的自覺(jué)性，把加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)當(dāng)成一種覺(jué)悟和責(zé)任，提高師德建設(shè)的實(shí)效。

其次，應(yīng)營(yíng)造良好的教風(fēng)建設(shè)環(huán)境。突出和落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，教學(xué)工作要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才為中心。教風(fēng)建設(shè)必須圍繞這一中心來(lái)展開(kāi)，否則，教風(fēng)建設(shè)就失去了意義。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)、關(guān)心教學(xué)，要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線(xiàn)，走進(jìn)教師，認(rèn)真聽(tīng)取師生意見(jiàn)和建議，幫助他們解決工作生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正樹(shù)立一切為教學(xué)工作服務(wù)的思想，把加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

再次，應(yīng)建立和完善教風(fēng)建設(shè)的管理機(jī)制。加強(qiáng)高校管理隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，提高服務(wù)意識(shí)和管理水平，為教風(fēng)建設(shè)提供保障。師范院校應(yīng)通過(guò)教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等措施加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，應(yīng)增強(qiáng)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革的意識(shí)。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)、培訓(xùn)基礎(chǔ)教育師資的重任，基礎(chǔ)教育的改革在不斷深化，師范教育能否推動(dòng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革，關(guān)鍵在于作為師范院校主體的教師是否具有改革意識(shí)。因此，高師院校的教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)的要求，針對(duì)師范生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，更新知識(shí)觀、課程觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2．2 構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)是人類(lèi)生活的根本方式。作為傳承和發(fā)展文化知識(shí)的高師院校，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)“不斷地突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全面、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織?！保?］

學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的理念。無(wú)論是管理者還是教師不僅僅需要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，而且需要“心靈意念”的根本改變。“學(xué)習(xí)型組織”理論提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，不僅促使每一個(gè)體成為獨(dú)立的思考者，而且還使“我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量?！保?］其次，應(yīng)指導(dǎo)組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。依據(jù)學(xué)習(xí)型組織的基本理論，根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的基本要素與特點(diǎn)以及學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要等，確定學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建原則和組建方法，在和諧協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。再次，應(yīng)充分積極發(fā)揮組織的引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)型組織的核心是學(xué)習(xí)，只有團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都愿意與他人有效合作，互相切磋，共同研討，相互尊重，共享信息，才能實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要組織對(duì)成員的積極引領(lǐng)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用。組織必須定期開(kāi)展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，相互分享經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，應(yīng)建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形成不僅要求成員愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力，還需要學(xué)校為其創(chuàng)造良好的條件，構(gòu)建相應(yīng)的制度保障機(jī)制，從制度上為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)的空間、環(huán)境及其它資源。

3 師范院校制度文化觀照下的教師文化建設(shè)策略

“制度文化是制度積淀于人的內(nèi)心而形成的認(rèn)知和習(xí)慣，支配著人對(duì)制度的價(jià)值判斷與選擇，決定著人們對(duì)某一制度的態(tài)度。從總體上講，制度文化是制度的觀念內(nèi)核，是設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)督、變革制度的人們內(nèi)心的理性原則、價(jià)值取向、理念追求、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益調(diào)整等的觀念體系?！保?0］高師院校的制度文化是高師院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的反映。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)制度的價(jià)值判斷和對(duì)待制度的方式。制度文化對(duì)教師文化建設(shè)的作用主要在于通過(guò)某些制度對(duì)教師的思想和行為進(jìn)行規(guī)范、激勵(lì)和約束，進(jìn)而影響學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)高師院校的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)。如何充分發(fā)揮高師院校制度文化的作用來(lái)促進(jìn)教師文化的建設(shè)，需要重點(diǎn)把握三個(gè)方面。

3．1 堅(jiān)持人性化管理，提升教師的主體精神

人是高校所有的教育資源中最重要、最寶貴的資源。以人為本，堅(jiān)持人性化管理是現(xiàn)代高校最重要的管理理念。以人為本，要求學(xué)校制度文化建設(shè)必須以尊重人的權(quán)利、滿(mǎn)足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布羅姆利指出，“制度的基本任務(wù)就是對(duì)個(gè)人行為形成一個(gè)激勵(lì)集?！保?1］當(dāng)下高校在制度文化建設(shè)方面一個(gè)重要傾向就是忽視了制度文化建設(shè)的人性化和激勵(lì)性，高師院校教師對(duì)學(xué)校制度的認(rèn)同度不高。在高校制度的設(shè)計(jì)方面，往往是懲罰性規(guī)范多于獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)范，缺乏人性化管理的理念。一旦懲罰性規(guī)范被濫用，不少教師就籠罩在緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至是人人自危的氛圍之中，既影響教師的身心健康，也不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度，還是各種獎(jiǎng)懲制度的制定，都要避免工具理性的思維方式，將制度融入到教師的自主生命發(fā)展歷程，讓制度為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，而不是讓教師的成長(zhǎng)和發(fā)展單向地服務(wù)于制度運(yùn)作。

人性化管理要求在學(xué)校管理中凸顯教師的主體地位。教師以學(xué)校主人的身份積極投身到教書(shū)育人及學(xué)校的教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造潛能，通過(guò)有效的自我管理和參與管理，使每個(gè)人的價(jià)值都能得到體現(xiàn)，發(fā)揮自身的才能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

人性化管理要求尊重教師的自我價(jià)值和人格尊嚴(yán)。高師院校制度文化建設(shè)，要以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本，尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，尊重教師的意見(jiàn)和建議，通過(guò)教師座談會(huì)、個(gè)別走訪(fǎng)、設(shè)立校長(zhǎng)信箱等多種方式，傾聽(tīng)教師的心聲，盡可能滿(mǎn)足教師的合理需要，為教師自身的發(fā)展搭建平臺(tái)，增強(qiáng)教師的工作積極性和責(zé)任感，引導(dǎo)教師把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教師文化的形成與發(fā)展，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

人性化管理的關(guān)鍵是制定人性化的制度，實(shí)施人性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。人性化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)對(duì)話(huà)交流、共同協(xié)商，取向一致，達(dá)到最佳共同利益的建構(gòu)過(guò)程。這一評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施是以教師文化的內(nèi)涵發(fā)展為前提的［12］。通過(guò)建立科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)教師內(nèi)在的潛能以及整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

3．2 強(qiáng)化民主管理，激發(fā)教師生命潛能

民主管理是現(xiàn)代大學(xué)制度的根基。民主管理的目標(biāo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由。而教師的自由包含自治和自我發(fā)展的成分，是更廣泛地激發(fā)教師的生命潛能，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。民主管理的實(shí)現(xiàn)需要在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)之上建立一種可以促進(jìn)教師個(gè)體自治和自我發(fā)展的制度。

培養(yǎng)和強(qiáng)化教師的民主意識(shí)，是實(shí)行民主管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的民主意識(shí)，首先，要通過(guò)加強(qiáng)民主意識(shí)的宣傳，使教師意識(shí)到參與民主管理是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，教師個(gè)人的利益是與學(xué)校的整體利益息息相關(guān)的，教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展緊密相連的。使他們認(rèn)識(shí)到積極參與學(xué)校管理是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。其次，要培育和增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，消除在不少教師中廣泛存在的“我就是一名普通教師，人微言輕”的雇員思想，使他們深刻認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校的主人。第三，要為教師參與民主管理，行使民主權(quán)利提供制度保障和民主平臺(tái)。通過(guò)制度建設(shè)，保證教師的知情權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們的智慧和才能。特別是事關(guān)教師自身利益、教師自身發(fā)展的相關(guān)制度的出臺(tái)，必須廣泛征求教師的意見(jiàn)和建議，讓教師充分發(fā)表意見(jiàn)，甚至可以采取協(xié)商民主的方式，讓教師充分討論和辯論。經(jīng)過(guò)充分協(xié)商的決策方案，應(yīng)充分考慮參與過(guò)程中各類(lèi)觀點(diǎn)的應(yīng)有價(jià)值，公開(kāi)評(píng)判，合理取舍，對(duì)于沒(méi)有采納的意見(jiàn)、建議，也應(yīng)向當(dāng)事人做出有說(shuō)服力的解釋和說(shuō)明，以期取得理解和同意［13］。教師積極主動(dòng)參與決策過(guò)程，他們扮演了決策的參與者的角色，并且履行了決策參與者的責(zé)任，對(duì)決策結(jié)果容易產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于新的決策的順利實(shí)施。

高校只有加強(qiáng)民主管理，健全民主決策機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，才能保障教師充分享有民主權(quán)利，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，既能保證高校有序、持續(xù)、健康發(fā)展，也為教師的自由發(fā)展提供了空間，為教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)造了和諧的環(huán)境。

3．3 加強(qiáng)規(guī)范化管理，培養(yǎng)教師的自律精神

大學(xué)規(guī)范化管理屬于大學(xué)內(nèi)部治理范疇，是大學(xué)內(nèi)部各個(gè)治理主體依據(jù)大學(xué)章程所開(kāi)展的大學(xué)的內(nèi)部管理活動(dòng)和過(guò)程［14］。高校的規(guī)范化管理，首先在于制定科學(xué)、完善的學(xué)校管理制度。高校規(guī)章制度的建立必須以大學(xué)章程為基礎(chǔ)，再依據(jù)大學(xué)章程建立人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)、科研等管理制度，根據(jù)管理制度建立相應(yīng)的實(shí)施辦法和細(xì)則。相關(guān)的制度建立健全了，高校的運(yùn)行就有了制度保證。其次在于如何采取有效的措施落實(shí)學(xué)校管理制度。加強(qiáng)高校管理制度的執(zhí)行力度與監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)制度文化規(guī)范作用的重要手段。在落實(shí)高校管理制度方面，必須建立制度執(zhí)行過(guò)程的追蹤與反饋機(jī)制和評(píng)估監(jiān)督機(jī)制。

隨著高等教育改革的不斷深化，在依法治校的當(dāng)下，如果試圖通過(guò)制定并執(zhí)行學(xué)校的一系列管理制度來(lái)“一勞永逸”地落實(shí)大學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，是很難達(dá)到目的的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到這些制度、規(guī)范所以確立的原因和客觀根據(jù)時(shí)，這些制度和規(guī)范就是強(qiáng)制性的，那么，對(duì)這些制度、規(guī)范的遵守就是被迫的，因而總覺(jué)得受到種種束縛。但當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到這些制度、規(guī)范的價(jià)值和意義時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到這些制度、規(guī)范是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、教師自身發(fā)展的保障時(shí)，教師對(duì)制度和規(guī)范的遵守就會(huì)由盲目變?yōu)樽杂X(jué)，由被迫變?yōu)樽栽?，并養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)由他律走向自律。

規(guī)范化管理既是實(shí)現(xiàn)高校目標(biāo)的需要，也是一種教育手段，引導(dǎo)管理者和被管理者自覺(jué)自愿地遵循學(xué)校的制度和規(guī)范，并將制度和規(guī)范上升為自己的內(nèi)在信念或自我意識(shí)，形成自律意識(shí)，產(chǎn)生自覺(jué)自主的行為。

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