“區(qū)域分析與規(guī)劃”應(yīng)用型課程教學(xué)改革探索①

劉桂菊

(泰山學(xué)院旅游學(xué)院，山東泰安271000)

1 課程教學(xué)改革背景

我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。高校的擴(kuò)招，使畢業(yè)生就業(yè)成為全社會比較突出的問題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的壓力。同時(shí)我國高等教育長期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實(shí)際工作能力較弱。這些現(xiàn)象的存在迫使我國一部分高等學(xué)校逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型［1－3］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出要“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，支持引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型［4］。改革傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，形成與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的應(yīng)用型課程教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主戰(zhàn)場和突破口［5］。

區(qū)域分析與規(guī)劃是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課，是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，區(qū)域問題不斷涌現(xiàn)，區(qū)域分析與規(guī)劃在指導(dǎo)不同類型、不同層級的區(qū)域發(fā)展中起著愈來愈重要的作用，已成為政府調(diào)控區(qū)域發(fā)展的重要手段。因此，圍繞應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索區(qū)域分析與規(guī)劃課程的教學(xué)改革途徑，對培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 區(qū)域分析與規(guī)劃教學(xué)中存在的主要問題

2．1 教學(xué)內(nèi)容上

首先，現(xiàn)行區(qū)域分析與規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容存在與其他課程知識點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象。由于該課程綜合性較強(qiáng)，在內(nèi)容上不免與地理科學(xué)專業(yè)其他課程如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃等存在大量交叉知識點(diǎn)。

其次，教材相對固定，內(nèi)容滯后。國內(nèi)大多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)選用的本課程教材是崔功豪、魏清泉、劉科偉編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》(第2 版)，該書于2006年出版，已經(jīng)出版近10年。國際國內(nèi)形勢發(fā)生了巨大變化，新的區(qū)域問題不斷凸顯，要求用新的理論、新的方法解決;而現(xiàn)有教材遠(yuǎn)不能滿足快速變化的現(xiàn)實(shí)，不能及時(shí)反映該領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論和規(guī)劃實(shí)踐成果，不能突出時(shí)代特征。

再者，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。區(qū)域分析與規(guī)劃作為一門實(shí)踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識，還要求學(xué)生掌握基本方法、基本技能，而后者的訓(xùn)練主要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來完成。目前教學(xué)中還存在著重理論輕實(shí)踐、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不恰當(dāng)?shù)那闆r，影響了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使區(qū)域分析與規(guī)劃服務(wù)地方發(fā)展的作用不能充分發(fā)揮。

2．2 教學(xué)方法上

現(xiàn)行教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，教師往往以課堂講授為主，使教學(xué)過程變成了單向的向?qū)W生灌輸知識的過程，教師與學(xué)生的交流也主要以課堂提問的形式來實(shí)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)變得枯燥無味，這既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．3 教學(xué)手段上

先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的重要保障。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多數(shù)高校已普及多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分，課件內(nèi)容不豐富，甚至只是教材內(nèi)容的簡要概述，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程及開放課程運(yùn)用欠缺。同時(shí)與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)如GIS 技術(shù)、遙感技術(shù)等與本課程結(jié)合的還不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練欠缺，影響了教學(xué)效果。

2．4 考核方式上

現(xiàn)行區(qū)域分析與規(guī)劃課程考核方式欠科學(xué)，往往以期末卷面成績?yōu)橹?，平時(shí)成績?yōu)檩o，其中期末卷面成績占80%，平時(shí)成績包括考勤和作業(yè)占20%。這種傳統(tǒng)的考核方式缺乏對學(xué)生基本技能的考查，不能反映學(xué)生對本課程知識的全面掌握，使得學(xué)生考前突擊、只死記硬背書本知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3 區(qū)域分析與規(guī)劃課程教學(xué)改革措施

依據(jù)普通地方本科院校所面臨的高等教育背景及辦學(xué)定位，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者從以下多個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

3．1 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

處理好與其他相關(guān)課程的交叉關(guān)系，突出本課程特色。區(qū)域分析與規(guī)劃課程與其他相關(guān)課程的知識交叉點(diǎn)主要體現(xiàn)在區(qū)域分析部分，在教學(xué)中，對于交叉知識點(diǎn)避免簡單重復(fù)，在“溫故”基礎(chǔ)上通過介紹國內(nèi)外該知識點(diǎn)的研究動態(tài)及最新研究成果，力爭做到使學(xué)生“知新”。同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)介紹該知識點(diǎn)分析的主要邏輯框架、主要內(nèi)容及分析方法，以便培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、全面、綜合的思維方式，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的基本技能。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析知識點(diǎn)為例，教學(xué)時(shí)首先通過提問方式簡要回顧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本概念、演變規(guī)律、影響因素等，然后通過介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新生業(yè)態(tài)讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識上進(jìn)行升華，最后結(jié)合研究案例重點(diǎn)介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主要分析方法——偏離份額分析法。

結(jié)合國內(nèi)外研究動態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域問題的不斷變化，區(qū)域規(guī)劃理論的不斷完善，新區(qū)域地理學(xué)的興起，都要求區(qū)域分析與規(guī)劃課程教學(xué)要及時(shí)跟蹤國內(nèi)外研究動態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將本專業(yè)國內(nèi)外區(qū)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)域運(yùn)用到區(qū)域分析與規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，注重提高教學(xué)內(nèi)容的新穎性。同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓展適用性較強(qiáng)的知識，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

強(qiáng)化完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。區(qū)域分析與規(guī)劃是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，是本課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要內(nèi)容。恰當(dāng)分配理論課與實(shí)踐課課時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和實(shí)地調(diào)研。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中提供多種分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)會借助各種軟件如SPSS，Eviews，Mapinfo，Arcview 等對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理、分析和解釋，運(yùn)用有關(guān)建模技術(shù)和多種定量分析方法對資源利用、環(huán)境保護(hù)、區(qū)域發(fā)展等地理問題進(jìn)行空間統(tǒng)計(jì)和決策分析。同時(shí)學(xué)會運(yùn)用各種制圖軟件制作各種專項(xiàng)地圖。在適當(dāng)時(shí)機(jī)選擇若干典型地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

3．2 更新完善教學(xué)方法

豐富案例教學(xué)。在區(qū)域分析與規(guī)劃教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到較好的教學(xué)效果，教師可借助學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)收集大量實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生充分掌握分析思路與分析方法。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意收集典型區(qū)域發(fā)展實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對基本理論的理解，如講解區(qū)域規(guī)劃部分中的專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)，把典型區(qū)域的土地利用規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、主體功能區(qū)規(guī)劃等資料作為教學(xué)案例引入課堂，充分展示規(guī)劃的內(nèi)容和圖件。通過豐富的案例教學(xué)，可以把理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來。

充分利用討論式教學(xué)。課堂討論是組織教學(xué)的有效方法，有利于加強(qiáng)師生互動，有利于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。在本課程教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容以及社會熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)部分題目，采取學(xué)生分組討論、師生互動討論以及專題辯論等形式進(jìn)行討論教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)時(shí)對“我國的比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢”這一主題展開辯論，可加深學(xué)生對比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的理解，對未來我國如何參與國際分工有一個(gè)較清楚的認(rèn)識。

開展資料研習(xí)式教學(xué)。資料研習(xí)式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在首次授課時(shí)適當(dāng)提供與課程內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)典著作、前沿性學(xué)術(shù)論文、規(guī)劃案例等資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并撰寫長短不等的閱讀心得;然后根據(jù)課程進(jìn)度安排在課堂上預(yù)留部分時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，并就遇到的問題展開討論;最后在討論基礎(chǔ)上教師指點(diǎn)并簡要短評。通過這一過程，可以督促學(xué)生充分利用課外時(shí)間開展有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，從而鍛煉他們的分析歸納能力、組織表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索研究能力。

3．3 統(tǒng)籌運(yùn)用各種教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段越來越多樣化，教學(xué)中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取并運(yùn)用與本課程內(nèi)容相關(guān)的豐富的圖件、視頻等資料，增強(qiáng)課堂生動性;充分利用統(tǒng)計(jì)年鑒、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等工具收集大量案例、數(shù)據(jù)和信息，補(bǔ)充課程相關(guān)素材，增加教學(xué)信息量;廣泛利用現(xiàn)代分析方法與手段，如復(fù)雜系統(tǒng)分析方法、計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)輔助制圖以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)等，將復(fù)雜問題直觀化、簡單化，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和MOOC 教學(xué)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源;借助微博、微信、QQ等工具延伸課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地交流。同時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下甄別、收集、分析、處理各種數(shù)據(jù)與資料的能力，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

3．4 改進(jìn)考核方式

成績評定方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用［6］。在區(qū)域分析與規(guī)劃課程考核方式上，立足于課程應(yīng)用特色，突出其實(shí)踐性，改進(jìn)本課程成績評定方式，形成與課堂討論、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)相對應(yīng)的考核模式。淡化期末考試卷面成績，把實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂討論以及調(diào)查報(bào)告等納入考核范圍，并設(shè)置適當(dāng)?shù)臋?quán)重。只有這樣，才能改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

4 結(jié)語

區(qū)域分析與規(guī)劃是地理科學(xué)專業(yè)中應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)有課程教學(xué)形式不利于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，該課程應(yīng)以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能和綜合素養(yǎng)。唯有如此，課程的教學(xué)才能符合時(shí)代的需要、社會的需要。

［1］潘懋元，石慧霞．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009(1):7－10．

［2］多俊崗．應(yīng)用型人才培養(yǎng)下PDSIPE 教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］．教學(xué)研究，2013(11):29－34．

［3］黃順年，劉建國．應(yīng)用型人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才比較分析［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4(5):51－53．

［4］李化樹，黃媛媛．地方新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的路徑選擇［J］．高校教育管理，2011，5(1):10－17．

［5］劉琦，徐曉娟．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式研究［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32(7):87－89．

［6］何菊芳，季誠鈞．“讀、議、練”教學(xué)模式:基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)政學(xué)課程教學(xué)改革［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011(9):59－60．