一堂關(guān)于“北宋滅亡原因”的討論課及其反思①

周方高，苑恩達(dá)，郭曉鋒，張 穎

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南湘潭411201)

課堂討論是課堂教學(xué)組織的一種有效方式，它是以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，以思考討論為核心，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂討論法可以提高學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的能力，有利于歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展［1］。2015年上半年，筆者給2014 級(jí)歷史班的學(xué)生主講“中國(guó)古代史(二)”，主要采用教師講授法，部分課程采用了討論法，二者相互配合，取得了良好的教學(xué)效果。

1 討論前的準(zhǔn)備

在討論前的準(zhǔn)備階段，老師主要充當(dāng)“編劇”的角色，作為討論課的“總設(shè)計(jì)師”，要設(shè)計(jì)好選題、合理組建討論小組，指導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備工作等。

首先，課堂討論要設(shè)計(jì)難易適中、具有啟發(fā)性并能充分引發(fā)學(xué)生興趣的議題。在主講兩宋歷史之前，筆者提前兩周布置了關(guān)于“北宋滅亡原因的探討”這一論題。這一論題緊扣教材，具有一定的深度、廣度和吸引力，且參考資料豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，充分激發(fā)學(xué)生探知的興趣。從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，初步掌握歷史研究的方法。

其次，合理組建討論小組。先推選思維能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全班學(xué)生自主選擇組長(zhǎng)，分成若干小組。在分組時(shí)，老師要進(jìn)行宏觀把握與調(diào)節(jié)，使每組的人數(shù)大致一致，并要合理搭配各小組的成員，使不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生各得其所，共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組的討論，待上討論課時(shí)，組長(zhǎng)代表本組在課堂上發(fā)言，老師適當(dāng)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備工作。老師告訴學(xué)生怎樣運(yùn)用史料和搜集資料，安排學(xué)生閱讀相關(guān)的史籍與研究文獻(xiàn)，使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有充分的了解，學(xué)生難以找到的文獻(xiàn)老師提供。安排學(xué)生閱讀相關(guān)資料不能一安排就了事，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查督促，既可以小組成員相互督促，也可以老師在討論前檢查，對(duì)準(zhǔn)備充分的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不足的給予鼓勵(lì)與促進(jìn)。

第四，由于課堂討論的次數(shù)有限，加上課堂上的時(shí)間限制，我們專門(mén)建立了中國(guó)古代史討論QQ群，將學(xué)生難以找到的文獻(xiàn)資料上傳至QQ文件共享，供學(xué)生下載。待討論課結(jié)束后學(xué)生的課堂發(fā)言整理上傳，又可以通過(guò)QQ群繼續(xù)討論存在爭(zhēng)論較多的問(wèn)題，為那些來(lái)不及發(fā)言的同學(xué)或者由于時(shí)間關(guān)系表述不充分的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，使討論課得以延續(xù)。

2 認(rèn)真組織課堂討論

課堂討論中，老師扮演導(dǎo)演的角色，起著把握全局與宏觀調(diào)控的作用，“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給以糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑問(wèn)給予闡明，雖說(shuō)全班學(xué)生都有份，但是最后的責(zé)任還在教師方面?！保?］99各小組長(zhǎng)充當(dāng)主要演員的角色，小組成員擔(dān)任普通演員的角色。即討論課把“舞臺(tái)”交給學(xué)生，讓“主演”與“普通演員”共同演繹“舞臺(tái)劇”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都能得到較好的發(fā)展。

本討論課由任課教師周方高主持，苑恩達(dá)、郭曉鋒、張穎、杜萌、伍炎等同學(xué)分別代表各自的小組發(fā)言，現(xiàn)將部分同學(xué)的討論發(fā)言整理如下，以期引起學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，將研究推向深入。

2．1 教師的引導(dǎo)

北宋的滅亡似乎具有偶然性，因?yàn)樾湍觊g社會(huì)經(jīng)濟(jì)十分繁榮，是當(dāng)時(shí)世界上首屈一指的大國(guó)。當(dāng)時(shí)，戶數(shù)超過(guò)2000萬(wàn)，全國(guó)人口在1 億以上，還有近百萬(wàn)的兵力，大大超過(guò)以往任何一個(gè)朝代的人口數(shù)與兵力數(shù)。然而就是這個(gè)世界上首屈一指的宋帝國(guó)，在與東北剛剛崛起的小國(guó)——金國(guó)的較量中，僅一年多的時(shí)間，被孤軍深入的不足12萬(wàn)金軍鐵騎所摧垮，京城陷落，二帝及大批人員被擄，萬(wàn)民涂炭，其觸目驚心的慘狀，實(shí)在慘不忍睹。為什么這樣一個(gè)貌似富強(qiáng)的帝國(guó)如此不堪一擊?為什么這個(gè)上億人口的宋王朝會(huì)如此迅速地被金兵的鐵騎所摧毀?個(gè)中原因確實(shí)發(fā)人深思。希望同學(xué)們本著百家爭(zhēng)鳴的精神，談?wù)勀銈兊母咭?jiàn)。

2．2 苑恩達(dá)同學(xué)的發(fā)言

北宋滅亡的原因可以用4個(gè)字來(lái)概括，那就是“內(nèi)憂外患”。

宋朝的內(nèi)憂并不像其他朝代一樣存在著大規(guī)模的農(nóng)民起義，內(nèi)憂更多的是體現(xiàn)在其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面。政治上，北宋一朝朋黨之爭(zhēng)持續(xù)不斷，大大加速了社會(huì)大動(dòng)亂的總體性危機(jī)的爆發(fā)。北宋后期的朋黨之爭(zhēng)，使政治腐敗到了極點(diǎn)。中央政府里，皇帝、宰相與諫官，三者互相牽制，到了緊要關(guān)頭，在外敵入侵之時(shí)，政府各部門(mén)之間不能很好地協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，軍隊(duì)糧草和領(lǐng)導(dǎo)之間不能很好地配合，從而貽誤戰(zhàn)機(jī)，導(dǎo)致戰(zhàn)敗。經(jīng)濟(jì)上，北宋經(jīng)濟(jì)的一個(gè)致命缺陷就是財(cái)政制度不合理。唐代時(shí)地方收入一部分解歸中央，一部分留歸地方自用，而宋代則要求地方財(cái)政收入全部解入中央，地方毫無(wú)積存。這樣，當(dāng)發(fā)生外敵入侵時(shí)，地方便無(wú)錢(qián)無(wú)糧組織抵抗，只能坐等中央救援。軍事上，宋代統(tǒng)治者抑武，猜忌武將，文人統(tǒng)兵，文人處處壓制武將，“將從中御”的祖宗家法，再加上宋朝軍隊(duì)實(shí)行“更戍法”，改變和調(diào)整了對(duì)軍隊(duì)的控制方式，造成了“兵無(wú)常帥，帥無(wú)常師”，大大削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。文化上，宋朝重文輕武，文人治國(guó)，武人的形象真正跌落了下去。重文輕武從一種施政措施，變?yōu)槠胀ǖ纳鐣?huì)意識(shí)，使得尚文的精神在中華民族的性格中大大強(qiáng)化了，中國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣由尚武變?yōu)樯形摹?/p>

北宋滅亡的另外一個(gè)原因就是“外患”。北宋外患主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，遼、西夏、金等國(guó)已是一個(gè)集游牧和農(nóng)耕民族優(yōu)點(diǎn)于一身的半游半耕民族，其文明的發(fā)展程度并沒(méi)有比北宋差多少。他們吸收了漢人的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，開(kāi)始推廣農(nóng)業(yè)，使其農(nóng)耕文明的程度大大提高，使軍隊(duì)得以經(jīng)受持久戰(zhàn)。其二，936年后，晉石敬瑭對(duì)遼稱“兒皇帝”，并割幽云十六州給遼，從此北方門(mén)戶洞開(kāi)，北宋因此失去抵抗游牧民族機(jī)動(dòng)騎兵入侵的天然屏障。

2．3 郭曉鋒同學(xué)的發(fā)言

北宋為什么會(huì)滅亡，我認(rèn)為有如下幾個(gè)方面的原因。

從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)，不合理的稅收制度導(dǎo)致地方政府沒(méi)有財(cái)權(quán)，百姓負(fù)擔(dān)沉重。宋朝是我國(guó)歷史上稅收名目最多的朝代之一。除正稅之外，宋朝地方政府往往以各種方式和名目“增稅”。由于中央榨取地方太多，促使地方再去壓榨百姓，人民生活負(fù)擔(dān)沉重。因此，北宋國(guó)力的發(fā)展，是典型的“國(guó)富民窮”型。在政治方面，先前王安石變法失敗，朝政經(jīng)歷多次反復(fù)，朝廷中改革派和保守派矛盾尖銳，黨爭(zhēng)不已，徽宗朝更是奸臣當(dāng)?shù)溃蟠笙牧吮彼蔚膰?guó)力。軍事方面，北宋的軍隊(duì)質(zhì)量差，軍制落后，將無(wú)戰(zhàn)心，軍無(wú)戰(zhàn)力，在平時(shí)的訓(xùn)練中不重視實(shí)用性，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力極其低下。在北方民族入侵北宋時(shí)，北宋很快被滅亡。社會(huì)方面，北宋晚期，各地的土地兼并非常嚴(yán)重，社會(huì)的貧富差距很大，造成北宋社會(huì)的階級(jí)矛盾和社會(huì)矛盾非常尖銳，導(dǎo)致大規(guī)模爆發(fā)農(nóng)民起義，極大地消耗了北宋的軍力和財(cái)力。

2．4 張穎同學(xué)的發(fā)言

一個(gè)朝代的滅亡總是有直接原因，也有間接原因。北宋“暴斃”背后也必有其一系列的慢性疾病，長(zhǎng)期的慢性疾病削弱了其抵抗力，因而最終致使其在1127年亡于金。北宋滅亡的原因，個(gè)人歸為以下幾點(diǎn):第一，軍事上“重內(nèi)輕外”，優(yōu)質(zhì)軍隊(duì)主要部署在內(nèi)地及都城，邊境軍隊(duì)數(shù)量較少且質(zhì)量差。這造成了戍邊軍隊(duì)無(wú)法有效抵御外敵，邊境長(zhǎng)期處于外族的軍事壓力之下。實(shí)行“更戍法”縱然可以擺脫唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，但是在外族壓力更甚于唐的情況下，此無(wú)疑是一把“雙刃劍”，抵御外敵長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面。第二，政治上，冗官局面一直無(wú)法解決，官吏眾多，職權(quán)交叉，效率低下，互為掣肘。中央集權(quán)下，地方財(cái)權(quán)、軍權(quán)皆無(wú)，喪失事務(wù)處理自主性，面對(duì)外敵入侵，根本無(wú)長(zhǎng)期抗敵之能力與資源。第三，文化上，重文輕武的思想是一大影響，以文治國(guó)，文化欣欣向榮無(wú)可匹敵，但是軍事上卻盡顯“侏儒”之態(tài)。另外其對(duì)外關(guān)系上也出現(xiàn)重大失誤，欲聯(lián)金滅遼，卻不知兩者是唇亡齒寒之態(tài)，弱者借強(qiáng)者滅敵，弱者亦會(huì)被強(qiáng)者反噬。

3 課后的總結(jié)與反思

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在討論后，老師還須扮演導(dǎo)演、后期制作師、剪輯師的角色，對(duì)討論課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

3．1 教師的課堂總結(jié)

今天同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，說(shuō)明大家都下了不少功夫認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。北宋滅亡的原因是多方面的，有經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、軍事方面、文化方面與外交政策的原因，但最主要的原因在于它政治腐敗，武備松弛，特別是長(zhǎng)期執(zhí)行壓制武人的政策，造成軍事力量極端脆弱。北宋滅亡這一慘痛的歷史事件距今雖已過(guò)去近900年，但它留給后人的教訓(xùn)卻十分深刻。由于時(shí)間的限制，還有些同學(xué)沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，或發(fā)言不充分，請(qǐng)?jiān)赒Q群內(nèi)繼續(xù)深入。

3．2 學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思

苑恩達(dá)、郭曉鋒、伍炎等同學(xué)進(jìn)行了很好的總結(jié)與反思。如伍炎同學(xué)說(shuō):“第一次上討論課，感覺(jué)收獲不少。第一，看到了自己的思維視角和他人的不同之處，闡述自己意見(jiàn)的同時(shí)，看到他人的意見(jiàn)，兩者加以比對(duì)，可知自身論點(diǎn)的得失。第二，討論歷史，需要自己發(fā)散思維，開(kāi)放視角，由于以往所學(xué)屬于常識(shí)性歷史，所以，在這一點(diǎn)上感覺(jué)自己還是存在許多不足。第三，基于歷史的討論，需要以史料為基礎(chǔ)。由于對(duì)此段歷史的積累不多，所以觀點(diǎn)和思考無(wú)法深入和更具說(shuō)服力。通過(guò)此次討論，覺(jué)得自己的歷史能力還有許多不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多?！惫鶗凿h同學(xué)說(shuō):“我學(xué)習(xí)生涯中第一次上這樣的討論課，這堂討論課讓我發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓我從同學(xué)和老師那里學(xué)到了很多新知識(shí)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)看法觀點(diǎn)的獨(dú)特新穎之處，有些是自己沒(méi)有想到的，有些是自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)……討論課讓我懂得跟其他同學(xué)一起交流的重要性，在交流討論中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。”

［1］趙津武．“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”——課堂討論法探微［J］．河北教育，2005(10):31－32．

［2］葉圣陶．葉圣陶全集(第14 卷)［M］．南京:江蘇教育出版社，2004．