基于模塊選修的高職計算機基礎課教學*

●魏 麗

基于模塊選修的高職計算機基礎課教學*

●魏 麗

當前高職學院計算機基礎課教學存在著學生基礎差異大，學習主動性差，教學目標脫離職業(yè)崗位需求，教學內(nèi)容缺乏可選擇性，教學課時不足等問題。造成這些問題的原因是多方面的，但分層次教學沒有落到實處和沒有以學生為中心組織教學是主要原因。對此，在高職計算機基礎課程教學中采用模塊選修教學模式，并引入微課教學和網(wǎng)絡學習平臺進行教學輔助，可以有效改善當前教學存在的問題。

模塊選修；微課；網(wǎng)絡學習空間

隨著社會的發(fā)展和計算機的日益普及，人們工作、生活都離不開計算機和網(wǎng)絡，用人單位對畢業(yè)生的計算機應用能力要求越來越高。社會的需求在變化，學生的基礎和興趣在變化，教學平臺在豐富，教學手段在發(fā)展，我們需要針對高職學院學生特點和計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀，不斷深化、推進計算機基礎課程改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學效率，促進計算機基礎教學再上一個新臺階。

一、高職計算機基礎課教學存在的問題及原因分析

（一）教學問題

1.學生基礎差異大，學習主動性差

一方面，許多地區(qū)的中小學已經(jīng)普遍開設了《信息技術(shù)》課程，加上計算機的日益普及，多數(shù)學生對計算機的常用操作有一定了解，但知識的掌握不牢固。另一方面，來自偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，進入大學之前很少接觸計算機，對計算機的使用比較陌生，基本為“零基礎”。

傳統(tǒng)的課程開設模式是對所有學生采用同樣的教學內(nèi)容，這樣既遏制了那些基礎好的學生的學習積極性，也讓那些沒有基礎的學生有挫敗感，從而讓學生覺得“上課沒意思”。

2.教學目標脫離職業(yè)崗位需求

計算機基礎是一門公共基礎課程，有較強的實踐性、應用性和操作性，其教學目標是掌握計算機的基本操作，培養(yǎng)學生的計算機應用能力，具備利用計算機為日后的工作和學習服務的技能。

在職業(yè)院校中，開設的所有課程都不能脫離專業(yè)而獨立存在，公共基礎課程也不例外。過去我們?yōu)橛嬎銠C基礎課程制定的教學目標不分專業(yè)，沒有側(cè)重，只關注基礎知識、基本操作的傳授，卻忽視了它對學生今后的職業(yè)崗位的工具作用。這使得學生未能明確自身的計算機學習目標，不明確專業(yè)的應用性特點，覺得計算機基礎不是專業(yè)課，對掌握專業(yè)技能影響不大，與未來工作崗位關系甚微。因此不重視該課程的學習，上課玩游戲的現(xiàn)象時常發(fā)生，給教學秩序管理帶來了一定難度。

3.教學內(nèi)容缺乏可選擇性

目前，計算機基礎課程的教學內(nèi)容基本固定，主要包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿、Access數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡基礎7個教學模塊。在教學內(nèi)容方面，與學生中小學曾經(jīng)學過的《信息技術(shù)》課程內(nèi)容有不同程度的重復，所以學生對教學內(nèi)容缺乏新鮮感，失去學習興趣。

教學內(nèi)容采用“一刀切”模式，所有專業(yè)的學生學習相同內(nèi)容，沒有專業(yè)針對性。不同基礎的學生學習相同的知識，給課堂教學管理帶來了一定的難度。學生不能根據(jù)自己的基礎、興趣和專業(yè)，靈活主動的選擇學習模塊。

4.教學課時不足

計算機基礎課程涉及內(nèi)容多，一本教材包含了六七門課程的內(nèi)容。而這些教學內(nèi)容要在一個學期內(nèi)完成，課時明顯不足，教師教學和學生學習的難度都很大。雖說掌握計算機知識多多益善，但是要利用有限的課時，培養(yǎng)學生成為具有實踐動手能力的應用型人才，卻難以做到面面俱到。

（二）原因分析

1.分層次教學沒有落到實處

有些院校片面理解了分層次教學，認為“分層次即分班級”。開課前對學生進行摸底考試，根據(jù)考試成績分為不同的上課班級，針對不同層次的班級，教學內(nèi)容不同。這種分層次的方式可操作性差。因為計算機基礎課程是一門公共課程，同一學期的開課班級很多，而學生只是在上這一門課的時候分為不同班級，就需要在同一時間多個班級都安排計算機基礎課程，還需要綜合考慮硬件設備、課表安排、學生管理等諸多問題。所以這種分層次教學的方法很難應用到教學實踐中。

還有些學校為了達到分層次教學的目的，實行課程免修制。開課前進行考試，考試成績達到一定的分數(shù)，課程可以免修；或者學生擁有某些計算機考試的等級證，課程可以免修。五年前，我院計算機基礎課程就是使用了這種分層次方式，但效果不佳。達到免修要求的學生不足5%，而且達到免修要求的學生多數(shù)還要求進行課程學習，希望鞏固、擴展知識。一個100人的班級中，免修的只有1-2人。在高職院校中，這種分層次方式同樣無法達到預期目的。

分層次教學不是一種方式可以實現(xiàn)的，需要在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等多個方面進行開發(fā)，多角度、多途徑共同實現(xiàn)分層次目的。

2.沒有“以學生為中心”組織教學

在課堂教學中，教師講解、演示的時間超過一半，學生多數(shù)時間在聽、看、寫，沒有足夠的時間進行操作練習，更沒有時間去思考、探討。在教學內(nèi)容的組織上，沒有充分考慮學生的學習興趣和需求，只是按照教材編排設置教學內(nèi)容。在教學安排上，沒有考慮到學生的不同基礎，安排同樣的實訓案例，造成“基礎好”的學生完成實訓后“無事可做”和“基礎差”的學生“完不成”的現(xiàn)象并存。

將課堂還給學生，讓學生在完成課堂學習任務后，可以根據(jù)自身興趣、專業(yè)需求自主選擇學習內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高其學習積極性。

二、高職計算機基礎課教學改革的主要策略

（一）采用模塊選修教學模式

1.模塊選修教學模式的基本思路

針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，根據(jù)課程免修模式的實踐經(jīng)驗，提出了模塊選修的新模式。模塊選修是將教學內(nèi)容分為必修部分和選修部分。必修部分中包括7個模塊，計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿和計算機網(wǎng)絡基礎。選修部分包括6個模塊，五筆輸入法、Access數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、Photoshop圖形圖像處理、Flash動畫制作、Corel VideoStudio視頻制作。

必修部分中的Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿模塊為課堂講授模塊（共計64學時），計算機基礎知識和計算機網(wǎng)絡基礎模塊以講座的形式授課，利用第二課堂的時間進行（共計4學時）。選修部分由教師給學生提供學習資料（如教案、課件、視頻教程、微課等），學生利用課余時間進行學習，學生可以使用QQ、郵件、網(wǎng)絡學習空間等多種方式提出學習中的問題，教師會依據(jù)問題進行解答，對于共性問題教師會通過錄制微課、安排講座等方式統(tǒng)一解答，也會定期安排時間進行現(xiàn)場答疑。

學生根據(jù)專業(yè)需求和個人興趣，在選修部分至少選擇2個模塊學習。課程考核采用必修部分和選修部分分別考核的方式，必修部分成績占總成績80%，選修部分成績占20%。必修部分的考核分為試卷考核、作業(yè)考核，各占必修成績的50%。試卷考核內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格系統(tǒng)、PowerPoint演示文稿的相關基礎知識，而計算機基礎知識和計算機網(wǎng)絡基礎選其一進行考試。作業(yè)考核是指Word、Excel、PowerPoint三個模塊在授課完畢后，教師都會布置一個綜合性較強的大作業(yè)，學生按照要求完成作品后提交，教師根據(jù)完成情況給出分數(shù)。作業(yè)考核成績?yōu)檫@三個大作業(yè)的分數(shù)平均分。選修部分考核為學生所選模塊分數(shù)的平均分。選修模塊以作品形式考核，與必修部分的作業(yè)考核相同。

課程成績計算方法 （每部分成績滿分均為100分）：課程成績={必修部分試卷成績×50%+（Word作業(yè)成績+Excel作業(yè)成績+PowerPoint作業(yè)成績）÷3× 50%}×80%+（選修模塊1成績+選修模塊2成績）÷2× 20%

本課程學分為4分，成績合格即可獲得相應學分。具體實施過程中，可以根據(jù)專業(yè)特點推薦選修模塊，也可以規(guī)定必須選修的模塊。例如，針對司法文秘專業(yè)、書記官專業(yè)，我們推薦學生選修五筆輸入法模塊。

2.模塊選修教學模式的實施

我們選擇司法文秘專業(yè)速錄方向作為實驗班級（學生人數(shù)為56人），執(zhí)行模塊選修模式。選修模式實施之初，學生由于沒有找到適合的學習方法，情緒上略有慌亂、迷茫，經(jīng)過教師指導之后，學生找到了學習策略，能自如的安排選修部分的學習時間，學習氣氛濃厚，興趣高漲，表現(xiàn)出了較高的求知欲，而且通過自學、討論等方式進行學習，學生對知識的記憶較深，學習效果較好。

通過觀察實驗過程，與學生多次座談調(diào)查，結(jié)合考核成績分析，證明選修模式的教學效果較好，既避免教學內(nèi)容“一刀切”缺乏針對性和可選擇性的弊端，又解決了教學目標脫離職業(yè)崗位需求、教學課時不足等問題。學生可以根據(jù)個人基礎、專業(yè)需求和興趣愛好，自主決定學習內(nèi)容，做學習的主人，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。

但實驗班級中學生人數(shù)較少，如果在全院范圍內(nèi)實施模塊選修模式，試卷考核部分的批改，會加大教師工作量。這個問題可以通過使用在線考試系統(tǒng)或網(wǎng)絡學習空間的在線測試功能解決。學校只需安排考試時間，學生在學院機房就可完成試卷考核，系統(tǒng)會自動根據(jù)提前錄入的正確答案自動判卷，這大大降低了教師的工作量，提高了測試效率。在線考試系統(tǒng)的使用成本較高，我們推薦使用網(wǎng)絡學習空間的在線測試功能。

（二）引入新教學方法和教學平臺

在模塊選修模式的選修部分教學中，教師如何講解知識，及時為學生答疑，快速批閱和點評學生作業(yè)？這需要我們引入新的教學方法和教學平臺。

1.將微課教學法應用到教學中

微課（Microlecture）的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首先提出的。他把微課比喻為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動全過程。[1]

微課作為一種新的教學方法可以補充傳統(tǒng)教學方法的不足，提高教學的有效性和擴展性，滿足學生的個性化學習和碎片化學習的要求。微課視頻的時長一般為5-10分鐘，教學內(nèi)容精煉，教學目標明確，節(jié)奏緊湊，學生不會因為視覺疲勞、注意力分散而降低學習效率。微課視頻及其輔助教學資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥漭^小的容量便于通過網(wǎng)絡進行傳播，學生可以使用電腦、手機等終端設備在線學習，實現(xiàn)移動學習和碎片化學習。

計算機基礎課程的知識點“多、小、雜”，微課教學法非常適合應用到計算機基礎課程的教學中。教師把關鍵知識點、常用技能點、難于理解的問題，制作成微課，詳細講解操作步驟，剖析難點問題。教師可以使用微課資源輔助課堂講解，通過播放微課視頻，讓學生身臨其境的體會實際工作過程，放大展示處理的細節(jié)，還可以將其作為實現(xiàn)“分層次”教學的一種手段，讓學生在完成課堂任務后，自主學習拓展知識，有效地解決了學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，提高了教學效率。學生可以選擇時間使用微課資源進行自主學習，根據(jù)自身基礎控制學習進度，反復觀看微課視頻，將其作為查漏補缺、鞏固提高的一種方法。

2.使用網(wǎng)絡學習空間輔助教學

網(wǎng)絡學習空間是以教師、學生、家長為對象的網(wǎng)絡互動交流平臺，提供了一個不受空間、時間限制的資源豐富的學習平臺，為個性化學習提供了有力的支持。網(wǎng)絡學習空間促進了教學模式和學習方式的改變，實現(xiàn)了教與學、學與學的有效互動。[2]

在網(wǎng)絡學習空間中，每位用戶均可以擁有一個無限量的網(wǎng)絡存儲空間，教師不會再因為空間不足導致視頻無法上傳而苦惱，不會再因為空間不足需要刪除費心費力總結(jié)的成果而痛苦。教師可以將大量的學習資料分享到空間中，學生可以自由選擇需要學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡學習空間與教師進行交流。

同時，網(wǎng)絡學習空間可以實施在線測試，測試題型有單選、多選、判斷、填空和主觀題。首先，教師建立題庫，并設置固定或隨機的組卷方式。然后，學生在規(guī)定時間內(nèi)進入教師的空間參加測試。最后，系統(tǒng)根據(jù)題庫中教師輸入的正確答案自動判卷。這大大減少了教師的工作量，讓測試變得輕松易行。

使用網(wǎng)絡學習空間可以幫助我們解決模塊選修模式中選修部分的教學與考試問題，為模塊選修模式的推廣提供了強有力的保障。

三、結(jié)語

在分析了高職計算機基礎課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出模塊選修的教學新模式，將微課教學法和網(wǎng)絡學習空間引入到教學中。這些改革措施在一定程度上解決了目前教學中學生學習沒積極性、教學內(nèi)容沒針對性、課時不足等問題。但如何使這些改革措施更好的發(fā)揮優(yōu)勢作用，提高教學效率，需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)、思考和完善。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[2]魏麗.世界大學城網(wǎng)絡學習空間對計算機基礎課程的影響[J].科學導報，2014，（19）.

（責任編輯：孫寬寧）

山東省教育廳教學改革項目《基于微課程選修模塊的高職計算機基礎教學改革研究與實踐》的階段性成果。

魏 麗/山東司法警官職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為計算機教學研究、智能算法應用