對(duì)瑞士學(xué)徒制STW過渡風(fēng)險(xiǎn)的定量分析與思考

李赟 林祝亮

（浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004）

瑞士的學(xué)徒制在很長(zhǎng)一段時(shí)間里一直被認(rèn)為是適齡青年完成STW（School to Work）的最佳過渡模式。然而，經(jīng)瑞士區(qū)域經(jīng)濟(jì)部門研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)徒在STW過渡過程中的諸多風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致學(xué)徒的輟學(xué)率和失業(yè)率猛增。學(xué)徒制的STW過程大致可分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從義務(wù)教育結(jié)束到進(jìn)入學(xué)徒培訓(xùn)體系；第二個(gè)階段是學(xué)徒培訓(xùn)過程；第三個(gè)階段是從學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束到進(jìn)入工作世界。在這三個(gè)階段中，學(xué)徒均面臨各種可能導(dǎo)致其不能順利完成過渡的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)過渡的順利與否，可以將學(xué)徒制體系中的STW過渡分為線性過渡和非線性過渡兩種。線性過渡是指學(xué)徒能夠直接進(jìn)入學(xué)徒制體系，按照最初的培訓(xùn)計(jì)劃接受培訓(xùn)，并順利畢業(yè)、就業(yè)，整個(gè)過程沒有任何中斷或變故；非線性過渡是指在某些因素的影響下，接受義務(wù)教育的畢業(yè)生可能無(wú)法直接進(jìn)入學(xué)徒制系統(tǒng)，或者在學(xué)徒培訓(xùn)過程中工作崗位發(fā)生了變遷、更換了培訓(xùn)企業(yè)，或者由于考試未通過而不能順利畢業(yè)等等。

相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在瑞士，義務(wù)教育結(jié)束之后，大約有1/3的人不能順暢地完成向高中教育階段的過渡。在學(xué)徒制中，有超過1/3的學(xué)徒經(jīng)歷了非線性過渡，有1/6的人不能獲得職業(yè)教育與培訓(xùn)的資格證書。非線性過渡在無(wú)形中延長(zhǎng)了學(xué)徒的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)產(chǎn)生了一定的影響。

一、瑞士學(xué)徒制體系中的STW

在瑞士，大約有2/3的適齡青年通過接受職業(yè)教育與培訓(xùn)走上工作崗位，而學(xué)徒制又是職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要形式。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)行業(yè)分布廣泛，從手工藝生產(chǎn)企業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)的勞動(dòng)者大都依賴學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)徒制為瑞士經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。近年來，瑞士的青年失業(yè)率在世界各國(guó)一直處于最低水平。

學(xué)徒制培訓(xùn)將義務(wù)教育后的學(xué)生培訓(xùn)成熟練的技術(shù)工人，為青年完成STW過渡提供了有效途徑。STW（School to Work）是指從學(xué)校到工作的過渡，其過渡過程直接決定了學(xué)徒質(zhì)量的高與低，因此，STW過渡是學(xué)徒制培訓(xùn)過程中必須要關(guān)注的問題。從個(gè)體的角度而言，STW主要是指一個(gè)人從普通教育結(jié)束到有報(bào)酬就業(yè)這一過渡階段；從機(jī)構(gòu)的角度而言，STW指的是通過專門的培訓(xùn)體系、機(jī)構(gòu)與課程，為適齡青年在普通教育后的就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)徒制中的STW，主要是指在政府的支持下，通過企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校提供的“雙元制”培訓(xùn)，幫助學(xué)徒順利完成從義務(wù)教育到就業(yè)的過渡。

二、學(xué)徒制STW過渡的三階段風(fēng)險(xiǎn)

瑞士的學(xué)徒制在聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)及學(xué)校的廣泛參與下，密切聯(lián)系勞動(dòng)力市場(chǎng)，表現(xiàn)出明顯的培訓(xùn)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而，在高就業(yè)率的背后也潛藏著一定的風(fēng)險(xiǎn)，主要體現(xiàn)在從學(xué)校到工作過渡的三個(gè)階段，即從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)期間中及從學(xué)徒到就業(yè)市場(chǎng)的過渡。

（一）從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在瑞士，義務(wù)教育結(jié)束之后，有10%的學(xué)生選擇就業(yè)，其余90%選擇接受高中階段教育。值得一提的是，瑞士的高中生中，有3/4的學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，1/4的學(xué)生繼續(xù)接受普通教育；等到19歲之后，職業(yè)教育接受者的比例將達(dá)到2/3，而學(xué)徒制是這個(gè)階段職業(yè)教育的主要形式。

瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)有著嚴(yán)格的審核制度，雇主與學(xué)徒之間可進(jìn)行雙向選擇：一方面，學(xué)徒根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿選擇培訓(xùn)的企業(yè)和崗位；另一方面，企業(yè)根據(jù)技術(shù)發(fā)展和崗位需要嚴(yán)格篩選學(xué)徒。在個(gè)人與企業(yè)互相選擇之下，學(xué)徒與企業(yè)簽署培訓(xùn)合同，完成從普通教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡。這一階段的過渡主要與學(xué)徒初中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒市場(chǎng)和機(jī)遇等因素有關(guān)。由于學(xué)徒培訓(xùn)場(chǎng)所的不確定性、不同地區(qū)社會(huì)結(jié)構(gòu)和制度的不平等性以及個(gè)人因素，導(dǎo)致部分青年，尤其是一些初中階段表現(xiàn)較差的青年即低成就青年，不能順利完成過渡，出現(xiàn)了所謂的“非線性過渡”。隨著崗位技術(shù)的改善，雇主對(duì)學(xué)徒的學(xué)歷要求日益提高，給部分低成就青年接受學(xué)徒培訓(xùn)帶來了一定的障礙。

（二）學(xué)徒培訓(xùn)期間的過渡

當(dāng)接受義務(wù)教育的畢業(yè)生步入學(xué)徒行列之后，仍然會(huì)面臨一些風(fēng)險(xiǎn)，主要有學(xué)徒培訓(xùn)崗位的更換、培訓(xùn)企業(yè)的變遷甚至中途輟學(xué)等原因。在學(xué)徒培訓(xùn)過程中的任何階段，一旦出現(xiàn)過渡風(fēng)險(xiǎn)，都會(huì)在無(wú)形中延長(zhǎng)學(xué)徒的培訓(xùn)時(shí)間，從而也增加了部分學(xué)徒無(wú)法正常獲得職業(yè)資格證書的風(fēng)險(xiǎn)。以低成就青年為例，即使他們有機(jī)會(huì)接受學(xué)徒培訓(xùn)，且不論是直接獲得學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或者延期獲得，與高成就的同齡人相比，他們面臨過渡風(fēng)險(xiǎn)的比例是40%，其中有高達(dá)18%的學(xué)徒面臨無(wú)法獲得高中文憑的風(fēng)險(xiǎn)。該階段的風(fēng)險(xiǎn)主要是由雇主與學(xué)徒之間的不匹配以及學(xué)徒中途輟學(xué)之后再培訓(xùn)難等原因造成的。

（三）從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡

從學(xué)徒到合格就業(yè)者的過渡風(fēng)險(xiǎn)，一直是社會(huì)各方面的關(guān)注焦點(diǎn)。盡管與歐洲其他國(guó)家相比，瑞士青年學(xué)徒的失業(yè)率已經(jīng)很低了，但是在瑞士全國(guó)范圍來看，其學(xué)徒失業(yè)率幾乎是全國(guó)平均失業(yè)率的兩倍，并且仍處于大幅度增長(zhǎng)的狀態(tài)。青年學(xué)徒的失業(yè)率已經(jīng)從2001年的0.3%上升到2008的4.9%，在2011年失業(yè)高峰時(shí)已達(dá)到10%以上，當(dāng)然在一定的政策調(diào)整之后，2014年其失業(yè)率已經(jīng)下降到3.2%了。青年學(xué)徒的失業(yè)與其未能較好地完成從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡有一定的關(guān)系，在從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡過程中，主要受到經(jīng)濟(jì)波動(dòng)及相應(yīng)的就業(yè)資格證書的影響。

總之，通過分析可知，在學(xué)徒制的STW過程中，雇主似乎起到了相當(dāng)重要的作用。首先，作為職業(yè)教育與培訓(xùn)的提供方，雇主可以從源頭監(jiān)控學(xué)徒，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行招聘和選拔，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)會(huì)的獲得具有決定權(quán)。其次，雇主可以依據(jù)工作的特性確定學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適時(shí)調(diào)整工作條件，如工作的趣味性、工作量，并提供一個(gè)支持性的工作環(huán)境等，從而決定了學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量。再次，企業(yè)可自行決定是否為參與學(xué)徒培訓(xùn)的畢業(yè)生提供工作崗位，從而對(duì)學(xué)徒過渡到工作世界產(chǎn)生一定影響。但是，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)徒的STW過渡是由諸多因素共同決定的。

三、基于實(shí)證研究的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)影響因素定量分析

從2000年開始，瑞士青年調(diào)查組織對(duì)瑞士約5 000名9年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，要求這些青年人每年都要詳細(xì)匯報(bào)他們的教育現(xiàn)狀、在教育過程中經(jīng)歷的重大事件、描述所從事的職業(yè)等等，并對(duì)追蹤的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，旨在探究青年在STW過渡過程中所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，分析其產(chǎn)生的原因及影響因素。

（一）STW過渡風(fēng)險(xiǎn)研究思路

從STW的三個(gè)過渡階段入手，為了研究義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)成就對(duì)學(xué)生從學(xué)校到學(xué)徒過渡的影響，瑞士青年調(diào)查組織根據(jù)PISA（Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中閱讀素養(yǎng)的測(cè)試結(jié)果，對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行了分類。閱讀素養(yǎng)包括識(shí)別文本中關(guān)鍵語(yǔ)句的能力、對(duì)文字內(nèi)容加以批判的能力及理解文字的方法等，能夠從側(cè)面反映學(xué)生的基本素質(zhì)。依據(jù)閱讀素養(yǎng)的測(cè)試結(jié)果，將初中畢業(yè)生分成低成就群體和高成就群體。其中，低成就群體的閱讀技能水平為0～2級(jí)；高成就群體為3～5級(jí)。同時(shí)，為了鑒別其他社會(huì)因素對(duì)學(xué)徒STW第一階段過渡的影響，對(duì)學(xué)徒的家庭背景也予以考察，選擇了兩個(gè)變量進(jìn)行研究。第一個(gè)為是否擁有移民背景（父親或者母親出生在國(guó)外），第二個(gè)是父親的受教育程度（若未獲得高中資格證書則屬低教育層次），并詳細(xì)考察了這些因素對(duì)學(xué)徒的影響。

由于學(xué)徒在培訓(xùn)過程中接受的是“雙元制”的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式，因此主要是從職業(yè)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)過程中的相關(guān)因素出發(fā)考察分析其影響程度，包括在企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）工作量、企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）學(xué)徒培訓(xùn)者的教學(xué)能力等。

另外，為了評(píng)估學(xué)徒從結(jié)束培訓(xùn)到進(jìn)入工作世界過程中的非線性過渡的影響因素，瑞士青年調(diào)查組織選擇對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束2年后的工作狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析其影響因素。

（二）STW過渡風(fēng)險(xiǎn)的研究過程分析

1.從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡

瑞士青年調(diào)查組織選取了5 000名初中畢業(yè)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)其發(fā)放問卷并追蹤調(diào)查得出了如表1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 低成就青年STW過渡風(fēng)險(xiǎn)分布表

由表1可知，義務(wù)教育階段低成就學(xué)徒經(jīng)歷了更高的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。低成就青年延期接受高中教育或者根本未接受高中教育的比例大概是36%，而高成就青年這一比例只有17%。即使低成就青年和高成就青年一樣進(jìn)入學(xué)徒培訓(xùn)體系，與高成就者相比，他們經(jīng)歷非線性過渡的比例較高，可達(dá)40%，同時(shí)有高達(dá)18%的人不能獲得高中文憑。由此可見，在學(xué)徒制下，低成就青年面臨著更多的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。

另外，如果低成就青年的父母有一方不是出生在瑞士，或者其父親未獲得高中教育文憑的話，也將面臨較高的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。相比較而言，父親教育水平的高低相比移民背景對(duì)學(xué)徒的非線性過渡影響更大。例如，父親未接受過高中教育的青年在學(xué)徒制培訓(xùn)過程中經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)是45%，而有移民背景的學(xué)徒其非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)是38%，因此，家庭教育背景也將影響學(xué)徒的順利過渡。相應(yīng)的對(duì)于有移民背景和父親沒有接受過高中教育的學(xué)徒而言，在畢業(yè)時(shí)未能獲得職業(yè)教育與培訓(xùn)證書的風(fēng)險(xiǎn)都很高。

2.學(xué)徒培訓(xùn)期間的過渡

為了研究該階段學(xué)徒面臨的風(fēng)險(xiǎn)，瑞士青年組織主要對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)過程中職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)因素進(jìn)行了考查，包括在企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）的任務(wù)量、企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）學(xué)徒培訓(xùn)者的教學(xué)能力、學(xué)徒的教育滿意度等。研究者為每個(gè)因素設(shè)計(jì)了一張量表，如有關(guān)“企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的量表是改編自1995年P(guān)rumper等人設(shè)計(jì)的KFZA（工作分析問卷），量表中包含五個(gè)條目，三個(gè)是關(guān)于工作場(chǎng)所的，兩個(gè)是有關(guān)職業(yè)學(xué)校的。以其中一個(gè)條目“在工作場(chǎng)所（或者職業(yè)學(xué)校），我學(xué)到了很多新知識(shí)”為例，使用了5個(gè)等級(jí)，從1-5分別指向“幾乎沒有”到“幾乎總是”。

采用Logistic回歸模型分析低成就學(xué)徒的非線性過渡，其中，社會(huì)人口學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)因素（包括性別、家庭背景等）和關(guān)于直接或者延期進(jìn)入學(xué)徒制的信息，包括在模型1中，模型2中主要包括教育狀況，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成就和教育滿意度包括在模型3中，如下頁(yè)表2所示。

相比于模型2和模型3而言，在模型1中Nagelkerkes R2的值較低。就學(xué)徒自身而言，社會(huì)人口變量及直接或者延遲進(jìn)入學(xué)徒制，均不能有效預(yù)測(cè)低成就學(xué)徒的非線性風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)加入教育情況的相關(guān)變量、學(xué)業(yè)成就指標(biāo)和教育滿意度后，則能夠大大提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

在模型1中，當(dāng)教育條件、學(xué)業(yè)成就和教育滿意度作為控制變量時(shí)，通過社會(huì)人口學(xué)的相關(guān)因素可以較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)而言，男性學(xué)徒比女性學(xué)徒經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)低，父親未獲得高中資格證書的學(xué)徒將承擔(dān)更高的非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)，但是與預(yù)期相反的是，有移民背景并不會(huì)增加學(xué)徒的非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)，相反，如果控制教育條件、成就和滿意度的話，還可降低其非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)。

表2 學(xué)徒制中非線性過渡的影響因子表

在模型2中，主要的預(yù)測(cè)因子是教育條件、在企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、在職業(yè)學(xué)校的任務(wù)量。在工作場(chǎng)所，學(xué)徒參與學(xué)習(xí)的積極性和可能性越高，其經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)越低。相反，在職業(yè)學(xué)校中的任務(wù)量則是導(dǎo)致學(xué)徒經(jīng)歷非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的重要因素之一，而企業(yè)中的任務(wù)量則對(duì)其非線性過渡不產(chǎn)生顯著影響。在企業(yè)中培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性可以增強(qiáng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)卻有著相反的效果。在學(xué)校如果學(xué)習(xí)任務(wù)過重，將會(huì)增加學(xué)徒的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響其順利過渡。職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)中培訓(xùn)師傅的教學(xué)能力，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中發(fā)揮了積極作用，但是對(duì)學(xué)徒過渡路徑的選擇并不起關(guān)鍵作用。

模型3的主要預(yù)測(cè)因素是職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)成就和教育滿意度。由于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)徒教育滿意度會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此教育滿意度也可以作為學(xué)徒非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)影響因子。同時(shí)職業(yè)學(xué)校的任務(wù)量也直接影響學(xué)徒學(xué)業(yè)成就的高低，因此學(xué)業(yè)成就也可作為影響因子。通過比較分析可知，與預(yù)期相反的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)成就及教育滿意度的高低與學(xué)徒經(jīng)歷非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的概率成反比。

3.從學(xué)徒到熟練工人的過渡

瑞士青年組織對(duì)畢業(yè)2年后的學(xué)徒進(jìn)行了調(diào)查，調(diào) 查 其 成 為 NEET（not Education，Employment or Training）的可能性，并再次使用Logistic回歸模型對(duì)其影響因素進(jìn)行了預(yù)測(cè)，結(jié)果如表3所示。

在三個(gè)模型中，職業(yè)教育與培訓(xùn)證書的缺失將會(huì)增加學(xué)徒制兩年后成為NEET的風(fēng)險(xiǎn)。從模型2和模型3可以看出，當(dāng)學(xué)徒結(jié)束培訓(xùn)時(shí)，如果未獲得文憑，其面臨的過渡風(fēng)險(xiǎn)將比直接進(jìn)入學(xué)徒制且有一個(gè)線性過渡途徑的學(xué)徒高出6倍。

表3 學(xué)徒制2年之后成為NEET的影響因子表

同時(shí)，男性學(xué)徒成為NEET的風(fēng)險(xiǎn)要高于女性學(xué)徒，該趨勢(shì)也適用于有移民背景學(xué)徒或者父親教育程度較低的學(xué)徒?？梢愿鶕?jù)學(xué)徒培訓(xùn)最后一年的教育狀況進(jìn)行NEET的預(yù)測(cè)，充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及在企業(yè)高強(qiáng)度的任務(wù)量可以減少成為NEET的風(fēng)險(xiǎn)。教育滿意度對(duì)學(xué)徒2年后的NEET基本不產(chǎn)生影響。

四、對(duì)STW過渡風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)果的思考

（一）應(yīng)關(guān)注弱勢(shì)青年群體的STW過渡

這里的弱勢(shì)青年群體包括初中階段學(xué)業(yè)成就較低的低成就青年，以及來自教育背景較差家庭的青年。從以上的分析可知，在初中階段學(xué)業(yè)成就較低的青年，在STW過渡過程中將面臨更多的困難。一方面，其選擇的范圍非常有限。在學(xué)徒的招聘和選拔過程中，學(xué)徒處于被動(dòng)地位，企業(yè)可以自由地選擇其所需要的學(xué)徒，而聯(lián)邦政府在這個(gè)過程中對(duì)抗社會(huì)歧視的作用是非常有限的。因此，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不平等也導(dǎo)致部分青年在義務(wù)教育結(jié)束之后，無(wú)法順利過渡到學(xué)徒制系統(tǒng)中。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工作崗位對(duì)學(xué)徒自身素質(zhì)的要求越來越高，由此導(dǎo)致部分初中階段學(xué)業(yè)成就較差的學(xué)徒無(wú)法滿足崗位要求，從而無(wú)法獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，甚至即使獲得機(jī)會(huì)，中途也可能因?yàn)閴毫^大而輟學(xué)，因此，需要企業(yè)和學(xué)校通力合作，對(duì)弱勢(shì)青年學(xué)徒群體予以額外的教育培養(yǎng)。

（二）培訓(xùn)過程應(yīng)符合職業(yè)教育規(guī)律

學(xué)徒的培養(yǎng)目的決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)該更加注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但是一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助其掌握操作技能，有利于其未來的職業(yè)發(fā)展。因此，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中，需要合理地分配實(shí)踐操作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效規(guī)劃在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的任務(wù)量。從以上的分析可知，相對(duì)而言，在企業(yè)的任務(wù)量越大，學(xué)徒參與實(shí)踐操作的時(shí)間越長(zhǎng)，將越有助于其完成STW的線性過渡，而在職業(yè)學(xué)校中過重的任務(wù)量反而會(huì)挫傷學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較多地安排學(xué)徒在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)徒通過反復(fù)的實(shí)踐操作，熟練掌握操作技能，并深刻理解理論知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)和工作的意義，并養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。

（三）應(yīng)為學(xué)徒提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)徒在完成初級(jí)培訓(xùn)之后，仍可有機(jī)會(huì)接受高等職業(yè)教育，作為升學(xué)憑證的學(xué)徒制的資格證書此時(shí)顯得尤為重要。但是基于以上的分析可知，由于學(xué)徒中途輟學(xué)、崗位變遷或更換培訓(xùn)企業(yè)都可能導(dǎo)致學(xué)徒不能按時(shí)獲得資格證書，將會(huì)面臨較高的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)，并且將會(huì)影響其終身教育的發(fā)展。因此，政府、職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)需要制定相應(yīng)的政策，或調(diào)整教學(xué)方式和考查方式，協(xié)助學(xué)徒獲得資格證書，為其以后的發(fā)展鋪平道路。

通過瑞士青年組織的調(diào)查分析可知，學(xué)徒初中階段學(xué)業(yè)成就的高低、家庭教育背景的好壞均會(huì)對(duì)適齡青年能否順利進(jìn)入學(xué)徒培訓(xùn)體系產(chǎn)生影響。同時(shí)，在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重對(duì)其培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性也有一定的影響。由于學(xué)徒的大部分時(shí)間均是在企業(yè)中度過的，職業(yè)教育教師的教育教學(xué)能力高低對(duì)學(xué)徒未來過渡路徑選擇的影響并不顯著。

我國(guó)在全面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，應(yīng)該總結(jié)瑞士學(xué)徒制成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的挫折，及時(shí)修正相應(yīng)的對(duì)策方針，以此促進(jìn)我國(guó)學(xué)徒制培訓(xùn)體系健康、平穩(wěn)的發(fā)展。

[1]Barbara Duc，Nadia LamamraYoung.People's Progress After Dropout from Vocational Education and Training:Transitions and Occupational Integration at Stake.A Longitudinal Qualitative Perspective[M].Berlin：Springer，2014：45-68.

[2]徐國(guó)慶.STW：當(dāng)前西方職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及意義[J].上海教育，2001（16）：60-63.

[3]Bohm R，Lindhuber H，Grossenberger I.Arbeitsklimaindex Lehrlinge.Probleme von Lehrlingen im Bundesland Salzburg[J].Salzburg，Austria：Kammer fur Arbeiter und Angestellte fur Salzburg，2008（3）：71-84.