逆向思維天地寬

陳錦嶸

同一件事，不同的學(xué)生會有不同的體驗(yàn)、感悟和興趣點(diǎn)。教師運(yùn)用逆向思維指導(dǎo)學(xué)生，能讓他們選擇不同的角度寫出新穎有趣、獨(dú)具個性的作文。

轉(zhuǎn)換角度選材料。指導(dǎo)選材時，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行觀察和思考，能讓他們的思路更開闊，避免選材落入俗套。

指導(dǎo)學(xué)生以“我快樂”為話題作文時，教師先讓學(xué)生思考，看到“我快樂”這個話題，你打算選什么材料？學(xué)生列舉了很多材料，大多都與得到別人的幫助、受到他人的關(guān)愛有關(guān)。這樣的思路看似很開闊，但運(yùn)用的都是常規(guī)思維，材料也缺乏典型性。于是，教師運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生思考：得到幫助是快樂的，幫助別人有沒有快樂呢？享受是快樂的，吃苦有沒有快樂呢？得到“母愛”是快樂的，“愛母”是否更快樂呢？

此時，學(xué)生的思路已經(jīng)打開了。教師沒有就此罷手，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“我快樂”中的“我”只能指自已嗎？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示了以下幾篇短文：《我是一個魔法師》《假如我是老師》《我是一棵小草》《我是課桌》《我是鄉(xiāng)長》。讀完這幾篇文章，學(xué)生豁然開朗，原來“我”不僅可以指自己，還可以指他人、器物、動物、植物、標(biāo)識等。選材思路的閘門一下子就打開了?！拔沂潜趻旎ɑ@”“我是校園清潔標(biāo)語”“我是老師”“我是電腦”“我是一只小貓”……學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，講述了許多新鮮有趣的材料。

反彈琵琶巧立意。立意，就是確立主題?！胺磸椗谩蹦茏寣W(xué)生從常規(guī)材料中提煉出別出心裁、不落窠臼的主題。

以“仙人掌”為話題的習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生大多是表揚(yáng)它的美觀，贊美它頑強(qiáng)的生命力。為了打開學(xué)生的思路，教師設(shè)計(jì)了兩個故事情境。

情境一：一位老爺爺?shù)讲藞鲑I西紅柿，挑了三個放到秤盤里，攤主稱了一下，說：“一斤半，三塊七。”老爺爺說：“我就做個湯，不要這么多?！闭f完就去掉了個兒最大的那個西紅柿。攤主迅速瞧一眼秤桿：“一斤二兩，三塊?！?/p>

看完這個情境短片，教師要求學(xué)生思考：你能想出辦法懲治這個小販嗎？學(xué)生運(yùn)用逆向思維，幾乎都想到了“要那個大西紅柿”。

情境二：有個魯國人擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。夫妻倆想到越國去居住。有人對他們說：“越國人赤腳走路、披發(fā)。你們到越國后無用武之地，怎么生活呢？”

看完這個故事，教師要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維談?wù)勏敕?。李鑫說：“因?yàn)樵饺顺嗄_、披發(fā)，所以鞋帽會大有市場。如果魯人敢于冒險，敢于嘗試，未必?zé)o法生活。”

有了這樣的鋪墊，部分學(xué)生從反面落筆，寫仙人掌雖然堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不屈、無畏，有“沙漠英雄花”的美譽(yù)，但它會在不經(jīng)意間刺傷人，是一個“陽光殺手”。這樣的立意，給讀者帶來了全新的感覺。

因勢利“倒”謀篇章。學(xué)生寫作文時習(xí)慣于采用事情發(fā)展的先后順序，這種寫法的弊端在于平鋪直敘，缺少變化。要想達(dá)到言之有序又不落俗套的表達(dá)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用倒敘的方法。

寫《一次難忘的活動》時，很多學(xué)生采用了事情發(fā)展的先后順序，分活動前、活動時、活動后來寫。這樣顯得模式化，沒有新意。經(jīng)過引導(dǎo)，部分學(xué)生換用了倒敘的方法，首先呈現(xiàn)活動的結(jié)果，接著描述精彩的場面，最后談收獲與感受。這樣寫，文章跌宕起伏，十分耐讀。

還有一次，有名學(xué)生寫了一篇在家打掃衛(wèi)生的文章，大致內(nèi)容是：星期天，爸爸媽媽干活去了，我和妹妹花半天時間把家里打掃得干干凈凈。傍晚，爸爸媽媽回來了，看到我們的勞動成果，很驚喜。這樣寫顯得很平淡，我建議他采用倒敘的方法寫，內(nèi)容就成了：先寫父母干活回來后發(fā)現(xiàn)家里大變樣的喜悅，再寫父母尋找整理屋子的人，最后寫打掃的過程。這樣一改，文章就顯得活潑而有新意了。

責(zé)任編輯 姜楚華