師“導(dǎo)”生“學(xué)”共建和諧課堂

唐靜

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理想追求是少教而會(huì)、精教而能；教學(xué)合一、教育同體；因材施教、共同發(fā)展。但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了困學(xué)難學(xué)、弱教少教、強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱等問題。事實(shí)上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)所折射出來(lái)的問題仍是教學(xué)的基本問題，即由學(xué)校觀決定的教學(xué)觀、由教學(xué)觀主導(dǎo)的師生觀、由師生觀規(guī)訓(xùn)的教師職業(yè)觀及其教學(xué)行為。所以，要想用好導(dǎo)學(xué)案，根本在于辨明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)原理和操作規(guī)則，力促師生自主性、責(zé)任心的發(fā)揮與基于主體自覺性的教、學(xué)、材三邊互動(dòng)。

欄目主持人：劉玉琴 E-mail：444871477@qq.com

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。相比傳統(tǒng)的教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，最終的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，因此，它是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是新課改理念下的二次課程開發(fā)。

一、導(dǎo)在課前，化繁為簡(jiǎn)

教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況全面把握，系統(tǒng)思考，圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“十字要訣”，即“聽、說(shuō)、讀、寫、思、字、詞、句、段、篇”，將紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)約明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，巧妙設(shè)計(jì)出符合不同年段特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，課前還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，教給學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的方法，方能改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.教師準(zhǔn)備——深入解讀，精心設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)，從低年級(jí)簡(jiǎn)單字詞句的練習(xí)設(shè)計(jì)，到中年級(jí)重點(diǎn)語(yǔ)段理解感悟的方法設(shè)計(jì)，再到高年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、表達(dá)拓展的綜合設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容逐步豐富，學(xué)習(xí)要求逐步提高。

低年級(jí)重在朗讀課文、識(shí)字寫字、積累詞語(yǔ)，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不宜復(fù)雜，應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于操作，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，嘗試自主學(xué)習(xí)，為中高年級(jí)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中年級(jí)重在詞語(yǔ)的理解，重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟，導(dǎo)學(xué)案不僅需要在低年級(jí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加自學(xué)要求，同時(shí)教給孩子自學(xué)方法，即查閱工具書，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫。

高年級(jí)重在對(duì)文章主要內(nèi)容的把握和作者寫作思路的梳理，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟人物形象，同時(shí)也教給學(xué)生批注讀書感悟的方法。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還需因文而異、因課而異、因生而異，需要教師運(yùn)用自己的教育智慧對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.學(xué)生準(zhǔn)備——自學(xué)自悟，逐步提高

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)。

低年級(jí)導(dǎo)學(xué)案的完成就放在課堂教學(xué)之中，上課伊始，教師引入新課之后，就應(yīng)該提出明確的自學(xué)要求，給足時(shí)間讓孩子獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，教師巡視檢查，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)，幫助他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法。

中年級(jí)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，因此，導(dǎo)學(xué)案較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以安排孩子們回家自行完成，稍微難的內(nèi)容可以放在上課伊始和授課中進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間，訓(xùn)練速度，培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣。隨著能力的增強(qiáng)，稍難的內(nèi)容也可放在家中完成。

經(jīng)過(guò)低中年級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，預(yù)習(xí)“五字要訣”已經(jīng)能夠熟練掌握，因此，課堂上教師重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生批注感悟的情況，要教給學(xué)生批注的方法，可以用一個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子寫出自己讀書的感受，也可以寫作者采用的修辭手法和表達(dá)效果，還可以用思維導(dǎo)圖繪制作者的寫作思路?？偠灾寣W(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)就是水到渠成的事情了。

二、導(dǎo)在課中，有的放矢

導(dǎo)學(xué)案上清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一條便捷的途徑。教師通過(guò)課前查閱部分自學(xué)單，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，真正做到先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。而學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)自悟，課中小組交流，提出解決不了的問題，再進(jìn)行全班匯報(bào)，真正做到獨(dú)立思考，互相啟發(fā)。教師在這一過(guò)程中，永遠(yuǎn)都是最后發(fā)言，真正地成為了課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)上。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的方面就是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，小學(xué)階段主要是字、詞、句（語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭）、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)五個(gè)方面，課堂教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀寫生字詞，正確流利有感情地朗讀課文。因此，在每一課的導(dǎo)學(xué)案中，我們都會(huì)設(shè)計(jì)“看拼音寫詞語(yǔ)”和“認(rèn)真朗讀課文”的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生當(dāng)小老師，提醒大家易讀錯(cuò)字、易寫錯(cuò)字、多音字和形近字，學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，還是讓學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)朗讀，糾正錯(cuò)誤，而在學(xué)生都沒有注意到的字詞句上，教師再特別指出，加深印象，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.導(dǎo)在整體思路的把握上。

讀一篇文章的首要任務(wù)就是要知道作者寫了什么，而概括文章的主要內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文基本技能。因此，導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括。如鄂教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下學(xué)期《小松樹》一課，筆者導(dǎo)學(xué)案上是這樣設(shè)計(jì)的：認(rèn)真讀課文，請(qǐng)把關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，試著將課文用“‖”劃分為四部分，想一想每部分寫了什么，在“‖”后面用一句話寫出每一部分的主要內(nèi)容。這樣，通過(guò)找出時(shí)間的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生按照時(shí)間的順序劃分段落，概括段意，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸并段意的方法，概括文章主要內(nèi)容。這樣，既理清作者的寫作思路，又掌握了概括主要內(nèi)容的方法。

3.導(dǎo)在疑難問題的探究上。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，積極思考。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生將不理解的問題寫出來(lái)，課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)提出自己解決不了的問題，和小組伙伴一起解決，如果小組內(nèi)仍然解決不了，就提出來(lái)全班交流討論解決。如教學(xué)鄂教版五年級(jí)上學(xué)期第二單元第七課《向五星紅旗敬禮》一詩(shī)，詩(shī)歌中涉及到了許多關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生和發(fā)展的歷史事件，但是詩(shī)人是運(yùn)用豐富的想象加上生動(dòng)的比喻來(lái)描寫的，學(xué)生在理解上有一定的難度。于是，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將不理解的問題依次板書在黑板上，如：一顆星指的是什么？為什么在嘉興南湖上閃爍？五顆星指的是什么？為什么托起一個(gè)新天地？通過(guò)全班討論，學(xué)生找到了問題的答案，教師再補(bǔ)充相關(guān)圖片文字資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)五星紅旗的熱愛之情。

4.導(dǎo)在語(yǔ)言文字的品味上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中我們要關(guān)注的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，更多地關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特色，體會(huì)表達(dá)效果。因此，導(dǎo)學(xué)案中，我們將關(guān)注的重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字的品味上，在教學(xué)鄂教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下學(xué)期第一單元第三課《小溪流的歌》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：課文中對(duì)小溪流的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫格外生動(dòng)，請(qǐng)用橫線勾畫下來(lái)，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下面打上“.”，你覺得這是一條怎樣的小溪流呢？在相關(guān)語(yǔ)句旁邊用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)寫下感受。這樣將學(xué)生的注意力由有趣的故事情節(jié)引導(dǎo)到生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫上，學(xué)生交流感受后，教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深情感體驗(yàn)，從而對(duì)作者在表達(dá)上的效果有了更深切的體會(huì)。

5.導(dǎo)在對(duì)文本感情的體驗(yàn)上。

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見它的重要性。因此，導(dǎo)學(xué)案中，除了在預(yù)習(xí)階段提出正確流利朗讀的基本要求以外，針對(duì)教材文本的典型語(yǔ)段，還需要教師巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何有感情地朗讀課文。如教學(xué)《向五星紅旗敬禮》一課，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：這是一首贊美五星紅旗的詩(shī)歌，也是在升旗儀式上的演講詞。朗讀這篇獻(xiàn)辭，應(yīng)帶著什么感情？請(qǐng)用“‖”將詩(shī)歌劃分為五部分，想想每部分感情的變化，該怎么讀？注意排比句，體會(huì)表達(dá)上的氣勢(shì)，讀出變化，讀出感情。這樣，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，注意排比，體會(huì)情感變化，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，這也是有感情朗讀的訓(xùn)練。

6.導(dǎo)在學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥上。

“授之以魚，不如授之以漁?！?語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提示：抓主要人物、主要事件和關(guān)鍵語(yǔ)句概括。訓(xùn)練學(xué)生理解課文中含義深刻的句子時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也會(huì)提示：聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際理解。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)方法的提示，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法自主學(xué)習(xí)，課堂上教師再點(diǎn)撥提升，從而使學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用更加?jì)故?，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)在課后，全面提高

課堂教學(xué)結(jié)束以后，這一課的導(dǎo)學(xué)案是否就該束之高閣呢？非也！溫故而知新，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次回顧審閱導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)課前利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，結(jié)合課堂上伙伴學(xué)習(xí)時(shí)的交流討論，看看問題是否得到解決，還有沒有不明白的地方，可以再次提出來(lái)供大家交流，如果有新的發(fā)現(xiàn)也可以提出自己的見解。最后修訂導(dǎo)學(xué)案，檢驗(yàn)個(gè)人自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)的效果。

1.學(xué)生自改，互查補(bǔ)充。

學(xué)生先自行修訂導(dǎo)學(xué)案，將課前導(dǎo)學(xué)案上理解錯(cuò)誤或體會(huì)不深刻的內(nèi)容進(jìn)一步完善，然后同學(xué)互查導(dǎo)學(xué)案的完善情況，進(jìn)行二次修訂補(bǔ)充，從而促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握和基本技能的全面提升。通過(guò)學(xué)生的互學(xué)互教，讓不同程度的學(xué)生都得到提高。

2.教師評(píng)改，查漏補(bǔ)缺。

教師最后查驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案，全面了解課堂教學(xué)的實(shí)施效果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)生，可在課后進(jìn)行二次輔導(dǎo)，因材施教，努力做到“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。同時(shí)，也檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整下一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

借助導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)課前自學(xué)，課中導(dǎo)學(xué)，課后驗(yàn)學(xué)，深入開展學(xué)習(xí)方式的變革，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生積極思考與主動(dòng)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“不教而教”的理想課堂。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)）