基于“會比賽”的技能標準 重構(gòu)中學排球墊球教學思路

祝芳等

摘 要：基于高中模塊教學的目的以及排球運動項目的特征，運用文獻法、觀察法、分析法等，對中學排球教學現(xiàn)狀予以分析的基礎(chǔ)上，編制高中學生“會排球比賽”的技能學習質(zhì)量標準，反思與重構(gòu)排球墊球的教學思路。研究指出，造成排球教學現(xiàn)狀的根本原因在于缺乏科學合理的排球運動技能學習質(zhì)量標準，以及依據(jù)標準實施的有效監(jiān)督與評價，從而導致教師在“教什么、教到什么程度、怎么教”上的自由、茫然、低效，導致學生“會技術(shù)但不會比賽”的尷尬。

關(guān)鍵詞：運動技能學習質(zhì)量標準；會比賽；排球；墊球

一、現(xiàn)狀與問題

高中階段實施排球模塊教學，主要目的是促使學生形成排球運動特長，形成特長的基本標志是“會比賽”。那么，普通高中教學現(xiàn)狀與教學理想之間究竟存在著怎樣的差距？造成這些差距的原因究竟是什么呢？對以上問題的追問正是開展本研究的基本思路。

1.排球教學現(xiàn)狀分析

通過對衢州一中、衢州二中學生的現(xiàn)場觀察，對教師的訪問，發(fā)現(xiàn)在實際教學中，往往出現(xiàn)“學生會技術(shù)，但不會比賽或是比賽能力不強”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：

（1）學生會對墊球，但不會墊比賽環(huán)境下的球。如學生能在相距3～5米的環(huán)境下進行對墊并達到一定的次數(shù)，但面對比賽環(huán)境下的來球，卻表現(xiàn)出判斷不準確、移動不及時、接球失誤多，成功率明顯下降。

（2）學生喜歡比賽，但比賽水平不高。面對來球，往往直接墊擊過網(wǎng)或是直接失誤，很少形成2～3次墊擊，更缺乏戰(zhàn)術(shù)意識將球控制到某個區(qū)域，球在網(wǎng)上的來回次數(shù)少、對抗性差。比賽中，學生接球機會少、跑動少、運動量小、觀賞性較差。

（3）排球模塊教學計劃缺乏針對性與系統(tǒng)性。如一般的排球模塊計劃，將自墊、對墊、對傳作為前幾個模塊的重點學習內(nèi)容與考核內(nèi)容。組織墊球教學時，一般以“自墊、一拋一墊、對墻墊球、對墊”的序列，在空地上組織練習，很少利用排球網(wǎng)和排球場地的空間組織教學，未能創(chuàng)設多種環(huán)境讓學生感知、體驗不同球路的特征。面對同一項目多個模塊的教學，許多教師表現(xiàn)出“教不深”“教不透”，教的廣度與深度上，缺乏一定的目的性與科學性。

概括而言，現(xiàn)行的排球模塊教學，比較注重的是單個技術(shù)在簡單環(huán)境下的重復練習，以使學生通過考試為主要目的，內(nèi)容簡單、方法單一，未能根據(jù)項目特征、根據(jù)運動技能形成規(guī)律、根據(jù)學生的發(fā)展需要選擇更有效的內(nèi)容與方法，以促使學生向“會比賽”的特長方向發(fā)展。

2.排球技能學習質(zhì)量標準現(xiàn)狀分析

長期以來，體育課堂教學質(zhì)量的監(jiān)督與評價是塊軟肋，終端評價的缺失所造成的矛盾也日益突出，如常態(tài)教學中“教什么、教到什么程度、怎么教”隨意性大、效率低，年段與年段之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，以至于被指責“學生上了12年體育課，什么也沒學會”。運動技能作為體育課程最核心的內(nèi)容，制定出各個項目的運動技能學習質(zhì)量標準已成為倒逼性的緊迫任務。宋盡賢指出：“沒有質(zhì)量標準，學生可學可不學，學到什么程度都無所謂，項目可教可不教也無所謂?！盵1]王登峰司長在第七屆學校體育大會的講話中也明確指示：“只是體質(zhì)是否代表了學校體育的全貌？現(xiàn)在的問題是很忽視運動技能，應盡快啟動對學生運動技能評價標準的制定?！?/p>

排球教學現(xiàn)狀與教學理想之間之所以有落差，根本原因也在于教師（包括學生）對理想的表現(xiàn)（比如，“普通高中學生運動特長”的標準）究竟是怎樣的狀態(tài)缺乏明確的認識?！袄硐氲臓顟B(tài)”即“運動技能學習質(zhì)量標準”。而現(xiàn)行的某些評價標準與“形成特長”之目的相距甚遠，如《浙江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》，將“自墊”作為高中三年排球技能水平的唯一考核內(nèi)容，顯然，“會自墊”不等于“會比賽”，這樣的評價標準太過單一與單薄。

本研究正是在描述出“會排球比賽”這一運動技能學習質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，反思與重構(gòu)排球墊球的教學思路。

二、分析

1.普通高中學生“會排球比賽”標準分析

（1）制定學習質(zhì)量標準需要考慮學情因素

制定普通高中學生“會排球比賽”的學習標準，需考慮以下客觀的學情因素：一是有限的教學時間限制。二是有限的課外練習時間限制。三是普通高中學生體能水平的限制，尤其是高中女生，在身高、體重等身體形態(tài)方面的限制，在力量、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、敏捷性等身體素質(zhì)的限制，導致她們學習扣球、攔網(wǎng)等方面產(chǎn)生困難。諸如中一二、邊一二等進攻戰(zhàn)術(shù)就未必適合她們學習，正如毛振明教授指出：“體育教學和運動訓練中所說的戰(zhàn)術(shù)應該有一定區(qū)別，但是，現(xiàn)在我們體育教學中的運動戰(zhàn)術(shù)基本來自運動員參與比賽的戰(zhàn)術(shù)，這就可能造成脫離教學實際，脫離學生實際。它們不是學生的戰(zhàn)術(shù)，而是運動員的戰(zhàn)術(shù)?！盵2]四是高中之前體育學習的基礎(chǔ)限制，將體育納入中考，其弊端是初中的體育教學走上了“考什么教什么”的應試教育之路，導致學生進入高中后，幾乎沒有某運動項目的技能基礎(chǔ)，從“零”開始便是必須面對的現(xiàn)實問題。

（2）制定學習質(zhì)量標準需要考慮項目特征

排球作為一項隔網(wǎng)對抗的攻防性運動項目，具有以下特點[3]：①雙方隊員無直接身體對抗，完成技戰(zhàn)術(shù)動作不受對方搶奪干擾，各類教材具有獨立的自控條件；②“空中截擊球”的技術(shù)特點，對排球所有技術(shù)都有“時空”的先決要求和與之相應的判斷能力的要求；③“不停頓擊球”的特質(zhì)，要求瞬間控制球的標準（把握來球力量、速度、角度，掌握出球的力度、弧度、方向）較高，控球能力要強；④戰(zhàn)術(shù)配合的“時空”和“觸球次數(shù)”的有限性，對排球戰(zhàn)術(shù)各環(huán)節(jié)的銜接性、精確性、連貫性要求較高。

概而言之，排球運動要根據(jù)瞬息萬變的環(huán)境特征，及時擇取相適宜的動作，隱含著“判斷-決策-執(zhí)行”的知覺-動作過程，屬于開放性、知覺性運動技能[4]。環(huán)境的不穩(wěn)定性、開放性，空間判斷、知覺參與的重要性，以上項目特征正是制定排球技能學習質(zhì)量標準與設計排球教學的基本依據(jù)。

（3）普通高中學生“會排球比賽”學習質(zhì)量標準

“會比賽”，需要擁有一定的能力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合項目特征，將“會排球比賽”的特征概括為：“判斷準、移動快、技術(shù)全、戰(zhàn)術(shù)活”[5]?；诳陀^因素的限制，普通高中女生（由于排球運動更適合女生形成運動特長，現(xiàn)實中，排球模塊教學也基本面向女生開設，因此，本研究將對象限定在普通高中女生）“會比賽”的具體標準描述如表1。

2.基于“會比賽”的目的重構(gòu)墊球教學思路

當所有的技術(shù)學習都朝著“盡快學會比賽、盡快提高比賽能力”而做準備，朝著“不僅要學會技術(shù)，更要學會運用技術(shù)”的方向努力時，傳統(tǒng)的墊球教學弊端就顯露無疑。如，兩人相隔一定距離下的以追求連續(xù)性為目的的對墊練習，雖然對鞏固墊球的肢體動作、學會控制墊球的力量方向有一定幫助，但練習環(huán)境的單一性，來球路線的穩(wěn)定性和比賽環(huán)境下來球的復雜性形成鮮明對比，以致于學生一旦在比賽環(huán)境中，墊球成功率就大大下降。正如前文所述，排球運動屬于開放性、知覺性運動技能，需要結(jié)合環(huán)境的特征，讓學生感知、判斷、體驗、學習各種來球的處理方法，以積累多樣的球路經(jīng)驗。

由于墊球是排球運動中最基本也是最主要的技術(shù)，本文僅以排球技術(shù)中的墊球教學為例，提出“根據(jù)比賽能力的需要設計墊球教學思路”。

（1）墊球教學內(nèi)容的重構(gòu)

根據(jù)前文分析，本研究認為，“在關(guān)注學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目的技術(shù)特征與比賽環(huán)境特征設計教學的內(nèi)容與序列”才是更有效與完善的。從墊球的技術(shù)特征分析，有效起球是墊球的根本目的，除了判斷反應、移動取位這些非技術(shù)范疇或配合性技術(shù)因素與之有關(guān)外，就主體性技術(shù)而言，擊球環(huán)節(jié)應該是有效起球相關(guān)程度最直接的動作環(huán)節(jié)。[3]另外，墊球不是單純被動地用手臂組成的平面反射球的動作，而是一項視來球力量、弧度與性能，通過身體與手臂協(xié)調(diào)動作對其做有控制反彈的技術(shù)[3]。意即，影響墊球水平的因素有：手臂姿勢與手法、身體與手臂的協(xié)調(diào)性、判斷反應、移動取位。其中，肢體動作的協(xié)調(diào)發(fā)力是基礎(chǔ)，判斷與移動是保障。該分析結(jié)論與前文所述的開放性、知覺運動技能特征觀點一致，以此梳理出墊球教學的內(nèi)容序列：肢體動作的方法（技術(shù)學習）、全身協(xié)調(diào)用力的體驗強化（強化技術(shù)）、移動步伐的學習（移動）、對不同球路的判斷與執(zhí)行[2]（判斷基礎(chǔ)上墊球技術(shù)與移動技術(shù)的進一步強化）。

顯然，傳統(tǒng)教學往往將“肢體動作方法”作為唯一的學習內(nèi)容，忽視了比賽環(huán)境下球路的變化對肢體動作的影響，本研究在繼承傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了墊球教學內(nèi)容及其序列，具體見表2。

（2）墊球教學設計的重構(gòu)

表2呈現(xiàn)的是墊球的整體教學內(nèi)容與思路，如何落實到可操作的教學現(xiàn)場，還需從“環(huán)境與任務”的約束方面做進一步設計。Newell提出“約束模型”的概念[6]，指出個體的動作發(fā)展水平受個體、環(huán)境、任務經(jīng)常的交互作用而受影響。將該理論運用到教學實踐中，其意義在于啟示我們在發(fā)展某動作技能水平而設計某練習時，應針對個體的現(xiàn)實水平與可以達到的理想水平，考慮該練習要在什么環(huán)境下進行（如喂近身球還是喂遠離身體位置的球？是隔網(wǎng)練習還是空地上練習？）、要達成什么任務（如要求連續(xù)墊球達到一定的次數(shù)？墊球到一定的遠度或是墊到某指定區(qū)域？），即究竟要設計怎樣的環(huán)境與任務才更利于學生掌握某運動技能？

①墊球任務分類

以往的墊球教學，一般將連續(xù)性觸碰球的“次數(shù)”（即墊多）作為主要任務，但正如前文分析所述，該任務已遠遠不能滿足“促進學生比賽能力的提高”這一根本性目的。根據(jù)比賽能力的需要，本文將墊球的任務分為：墊多、墊遠、墊準、墊高、墊變以及組合墊球、合作墊球7大類。

②墊球教學設計

教學設計主要回答“教什么與怎么教”的問題，排球墊球的四類教學內(nèi)容，需要結(jié)合一定的環(huán)境與任務去完成，即在明確教學任務的前提下，設置運動環(huán)境，選擇練習形式（教材內(nèi)容），細化教學目標。表3～表9具體描述了7種任務下的具體教學設計。

三、建議

1.明確技能學習質(zhì)量標準是保證技能教學質(zhì)量的重要保障。

2. 球類教學應結(jié)合項目特征，以“會比賽”的思路設計與組織教學，避免單一技術(shù)在簡單環(huán)境下的重復性、機械性教學，避免出現(xiàn)“學生會技術(shù)但不會比賽”的尷尬。

3.根據(jù)“環(huán)境與任務”的約束設計內(nèi)容與練習，可以拓寬教學視野，豐富練習手段，提高教學的趣味性、針對性和有效性。

4.本研究所呈現(xiàn)的四類墊球教學內(nèi)容、七大墊球任務以及若干種墊球動作（如正面雙手墊球、雙手體側(cè)墊球、單臂墊球），需要依據(jù)學情有針對性地選擇與組織。如初學排球墊球時，應以“正面雙手墊球+墊球的肢體動作方法+墊多”這樣的設計為主，具備一定的能力后，再選擇如“正面雙手墊球+上下肢協(xié)調(diào)用力方法+墊遠”“移動+正面雙手墊球+墊遠（墊準）”“移動+雙手體側(cè)墊球（單臂墊球）+墊高”以及各種組合墊球、合作墊球等，這些選擇，既可以落實在同一項目不同模塊的計劃中，也可以落實在同一班級的不同個體中，體現(xiàn)因材施教、因人而異。而一旦選擇了如“移動+正面雙手墊球+墊遠（墊準）”這個任務后，同樣要根據(jù)學情設置環(huán)境的簡單或復雜程度，體現(xiàn)循序漸進、由易到難的學習原則。

5.本研究僅以排球墊球為例展開具體分析設計，其他諸如傳球、發(fā)球等技術(shù)的教學同樣可以按照此思路進行，包括籃球、足球等球類項目，其“道”皆相通。

參考文獻：

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[4]祝芳.動作知覺視角下構(gòu)建“空間判斷”在不同水平段的教學內(nèi)容，第七屆中國學校體育科學大會論文一等獎，首都體育學院學報增刊[J]，2013（11）.

[5]祝芳.基于知覺運動技能特征設計羽毛球模塊教學內(nèi)容（水平五）[J].體育教學，2012（8）.

[6] Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.